- •Трудовое обучение
- •Строго выполнять правила безопасной работы инструментами и приспособлениями;
- •I класс (60 ч) технический труд (32 ч)
- •Основы художественной обработки различных материалов (16 ч)
- •1 Обработку почвы, разбивку грядок, клумб выполняют старшие школьники. I 54
- •II класс (68 ч)
- •1 Этот и последующие виды труда проводятся в течение всего учебного года. А Здась и далее обращать внимание на экономное и рациональное расходова- 1ятериалов.
- •Основы художественной обработки различных материалов (16 ч)
- •Работа в классе (4 ч)
- •3 Класс.Технический труд (30 ч) обработка бумаги и картона (12
- •Основы художественной обработки различных материалов (16 ч)
- •Сведения по сельскохозяйственному труду.
- •1 Под личным наблюдением учителя
- •Работа в классе (4 ч)
- •К концу третьего года обучения дети должны:
- •Технический труд (26 ч) обработка бумаги и картона (8 ч)1
- •Основы художественной обработки различных материалов (16 ч)1
- •Осенние работы (6 ч)
- •Весенние работы (8 ч)
- •Концептуальные основы программы
- •Принципы построения программы
- •1. Общекультурная (мировоззренческая, духовно-нравствен ная) направленность курса. ;.
- •Структура и содержание программы
- •I класс (60 ч)
- •Умелые руки
- •II класс (68 ч) 3
- •1 Оде ржание уроков. Примерные изделия Научение и анализ форм природы, их переосмысление в деко-I I иишо-художественных изделиях и предметах утилитарно-бы-
- •Секреты мастеров
- •I класс (30 ч)
- •294 Композиция из форм, отвлеченных от изображения конкретного предмета.
- •III класс (34 ч)
- •Художественный труд (34 ч)
- •I Композиции в технике лоскутного шитья на народных традициях
- •Знания и умения учащихся
- •К концу учебного года учащиеся должны уметь:
- •3. Серебрякова. За туалетом. Автопортрет; Беление
Концептуальные основы программы
Потребность общества в личности нового типа — творчески активной и свободно мыслящей, несомненно, будет-возрастать по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий жизни. Реализация такого направления в образовании требует обращения к новым педагогическим системам, в которых каждый учебный предмет будет выполнять общеразвиваю-щую и культурологическую функции.
В подобной системе особо заметное место может занять предмет, традиционно именуемый в отечественной школе «трудовое обучение». В существующем виде статус этой учебной дисциплины нельзя считать вполне соответствующим требованиям времени. Традиционные для нее задачи, такие, как политехническое образование, профориентация и т. п., утратили былую актуальность. Современная школа призвана готовить уже не столько рабочих для производства, сколько творческих, широко образованных людей. К тому же ранняя профориентация (на рабочие профессии) сегодня вступает в противоречие не только с социальным заказом, но и с научными психолого-педагогическими данными: невозможно начинать специальную работу в этом направлении в младшем школьном возрасте.
Таким образом, со всей очевидностью встает^аа.да^.а.1.аыле.сти трудовое обучение как учебный предмет из рамок ремесленно-технологической подготовки и профориентации и приобщить его
1 Обозначенные в данной программе содержание и методика организации уроков художественно-конструкторской деятельности учащихся обеспечиваются учебно-методическими комплектами Н. М. Конышевой: Умелые руки: Учеб. тетрадь для I класса.— М.: XXI век, 1999; Художественно-конструкторская деятельность: Учеб.-альбом для I класса. В 2 ч. Ч. 1. Умелые руки. — М.: Вентана-Граф, 1999; Чудесная мастерская: Учеб. для II класса.— М.: XXI век, 1999; Наш рукотворный мир: Учеб. для III класса.— М.: XXI век, 1999; Секреты Мастеров: Учеб. для IV класса.— М.: XXI век, 1999; Методика трудового обучения младших школьников: Пособие для студентов педвузов и учителей.— М.: Академия, 1999.
212
к системе общего образования. Научные данные психологии и дидактики подтверждают не только возможность, но и необходимость этого. Ручной труд издавна используется во многих прогрессивных системах образования в качестве эффективного «гимнастического снаряда» для развития интеллекта и психики учеников. Основанием для этого является уникальная психолого-педагогическая платформа уроков ручного труда — предметно-практическая деятельность. Хорошо известно, что она позволяет человеку «переводить» сложные абстрактные действия из внутреннего (невидимого) плана во внешний (видимый), делая их более понятными. На базе предметно-практической деятельности более эффективно развивается познавательная сфера ребенка и формируются такие процессы, как восприятие, внимание, пространственная ориентация, память, мышление, речь и т. д.
Разумеется, подобное значение не может быть придано любой ручной работе. Если на первый план выдвигается овладение только практическими приемами и технологиями, то результатом будет лишь «набитая рука», а не развитие личности. В свете современных требований к образованию ручные умения и владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения, особенно в младшем школьном возрасте. Ручной труд является прежде всего средством развития сфе-. ры чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил, т. е. общего развития ребенка. Это и есть основная цель данного
курса.
В зависимости от профиля и уровня образовательного учреждения данный учебный предмет может быть значительно дифференцирован. Например, в школах более низкой образовательной ориентации он может иметь вид технологической подготовки учащихся. В этом случае основным содержанием курса будет формирование практических умений ручной работы с параллельным развитием руки, глазомера, некоторых расчетно-измерительных умений и пр. В остальных школах на базе предметно-практической деятельности с ее уникальными образовательными и воспитательными возможностями может быть создан особый интегрированный курс: В современных условиях его наиболее целесообразно строить как курс дизайнерского образования учащихся. Такое образование позволит формировать у них надежную социально-психологическую ориентацию в современной предметной среде (включая не только бытовую, но и производственную среду с оборудованием любого профиля) — это и будет обеспечивать профессиональную подготовку, но не в узком, а в широком, современном ее понимании.
Переориентация предмета «трудовое обучение» на дизайнерское образование наконец-то позволит нам наметить и реализовать единую образовательную линию от начальной школы к средней и далее. При этом, начиная со среднего образовательного звена, профиль дизайнобразования может постепенно локали-
зоваться в зависимости от ориентации образовательного учреждения: в отдельных школах могут функционировать программы, например, по дизайну одежды, или прически, или бытовых приборов, дизайну интерьера, строительному дизайну, фитодизайну и т. д. Что касается начальной школы, то она должна создать единую базу для последующей профильной, специальной работы. При этом к базовому дизайнерскому образованию предъявляются особые требования: на начальной ступени этой работы оно не может быть сведено к формированию какого бы то ни было круга знаний из области технической эстетики и сопутствующих им умений, т. е. под базой мы не имеем в виду лишь начальный уровень практических навыков по обргЛотке, материалов или специальных знаний. Речь должна идти о .формировании у школьников дизайнерского мышления — особой установки сознания, которая позволяет человеку комплексно подходить к оценке и созиданию окружающей.его предметной среды в целом и любого из ее компонентов.,
Согласно научным данным, дизайнерское мышление включает в себя следующие параметры:
конструктивность;
целесообразность;
вариативность, гибкость;
чувство стиля и стилевой гармонии.
Помимо них, большое значение имеет общая мировоззренческая канва, т. е. понимание взаимосвязи природа — человек — предметная среда. Формирование обобщенного дизайнерского мышления в цельном виде и на соответствующем уровне может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно-практической деятельности. При таком подходе она, помимо всего прочего, становится мощным стимулом экологического воспитания школьников, поскольку дает правильное понимание места человека и создаваемой им среды в природе.