I класс (60 ч)

Вводный урок — 1 ч

Работа с бумагой — 13 ч

Работа с^т^екстильными материалами (плетение, шитье)—9 ч

Работа с природными материалами — 6 ч

Комбинированные технологии—11 ч

Конструирование — 16 ч

Экскурсия- (сбор и обработка природных материалов) — 1 ч

Контрольная работа — 2ч

Итоговый урок — 1ч

Умелые руки

Программа I класса является, с одной стороны, вводной: она позволяет подготовить ребенка к последующей, более качествен­ной работе с материалами. На этом этапе важно обеспечить ак­тивное «общение» школьника с самыми разными материалами, чтобы приучить его многообразно использовать их художествен­ные и конструктивные свойства. Фактически нужно воспитать своеобразное «чувство материала», так как без этого невозмож­на свободная художественно-творческая деятельность.

С другой стороны, в возрасте 6—7 лет ребенок наиболее сен­ситивен в плане интеллектуального развития. В этот период дети обычно с удовольствием решают всевозможные логические зада­чи, любят головоломки, особенно если работа в разумных про­порциях распределяется между головой и руками. Именно это и позволяет наилучшим образом ввести учеников в мир разумно­го, интересного, творческого труда, несводимого лишь к механи­ческому упражнению рук. Программа предлагает такую после­довательность занятий, при которой действия руки постепенно дисциплинируются, все более подчиняясь интеллекту. На на­чальных этапах первоклассник, например, учится вырезать уже размеченные детали, чтобы тут же решить с их помощью не­сложную логическую задачу. Позже ему нужно будет уже само-стоятельно определить, какие из предложенных деталей понадо­бятся для работы, и вырезать только их. В дальнейшем разметку вообще предстоит осуществлять самостоятельно.

Параллельно с такими, преимущественно логическими зада­чами программа предусматривает и творчество иного плана — это задания, связанные с обогащением чувственного опыта ре­бенка. Поскольку успешность творчества прямо пропорцио--1 нальна этому опыту и запасу впечатлений, их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие — один из главных 3 компонентов программы I класса. На этом этапе закладывается фундамент понимания выразительности природы, формируются I способы ее восприятия и посильного отражения. При работе с 1 природными материалами дети учатся внимательно всматривать­ся в особенности их формы, видеть прекрасное в обыденном, I во всем угадывать живую душу.

Практически все занятия носят игровой характер, но игра ис- I пользуется лишь как механим для более глубокого вхождения I в суть задания. Она позволяет ребенку воспринять серьезную ЙЯ трудную работу как интересную и понятную.

Я УЧУСЬ, Я РАСТУ, Я УМЕЮ

С первого урока создается атмосфера творческого поиска и,$-сотрудничества. Дети понемногу приучаются работать парами,1 группами, выполняют коллективные работы. Поскольку самостоя- " тельное распределение деятельности в коллективе — одна изя самых больших трудностей (и не только в этот период), учительЗи вводит детей в совместное творчество постепенно. В этом смысле даже механическое соединение разрозненных композиций нйв этапе их итогового просмотра имеет очень большое значение. Та- 1 кой прием можно использовать, в частности, соединяя кусочки ."] отдельных «Осенних ковров» или «Праздничных салютов» в один большой ковер или салют над городом.

В творческих работах эмоционально-художественного плана г учитель обязательно заостряет внимание класса на настроении, которое создается в композиции. Рассудочно-логический «раз­бор» на таких уроках займет минимальное место, способы прак­тической деятельности ие стоит жестко регламентировать. Зато много внимания будет уделено личным наблюдениям детей, обо­гащению их впечатлений путем показа слайдов, произведений искусства; кроме того, желательно поощрять любые самостоя­тельные эксперименты с материалом.

Ряд занятий носит характер логических игр на сообразитель­ность и пространственное мышление. Здесь уместна работа, на­правленная на систематизацию знаний учащихся о форме, раз­мере, цвете.

В первой четверти важно активно разрабатывать мелкую мо­торику рук ребенка, поэтому ученики должны работать пальцами 220

(подбирая и обрабатывая мелкие детали). Чтобы работа шла успешно, была эффективной, полезна.положительная мотивация. Детям не следует бояться неудач, в этот период необходимо под­бадривать и хвалить учеников. Сами работы должны в большей мере требовать выдумки, сообразительности, смелости и в мень­шей — точных скоординированных действий, так как в них ребя­там на первых порах трудно добиться успеха, а он здесь важнее всего.

Содержание уроков. Примерные изделия

Манипуляции с материалами; освоение разнообразных прие­мов работы и декоративно-художественных эффектов, свободный творческий поиск; создание декоративного образа по аналогии с образами природы; задачи на конструктивный праксис и про­странственное мышление.

Художественные композиции из разных материалов; цветы, деревья, рыбки, колосья и пр. из бумаги, пластилина, природных материалов (коллажи, коллективные панно); композиции (с логи­ческим содержанием) из геометрических фигур; симметричные фигуры с одной осью симметрии (силуэты, композиции по образ­цу); первоначальные приемы работы с иглой (закладки, рамки для фотографий и т. п.).

ОБРАЗЫ ЗИМЫ

Продолжается ознакомление детей с поделочными материа­лами, их декоративными и технологическими свойствами; в це­лом сохраняются все обозначенные ранее направления работы. Ученики получают определенную информацию о некоторых сред­ствах выражения художественного замысла путем моделирова­ния формы, выбора материалов для отделки, ритма элементов композиции и пр., однако в общепознавательном плане, без ана­лиза этих понятий (главным образом через визуальное восприя­тие — в узоре, в композиции и т. д.).

Содержание уроков. Примерные изделия Образы зимней природы. Создание творческих работ опреде­ленного настроения (новогоднее, праздничное); выражение на­строения и праздничного стиля вещей через конструкцию и де-|кор. Поиски целесообразной конструкции упаковки. Симметричные фигуры с несколькими осями симметрии (сне­жинки, узоры); комбинированная творческая работа (украшения для елки); объемное моделирование формы (новогодняя открыт-|ка или игрушка в технике бумажной пластики); подарки для друзей; упаковки. ЗИМНЕЕ РУКОДЕЛЬЕ Ученики осваивают более совершенные приемы ручной рабо-1ы, решают задачи комбинаторно-логического характера и про­должают экспериментировать с художественными материалами.

На этот период приходится много народных праздников, связан­ных с разнообразными красочными и веселыми обрядами, поэто­му многие виды детских работ можно соотнести с ними — это по- 1 может активизировать фантазию, создаст дополнительные сти­мулы для творчества.

Содержание уроков. Примерные изделия

Новые материалы и приемы работы. Пришивание пуговиц ■ лепка. Склеивание больших поверхностей и просушивание под прессом. Приемы плетения, витья. Разметка по шаблону.

Комбинированная творческая работа с самостоятельным под­бором материалов (коллаж, композиция); разрезная мозаика; композиция с деталями из пуговиц; ани#икация с логическим за- , данием; плетеная закладка; подарок маме; кукла из ниток; иг- | рушка из пластилина.

ВЫДУМКИ, ИГРЫ, ИГРУШКИ

Продолжая осваивать новые материалы и ■ художественные \ технологии, ученики выполняют задания художественно-комби­наторного характера. Это увлекательная работа, обладающая "1 заметным влиянием на развитие ассоциативного мышления, сти­мулирующая творчество. Задания интеллектуально-логического^ характера усложняются, но благодаря игровым формам сохра- г; няют свою привлекательность для детей.

Содержание уроков. Примерные изделия

Композиция на основе пятна произвольной формы: Дорисовы­вание, аппликация, смешанная техника («Сочини картинку»); иг- ^: рушки в технике оригами; логические конструкции (аппликация из геометрических форм с логическим заданием, объемные кон­струкции); игрушки из различных материалов.