Принципы построения программы

1. Общекультурная (мировоззренческая, духовно-нравствен­ ная) направленность курса. ;.

Этот принцип подразумевает формирование у учащихся че­рез практическую деятельность системы знаний и представлений об окружающей действительности, в первую очередь о связи че­ловека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой, о социально-психологической и соци­ально-исторической информативности мира вещей и т. д. Содер­жание курса призвано также обеспечить расширение круга ху­дожественно-эстетических и специальных знаний и формирова­ние широких «созидательных возможностей личности.

Выдвижение данного принципа еще раз подчеркивает прио­ритет общеразвивающих, формирующих личность аспектов над узкоремесленными. Приемы ручной работы в сответствии с этим трактуются как служебный фактор.

214

2. От общего к частному (в формировании духовно-нравст­венных установок) и от частного к общему (в формировании конкретных знаний и способов работы).

Младшие школьники удивительно отзывчивы на эмоциональ­ное воздействие природы и искусства, благодаря чему они в со­стоянии довольно глубоко «ощущать» те сложные философские идеи, которые лежат в основе дизайнерского мышления. Практи­ка подтверждает, что в младшем школьном возрасте создать та­ким образом соответствующую мировоззренческую базу проще, чем в подростковом. В связи с этимцпрограмма предусматривает освоение более частных дизайнерских вопросов (единства эстети­ческих и функциональных качеств в предмете, целесообразности конструкции, технологичности способов работы и пр.) на фоне выработки общефилософского подхода к проблеме «Природа — Человек — Предметная среда».

Что касается конкретных способов ручной работы и соответ­ствующих им знаний и умений (чертежно-графических, расчетно-измерительных, обработки материалов, планирования трудовых операций и пр.), то в соответствии с психологической природой ребенка их формирование удобнее осуществлять от простого к сложному, от частного к общему.

3. Целостность формирования дизайнерского мышления. Личность едина; большинство видов человеческой деятельно­сти также целостны, т. е. одновременно включают в себя не­сколько различных компонентов. В связи с этим наиболее есте­ственно строить формирование конкретных параметров дизай­нерского мышления не изолированно друг от друга, а комплекс­но. Задания-упражнения (на отработку отдельных способов и приемов) не дадут желаемого результата. Учебные задания рас­считаны на активную работу ученика как целостной личности и одновременно включают ее рационально-логическую и духов­но-эмоциональную сферы. Разумеется, в конкретных видах рабо­ты тот или иной аспект может преобладать.

Этот принцип предполагает, что вместо принятого на уроках трудового обучения изготовления отдельных поделок учащиеся осмысливают и разрабатывают целостную предметную среду. Разумеется, комплексное создание такой среды младшим школь­никам не под силу, но это и не требуется. Достаточно, чтобы в процессе выполнения конкретного изделия ученик рассматривал его как часть целого, учитывая возможные эстетические, соци­ально-психологические и другие взаимосвязи с этим целым. 4. Вариативность содержания, многообразие конкретных тем и изделий, творчество учителя.

При общности цели и единстве принципов программа преду­сматривает самые широкие возможности для отражения в конк­ретном содержании уроков региональных, социокультурных и других местных особенностей. Количество уроков также может меняться. Урочная работа может дополняться внеурочными за-

нятиями при условии сохранения общей структуры и единой ло­гики содержания программы.

Задачи курса

1. Духовно-эмоциональное обогащение личности:

а) формирование представлений о гармоничном единстве ми­ ра и о месте в нем человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

б) воспитание внимательного и участливого отношения к окружающему;

в) формирование эстетического восприятия и оценки вещей и явлений;

г) воспитание уважительного отношения к человеку-творцу.

2. Развитие созидательных возможностей личности, творче­ских способностей, интуиции.

3. Совершенствование интеллекта, развитие рационально-ло­гического мышления. • ■

4. Расширение кругозора.

5. Развитие руки, глазомера и пр. через формирование прак­тических умений.

Методические основы программы

В методическом плане программа ориентируется на проект^: но-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и репродуктивного овладе­ния приемами работы в сторону проектирования вещей на осно­ве сознательного и творческого использования приемов и техно­логий. Репродуктивная деятельность учащихся на уроках, безу­словно, будет иметь место, но лишь в той мере и до тех пор, пока она не обеспечит овладение приемами работы. Эти приемы пред­ставляют собой базу творчества, но по мере их усвоения ученик должен получить возможность самостоятельного и обоснованно­го выбора как материалов, так и способов действий.

Методической основой организации деятельности детей на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединя­ет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художест­венно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный). Проектирование вещей с учетом их функционирования в опреде­ленной обстановке включает в качестве обязательного элемента целеполагание, что, в свою очередь, обеспечивает развитие прие­мов мышления. Это далеко не то же самое, что утвердившийся в отечественной методике трудового обучения прием так называ­емого''планирования трудовых действий (составление, обсужде­ние, изменение плана работы). Подобное планирование обычно составляет часть репродуктивной деятельности; в лучшем случае оно связано лишь с анализом образца изделия и установлением последовательности шагов по его воспроизведению. 216

Целеполагание — это значительно более, сложный комплекс­ный процесс. Это не просто анализ готовой конструкции, но прежде всего установление определенных зависимостей между любой конструкцией и спецификой ее функционирования. Целе­полагание предопределяет именно сознательный поиск, решение проблемы, творческий подход к ней. При всей своей сложности описываемая деятельность может быть содержательно представ­лена так, что будет вполне по силам даже первоклассникам. Это и предусматривает данная программа.

ПРОГРАММА