- •1.Профессиональный портрет.
- •2. Сфера деятельности социального педагога. Специализации в работе социального педагога.
- •3.Виды социальных институтов.
- •4. Развитие современной системы служб социальной помощи населению.
- •5. Социальная педагогика как отрасль знания.
- •6. Социализация как социально-педагогическое явление. Факторы социализации.
- •7.Социально-педагогическая виктимология. Объективные и субъективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
- •8.Социальное воспитание. Объект и субъект социального воспитания.
- •9. Целеполагание в социальном воспитании. Принципы социального воспитания.
- •11.Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка.
- •14. Зарождение социально-педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
- •15.Социальное воспитание в Античном мире.
- •16. Проблемы социального воспитания в эпоху Средневековья
- •17.Социальное воспитание и социально – педагогическая мысль в странах Западной Европы и Северной Америки в 17 – 18 вв.
- •18. И.Г.Песталоцци, а. Дистервег, Наторп – вклад в развитие социальной педагогики.
- •19.Зарубежная социальная педагогика в 20 в.: общая характеристика, основные теории, тенденции развития.
- •20.Развитие социального воспитания у древних славян, в Киевской Руси и Русском государстве ( до конца 17в.).
- •21.Развитие социального воспитания в России 18 в. Становление социальной педагогики как науки.
- •25. Развитие теории и практики социального воспитания в России в период становления новой общественной системы (1917 – 1990гг.).
- •26.Возрождение социальной педагогики в России (конец 20 – начало 21 вв.).
- •34.Современная система социальной защиты детства в Российской Федерации
- •40.Социальная работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
- •41.Социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
- •45.Бродяжничество и безнадзорность как социальная проблема.
- •46.Социальная работа как объект изучения и профессиональная деятельность
- •47. Социальная работа как система
- •48.Психолого-педагогические аспекты социальной работы.
- •49.Социальная работа с молодежью
- •51.Социальная работа с безработными.
- •52.Коммуникативная техника в социальной работе.
- •53.Социально-психологические методы.
- •54. Медико-социальные методы социальной работы.
- •56.Введение в педагогическую антропологию как междисциплинарную отрасль человековедения
- •57.Человек как предмет педагогической антропологии.
- •58. История развития пед.Антропологии в России и за рубежом.
- •59.Специфика понимания человека и его взаимодействия с внешним миром через пространство бытия.
- •60.Особенности культурного развития человека.
- •61. Пед антропология
- •62.Профориентационная работа: цели и задачи. Возрастные особенности профессионального самоопределения.
- •64.Классификация профессий.
- •65.Условия эффективного профессионального самоопределения. Этапы профессионализации.
- •67.Классификация социально – педагогических технологий и методов.
- •68.Методика и технология работы социального педагога в образовательном учреждении.
- •70.Методика социальной профилактики, коррекции и реабилитации.
- •71.Социальная природа досуга. Основные направления и методики организации досуговой деятельности.
- •72. Технология соц. Планирования и управления
- •73. Должностные обязанности и сферы специализаций социального педагога. Права и этический кодекс социального педагога
- •74. Психология общения. Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Основные закономерности общения. Воздействие в процессе общения
- •75.Конфликт, функции, структура и динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов.
- •76. Групповая совместимость, групповая сплоченность, принятие группового решения, эффективность групповой деятельности. Управление малой группой.
- •77. Феномены межгруппового взаимодействия
- •78. Социально-психологическая характеристика личности
- •79. Жизненный цикл семьи
- •80. Психологические проблемы усыновления приемных детей
- •81. Ребенок в семье. Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие ребенка.
- •82. Психологическая защита у мл школьников
- •83. Основы семейного консультирования
- •84. Этические аспекты психологического консультирования
- •85. Технология и этапы ведения консультативной беседы.
- •86.Диагностические техники определения проблемного поля семьи.
- •87.Основные подходы и характеристики психодиагностического обследования.
- •88. Характеристики и основы конструирования психологического теста.
- •89. Общая характеристика стандартизованных опросников.
- •90. Проективные методы в психолого-педагогической диагностики.
- •91.Возникновение, развитие и специфика психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии.
- •92. Виды психологического консультирования.
- •93.Подходы к психологическому консультированию, психокоррекции и психотерапии в отечественной и зарубежной психологии.
- •94.Требования к личности психолога-консультанта, модель эффективного психолога-консультанта.
- •5.Разграничение личных и профессиональных отношений
- •95. Оценивание результатов психологического консультирования.
14. Зарождение социально-педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
Этап становления соц-пед. практики (время существования первобытного общества) связан с процессом возникновения зачатков воспитательных механизмов трансляции от поколения к поколению опыта жизнедеятельности у хабилисов, ископаемых гоминид, существовавших 2,5 - 1,5 млн лет назад (наличие каменных, деревянных, костяных орудий, которые знаменовали собой зарождение социальности, создания специфических соц. средств передачи опыта), развитием охоты как первой формы кооперации, повлиявшей на становление воспитания. Дальнейшее формирование соц.-пед. практики характеризуется развитием речи как средства общения и способа координирования полученного опыта у архантропов, которое способствовало складыванию первых методов воспитания и обучения - одобрение или неодобрение действий ребенка, а также становление естественного разделения труда у петикантропов; оформление кровнородственных и семейно-брачных отношений; зарождение зачатков искусства и религии; совершенствование специальной деятельности по передаче потомкам накопленного способом ритуалов, в которых передавались элементы трудового процесса, соц. стереотипы поведения в целом, дифференциация в подготовке мальчиков и девочек, различия в их воспитании; существование воспитания как сложившегося общественного явления, разного по полу, возрасту, содержанию; применение в процессе воспитания имитирующих игр; появление в конце первобытно-общинного периода специальных центров воспитания - домов молодежи; проявление устойчивой тенденции к осуществлению семейного воспитания, которое пришло на смену коллективному. Соц.-пед мысль существовала на данном этапе только на уровне обыденного сознания и отражалась в фольклоре в форме педагогических идеалов и конкретных рекомендаций.
Ребенок в первобытных общинах жил одной жизнью со взрослыми, от него не было никаких тайн, кроме религиозных. С раннего возраста ребенок получал, как правило, правдивые и неупрощенные сведения о жизни взрослых, об их взаимоотношениях и занятиях. С самого начала дети усваивали знания, умения и навыки, необх-е для осуществления разл.видов д-ти, усваивали нормы и ценности, принятые всем коллективом. Это имело следствием раннее соц.созревание детей в первобытных общинах. К 9-11 годам они, как правило, овладевали важнейшими элементами общест.опыта, вели себя как взрослые люди. Именно с этого возраста начинался новый важнейший этап в жизни и воспитании ребенка - он проходил после спец.подготовки к обряду посвящения (инициации) в полноправные члены первобытного коллектива.
- он проходил после спец.подготовки к обряду посвящения (инициации) в полноправные члены первобытного коллектива.
В период первобытного общества произошло зарождение воспитания как особого вида человеческой деятельности. Жизнь и воспитание первобытного человека происходило приметивно. Стихийное возникновение цели воспитания заключалось в подготовек к простейшему существованию. Зачатки пед. мысли развивались только на уровне обыденного сознания. Они сводились к практическому воспитанию и проявлялись в традициях и фольклоре. Специфической особенностью человечества являлось групповое приемственное начало воспитания. Приемственное воспитание готовило всех одинаково к повседневной жизни. Единственными ориентирами деференциации воспитания стали пол и возраст. Воспитание происходило исходя из общественного образа жизни. Дети приучались к уходу за животными и ремеслу.