- •1.Профессиональный портрет.
- •2. Сфера деятельности социального педагога. Специализации в работе социального педагога.
- •3.Виды социальных институтов.
- •4. Развитие современной системы служб социальной помощи населению.
- •5. Социальная педагогика как отрасль знания.
- •6. Социализация как социально-педагогическое явление. Факторы социализации.
- •7.Социально-педагогическая виктимология. Объективные и субъективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
- •8.Социальное воспитание. Объект и субъект социального воспитания.
- •9. Целеполагание в социальном воспитании. Принципы социального воспитания.
- •11.Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка.
- •14. Зарождение социально-педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
- •15.Социальное воспитание в Античном мире.
- •16. Проблемы социального воспитания в эпоху Средневековья
- •17.Социальное воспитание и социально – педагогическая мысль в странах Западной Европы и Северной Америки в 17 – 18 вв.
- •18. И.Г.Песталоцци, а. Дистервег, Наторп – вклад в развитие социальной педагогики.
- •19.Зарубежная социальная педагогика в 20 в.: общая характеристика, основные теории, тенденции развития.
- •20.Развитие социального воспитания у древних славян, в Киевской Руси и Русском государстве ( до конца 17в.).
- •21.Развитие социального воспитания в России 18 в. Становление социальной педагогики как науки.
- •25. Развитие теории и практики социального воспитания в России в период становления новой общественной системы (1917 – 1990гг.).
- •26.Возрождение социальной педагогики в России (конец 20 – начало 21 вв.).
- •34.Современная система социальной защиты детства в Российской Федерации
- •40.Социальная работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
- •41.Социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
- •45.Бродяжничество и безнадзорность как социальная проблема.
- •46.Социальная работа как объект изучения и профессиональная деятельность
- •47. Социальная работа как система
- •48.Психолого-педагогические аспекты социальной работы.
- •49.Социальная работа с молодежью
- •51.Социальная работа с безработными.
- •52.Коммуникативная техника в социальной работе.
- •53.Социально-психологические методы.
- •54. Медико-социальные методы социальной работы.
- •56.Введение в педагогическую антропологию как междисциплинарную отрасль человековедения
- •57.Человек как предмет педагогической антропологии.
- •58. История развития пед.Антропологии в России и за рубежом.
- •59.Специфика понимания человека и его взаимодействия с внешним миром через пространство бытия.
- •60.Особенности культурного развития человека.
- •61. Пед антропология
- •62.Профориентационная работа: цели и задачи. Возрастные особенности профессионального самоопределения.
- •64.Классификация профессий.
- •65.Условия эффективного профессионального самоопределения. Этапы профессионализации.
- •67.Классификация социально – педагогических технологий и методов.
- •68.Методика и технология работы социального педагога в образовательном учреждении.
- •70.Методика социальной профилактики, коррекции и реабилитации.
- •71.Социальная природа досуга. Основные направления и методики организации досуговой деятельности.
- •72. Технология соц. Планирования и управления
- •73. Должностные обязанности и сферы специализаций социального педагога. Права и этический кодекс социального педагога
- •74. Психология общения. Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Основные закономерности общения. Воздействие в процессе общения
- •75.Конфликт, функции, структура и динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов.
- •76. Групповая совместимость, групповая сплоченность, принятие группового решения, эффективность групповой деятельности. Управление малой группой.
- •77. Феномены межгруппового взаимодействия
- •78. Социально-психологическая характеристика личности
- •79. Жизненный цикл семьи
- •80. Психологические проблемы усыновления приемных детей
- •81. Ребенок в семье. Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие ребенка.
- •82. Психологическая защита у мл школьников
- •83. Основы семейного консультирования
- •84. Этические аспекты психологического консультирования
- •85. Технология и этапы ведения консультативной беседы.
- •86.Диагностические техники определения проблемного поля семьи.
- •87.Основные подходы и характеристики психодиагностического обследования.
- •88. Характеристики и основы конструирования психологического теста.
- •89. Общая характеристика стандартизованных опросников.
- •90. Проективные методы в психолого-педагогической диагностики.
- •91.Возникновение, развитие и специфика психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии.
- •92. Виды психологического консультирования.
- •93.Подходы к психологическому консультированию, психокоррекции и психотерапии в отечественной и зарубежной психологии.
- •94.Требования к личности психолога-консультанта, модель эффективного психолога-консультанта.
- •5.Разграничение личных и профессиональных отношений
- •95. Оценивание результатов психологического консультирования.
7.Социально-педагогическая виктимология. Объективные и субъективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
Человек выступает и субъектом, и объектом как социализации, так и десоциализации (виктимизации). Виктимология – это процесс социально-психологических изменений личности человека под влиянием совокупности негативных внешних условий и факторов, способствующих его превращению в тот или иной тип жертвы неблагоприятной социализации.
Субъект виктимизации – это человек (группа), отличающийся (отличающаяся) своими виктимными (довлеющими, дезорганизующими, разрушающими) возможностями влияния на конкретного человека. Как субъект, человек выступает в роли лица, которое способствует виктимизации (социальной деформации, десоциализации) другого. Виктимизатор (виктимизируюший), посягатель – это человек, целенаправленные действия которого вводят объект его внимания в состояние жертвы, результатом которого является его дезадаптация, негативная (разрушительная) десоциализация. Позиция виктимизатора (виктимизирующего человека) по отношению к другому носит деструктивный характер .
Роли виктимизатора и жертвы могут быть ярко выражены (определены) в ряде ситуаций (например, при неуставных отношениях между военнослужащими; захвате заложников; целенаправленном насилии одного человека над другим). Они могут быть не выражены (не ярко выражены) внешне, но носить десоциализирующий характер (например, при совместной деятельности людей, испытывающих психологическую несовместимость, когда один психологически подавляет другого, делает его замкнутым, неспособным сосредоточиться, активно проявить себя в деятельности). Объект виктимизации – это виктимный человек, подвергшийся (подвергающийся в данный момент) воздействию тех или иных факторов и условий, неблагоприятно сказавшихся (сказывающихся) на его социализации (десоциализации). Он становится жертвой социализации (виктимизированным). Жертва социализации – человек, испытывающий на себе негативное влияние (испытавший последствия негативного влияния) внешнего характера (условий, ситуаций, действий посягателя и т.п.), определяющее его дезадаптацию и десоциализацию (приведшее его к дезадаптации и десоциализации).
Под виктимогенными понимают факторы, которые по отношению к конкретному человеку играют деструктивную роль в его адаптации и социализации.
Акцентируя внимание на адаптации первоклассника и беря за основу социально-психологические условия жизнедеятельности в школе, можно выделить объективные и субъективные предпосылки виктимизации ребёнка-первоклассника, а также объективные и субьективные факторы, обусловливающее её проявление.
Субъективными предпосылками виктимизации вследствие неблагоприятных условий социализации ребенка являются его индивидуальные особенности, своеобразие позиции по отношению к себе и самопроявлению на личностном уровне. По своей сущности субъективные предпосылки характеризуются следующими проявлениями:
генетической предрасположенностью человека к саморазрушающему и отклоняющемуся поведению.
предрасположенностью личности реагировать на невозможность реализации наиболее значимых для нее потребностей, на крушение идеалов и ценностей.
недостаточной сформированностью устойчивости и меры гибкости ребенка от которых во многом зависит – в состоянии ли он и в какой мере способен противостоять и сопротивляться различным опасностям, с которыми он сталкивается, а также прямому негативному влиянию окружающих.
ценностными ориентациями, их несоответствием принятым в обществе (данном социуме) требованиям, определяющими место ребенка в социальной среде, его целеустремленность и способы самореализации в жизни;
недостаточная степень развитости нравственно-волевых качеств, не позволяющая личности принимать рациональные решения и обеспечивать их достижение, что делает ребенка ведомым, подвластным лидерам не всегда позитивной направленности;
склонностью человека приписывать причины происходящего с ним внешним обстоятельствам или принимать ответственность за события своей жизни на самого себя.
К субъективным предпосылкам аномальной социализации ребенка (виктимологического характера) относятся также его индивидуальные особенности, такие как:
особые нужды (ограниченные возможности), связанные с недостатками физического, физиологического, соматического, психического развития;
своеобразие темперамента
впечатлительность
На субъективные факторы накладываются объективные, что стимулирует проявление виктимизации человека.
Объективные факторы – это те средовые условия, в которых оказывается ребенок, и которые сказываются на его состоянии, возможности адаптироваться, проявиться, социализироваться. К ним относятся такие факторы виктимизации, как:
природно-экологические – климат, геопатогенные зоны; нахождение школы вблизи вредных производств;
государственные (общественные) – государственный строй, криминогенность, жизненный уровень, наличие общественных организаций, помогающих школе;
катастрофы – войны, землетрясения, наводнения, стихийные бедствия (пережитые ребенком);
средовые – сверстники асоциальной и антисоциальной направленности, семья «группы риска», аморальная семья и многие другие.
Человек, группа нередко несут в себе разрушающий, подавляющий характер по отношению к отдельной личности, группе.
Объективные факторы нередко выступают в комплексе и во взаимосвязи с личностными (субъективными). В этом случае их виктимологическое влияние на человека значительно усиливается и трактуется как трудная жизненная ситуация.
Это понятие означает переживания человека, оказавшегося в ситуации, которая серьезно сказывается на его благополучии, безопасности жизнедеятельности и, из которой он не всегда способен достойно выйти (не может найти достойного для него выхода). Трудная жизненная ситуация по отношению к человеку носит виктимный характер. Оказавшись в такой ситуации, человек нуждается в помощи государства, общества, специалиста. Наиболее уязвимым в отношении трудной жизненной ситуации является ребенок-первоклассник. На него она воздействует особенно негативно, виктимно, оказывая влияние на его адаптацию и социализацию.