- •1.Профессиональный портрет.
- •2. Сфера деятельности социального педагога. Специализации в работе социального педагога.
- •3.Виды социальных институтов.
- •4. Развитие современной системы служб социальной помощи населению.
- •5. Социальная педагогика как отрасль знания.
- •6. Социализация как социально-педагогическое явление. Факторы социализации.
- •7.Социально-педагогическая виктимология. Объективные и субъективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
- •8.Социальное воспитание. Объект и субъект социального воспитания.
- •9. Целеполагание в социальном воспитании. Принципы социального воспитания.
- •11.Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка.
- •14. Зарождение социально-педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
- •15.Социальное воспитание в Античном мире.
- •16. Проблемы социального воспитания в эпоху Средневековья
- •17.Социальное воспитание и социально – педагогическая мысль в странах Западной Европы и Северной Америки в 17 – 18 вв.
- •18. И.Г.Песталоцци, а. Дистервег, Наторп – вклад в развитие социальной педагогики.
- •19.Зарубежная социальная педагогика в 20 в.: общая характеристика, основные теории, тенденции развития.
- •20.Развитие социального воспитания у древних славян, в Киевской Руси и Русском государстве ( до конца 17в.).
- •21.Развитие социального воспитания в России 18 в. Становление социальной педагогики как науки.
- •25. Развитие теории и практики социального воспитания в России в период становления новой общественной системы (1917 – 1990гг.).
- •26.Возрождение социальной педагогики в России (конец 20 – начало 21 вв.).
- •34.Современная система социальной защиты детства в Российской Федерации
- •40.Социальная работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
- •41.Социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
- •45.Бродяжничество и безнадзорность как социальная проблема.
- •46.Социальная работа как объект изучения и профессиональная деятельность
- •47. Социальная работа как система
- •48.Психолого-педагогические аспекты социальной работы.
- •49.Социальная работа с молодежью
- •51.Социальная работа с безработными.
- •52.Коммуникативная техника в социальной работе.
- •53.Социально-психологические методы.
- •54. Медико-социальные методы социальной работы.
- •56.Введение в педагогическую антропологию как междисциплинарную отрасль человековедения
- •57.Человек как предмет педагогической антропологии.
- •58. История развития пед.Антропологии в России и за рубежом.
- •59.Специфика понимания человека и его взаимодействия с внешним миром через пространство бытия.
- •60.Особенности культурного развития человека.
- •61. Пед антропология
- •62.Профориентационная работа: цели и задачи. Возрастные особенности профессионального самоопределения.
- •64.Классификация профессий.
- •65.Условия эффективного профессионального самоопределения. Этапы профессионализации.
- •67.Классификация социально – педагогических технологий и методов.
- •68.Методика и технология работы социального педагога в образовательном учреждении.
- •70.Методика социальной профилактики, коррекции и реабилитации.
- •71.Социальная природа досуга. Основные направления и методики организации досуговой деятельности.
- •72. Технология соц. Планирования и управления
- •73. Должностные обязанности и сферы специализаций социального педагога. Права и этический кодекс социального педагога
- •74. Психология общения. Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Основные закономерности общения. Воздействие в процессе общения
- •75.Конфликт, функции, структура и динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов.
- •76. Групповая совместимость, групповая сплоченность, принятие группового решения, эффективность групповой деятельности. Управление малой группой.
- •77. Феномены межгруппового взаимодействия
- •78. Социально-психологическая характеристика личности
- •79. Жизненный цикл семьи
- •80. Психологические проблемы усыновления приемных детей
- •81. Ребенок в семье. Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие ребенка.
- •82. Психологическая защита у мл школьников
- •83. Основы семейного консультирования
- •84. Этические аспекты психологического консультирования
- •85. Технология и этапы ведения консультативной беседы.
- •86.Диагностические техники определения проблемного поля семьи.
- •87.Основные подходы и характеристики психодиагностического обследования.
- •88. Характеристики и основы конструирования психологического теста.
- •89. Общая характеристика стандартизованных опросников.
- •90. Проективные методы в психолого-педагогической диагностики.
- •91.Возникновение, развитие и специфика психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии.
- •92. Виды психологического консультирования.
- •93.Подходы к психологическому консультированию, психокоррекции и психотерапии в отечественной и зарубежной психологии.
- •94.Требования к личности психолога-консультанта, модель эффективного психолога-консультанта.
- •5.Разграничение личных и профессиональных отношений
- •95. Оценивание результатов психологического консультирования.
48.Психолого-педагогические аспекты социальной работы.
Педагогическая техника в деятельности социального работника помогает цель превратить в результат, быстро и точно найти нужные слова, интонацию, взгляд, жест, сохранять спокойствие и способность к анализу в острых и неожиданных социальных ситуациях. Овладение педагогической техникой позволяет социальному работнику установить позитивное общение, взаимоотношения со своими клиентами. Успешность общения социального работника зависит от наличия у него педагогических способностей, педагогического такта.
В педагогических способностях ведущую роль играют коммуникативные свойства личности (важная для социального работника).
Наблюдательность позволяет адекватно воспринимать психологию клиента, его психологическое состояние, правильно оценивать состояние той или иной социальной группы.
Составной частью коммуникативных свойств личности социального работника можно считать готовность к элигатии, то есть пониманию психических состояний клиентов и сопереживанию им.
Третий компонент коммуникативных свойств личности социального работника – потребность в социальном взаимодействии – проявляется в стремлении к передаче знаний, навыков, к общению с людьми, в желании помочь им в организации жизнедеятельности.
Педагогические способности – это не только условие эффективной деятельности социального работника, но и результат его успешной работы.
Задача социального работника в быстро изменяющихся социальных условиях – уметь быстро ориентироваться, правильно оценивать сложившуюся обстановку и принимать правильное решение. Это возможно, если социальный работник умеет правильно воспринимать и оценивать поступки людей, развивать в себе такие черты характера, как выдержка, самообладание, терпимость, чуткость. Все это является условием соблюдения педагогического такта.
II. Педагогический такт – это чувство меры и умение поддержать правильные отношения со своими клиентами.
Педагогические основы педагогического такта – это совокупность стереотипов (устойчивых представлений), социальных установок и личностных черт, которые определяют поведение социального работника в сфере общения с людьми.
Рассмотрим некоторые социальные установки, которые определяют содержание и формы проявления педагогического такта.
1. Социальный работник должен помнить, что его отношения с людьми должны быть диалогом. Диалог состоится в том случае, если у социального работника реализуется установка на достижение доверительных отношений с клиентом.
2. Важной социальной установкой является общительность. Общительность можно определить как сильно развитое, устойчивое стремление к контактам с окружающими, которое сочетается с быстротой установления контактов с людьми.
Стереотипы могут играть положительную роль во взаимоотношениях с людьми, так как они экономят энергию социального работника, способствуют более быстрой реакции автоматически реагировать во многих случаях.
Вежливость с клиентом – выработанный у социального работника стереотип, что ни один из его клиентов не может быть плохим, тем более безнадежным.
Стереотипы могут играть и отрицательную роль. Это может быть стереотипное отношение к отдельному человеку. В этом случае социальный работник не сможет увидеть, как его клиент под влиянием окружающей действительности меняется в ту или иную сторону.
Еще одним условием эффективности работы социального работника с людьми или группами людей является умение сотрудничать с ними.
1. Для сотрудничества необходимо, чтобы те дела и проблемы, которые нужно решить, были актуальны для клиента.
2. Социальному работнику необходимо уметь психологически и педагогически правильно, грамотно проводить инструктаж (задачи, цели). Целесообразно совместно обдумать и обсудить возможные предложения по содержанию и форме проведения дела.
3. Социальный работник должен одновременно играть три роли: участника, наблюдателя, консультанта, а именно:
а) помогает выполнять наиболее сложное из запланированного или включается в работу, если она идет с трудом;
б) приходит на помощь как советчик, когда что-то не получается, но не требует его непосредственного участия;
в) наблюдает за всем ходом работы, набирая материал для последующего анализа проделанной работы.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что педагогическая техника помогает социальному работнику наладить эффективную работу с людьми, организовать совместные действия и реализовать общую для них деятельность.