3. Дифференциация

Цель: научить различать смешиваемые звуки по моторным и акустическим признакам.

Необходимо отметить всегда ли требуется дифференциация.

Последовательность: звук, слог, слово, предложение, текст.

Смешиваемые звуки различаются по 3 направлениям:

• По звучанию.

• По всем элементам артикуляции.

В работе над звуком выделяют 2 этапа дифференциации:

• Подготовительный. Когда поставлен лишь 1 звук из смешиваемой пары дифференциация проводится только на слух в сенсорном звене.

• Основной. Когда уже поставлены и автоматизированы оба звука из смешиваемой пары дифференциация осуществляется как на слух так и в произношении (как в моторном, так и в сенсорном звене).

Когда у ребенка смешение – не требуется постановка и автоматизация. Проводится уточнение знаний рбенка о каждом звуке из смешиваемой пары – подготовительный этап. Дифференциация – основной этап.

Приемы различения звуков (Ковшиков):

1. Прием демонстрации артикуляции смешиваемых звуков (зрительная, слуховая, кинестетическая, осязательная).

2. Фонематический анализ. Включает собственно анализ, фонематический синтез и фонематические представления.

3. Прием связи звука с буквой.

Упражнения на дифференциацию звуков слогах: игра «пианино», на развитие переключаемости движение – слоговые цепочки, содержащие оппозиционные звуки 3-4 слога.

Дифференциация на уровне слов: разложи картинки на звук n.

4. Формирование коммуникативных умений

Работа на этом этапе обусловлена принципами:

• Коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи, который учитывает лингвистическое усложнение речевых операций – от коммуникативного навыка к коммуникативному умению.

• Активизация речевой практики – употребление и воспитание различных форм речи в учловиях речевого общения. Предпочтение должно даваться таким упражнениям, в которых произношение звука не является самоцелью.

• Логопедизация жизни детей – создание речевой среды, все окружение ребенка.

При необходимости предусмотрен специальный этап для формирования коммуникативных умений, на котором выполняются виды деятельности, предполагающие произнесение нарушенного звука.

1. Специфика работы по коррекции нарушений звукопроизношения при различных формах речевой патологии

Особенности работы при различных формах дислалии:

• Сенсорная функциональная дислалия. В подготовительный период преимущественное развитие слухового анализатора по сравнению с речедвигательным. Основной акцент на формирование фонематических процессов. Предусмотрена систематическая и последовательная работа по предупреждению дисграфии. Обязателен этап дифференциации.

• Моторная функциональная дислалия. В подготовительный период необходимо уделять внимание моторному развитию. Работа над фонетическим слухом (при искажениях). Обычно не возникает необходимости в этапе дифференциации.

• Сенсо-моторная функционльная дислалия. Приемы работы комбинируются в зависимости от преобладающей симптоматике.

• Механическая дислалия. Требуется комплексное медико-педагогическое воздействие.

При ринолалии:

Специфика постановки звуков при ринолалии: максимальное использование опорных звуков; использование специальных приемов – беззвучная артикуляция гласных; так как при ринолалии нарушены все звуки, работу начинаем с гласных, при длинной и подвижной небной занавеске – с фрикативных слогласных, а затем взрывных; раньше необходимо начинать с глухих звуков; использование промежуточных артикуляций; вызывание звука желательно не изолированно, а в слоге, если звук вызван изолированно необходимо ввести его в слог; не рекомендуется утрированное произношение.

Используются специальные приемы постановки: п – от поплевывания, ф – дуем на заборчик; звонкие согласные автоматизируются в интервокальной позиции, затем в обратном слоге, а затем в прямом. Работа над дыханием, голосом и артикуляцией.

При дизартрии:

Специфика: более длительные сроки работы над каждым звуком, допустима работа над несколькими звуками, но их разных фонематических групп; допускается использование звуков-аналогов на этапе автоматизации.

Используются специальные приемы постановки: от ключевого слова или сочетания; прием фонетической локализации; слухо-зрительно-кинестетический метод постановки; двигательно-кинестетический.

Обязательна опора на компенсаторные возможности, на непроизвольный уровень организации деятельности (опора на сохранные анализаторы, опора на непроизвольные движения при выработке артикуляционных схем, постановка звука от опорного звука, постановка звука от ключевых сочетаний).

2. Коррекция нарушений слоговой структуры

При ФФН нарушена не грубо. Работа над слоговой структурой строится на основе сенсорных возможностей ребенка и слогового анализа.

Слова бывают короткие и длинные. Не рекомендуется детям с речевой патологий давать термин «слог», т.к. ребенок может путать его и со «звуком» и со «словом». Вместо него лучше использовать «часть слова». Дети должны понять, что важно называть все части в слове и по порядку (Н: машина, победа). Должна быть опора на ритмизацию речи с движениями.

Специальные слоговые упражнения:

• На плавность развитие речи. Слоговые цепочки с переносом ударения. Необходимо следить чтобы ребенок не произносил скандированно.

• На переключаемость движений – по 2 серии, по 2-3 слога.

Работа на уровне слова. Работа должна проводиться последовательно, на основе данных обследования. Классы слов по Марковой.

Обязательна автоматизация на уровне фразы.

3. Навыки дифференциации

Дифференциация звуков. – см. этап дифференциацию и на подготовительном этапе работу над слуховым вниманием и восприятием.

4. Развитие навыков звукового анализа

Элементарные формы:

• Определение количества звуков в ряду гласных. Инструкция: выложи столько кружков, сколько звуков я скажу (назвать цепочку из 4 звуков).

• Определение последовательности звука в ряду гласных.

• Определение первого гласного в слове. Инструкция: какой 1й звук в слове; сначала в ударной позиции, а затем в безударной.

• Определение последнего гласного в слове. Инструкция: какой последний звук в слове; сначала ударный, затем безударной.

• Определение слогообразующей гласной в словах их 3 букв. Инструкция: какой звук в середине слова.

• Определение места гласного в слове. Инструкция: где находится звук n в слове? В начале, в конце или в середине?

• Определение последнего согласного в слове. Инструкция: какой последний звук в слове.

• Определение первого согласного из стечения.

• Анализ и синтез обратного слога.

• Анализ и синтез прямого слога.

• Определение первого согласного в слове из слогослияния.

Параллельно отрабатывается умение определять наличие и место звука в слове. Деление слова на слоги. В этот период дети изучают термины: слово (полоска бумаги), часть слова, гласный-согласный, твердый-мягкий звук.

Требования к подбору слов для звукового анализа: выбираются слова, написание которых не расходится с произношением, не употребляются слова с йотированным звуком, слова с мягкими согласными; на начальном этапе, пока дети не познакомятся со слогообразующей ролью гласной, для деления слов на слоги не берутся слова со стечением.

Сложные формы звукового анализа:

Необходимо варьировать вопросы на тему звукового анализа.

• Слова из 3 звуков

• Слова из 4 звуков без стечений

• Слова из 5 звуков без стечений

• Стечение согласных в простых словах

• Слова с несколькими стечениями

Применима теория поэтапного формирования умственных действий. На начальном этапе необходима наглядная опора (символическое обозначение слов, слогов). Далее необходима опора на проговаривание. Затем умственное действие интериоризируется, до внутренних сокращенных действий в уме.

В зависимости от возраста задачи: развитие грамоты – методика русского языка.

5. Развитие лексико-грамматической стороны речи и связной речи

У детей с ФФН лексика и грамматический строй не нарушены. Специальных логопедических занятий по развитию речи не проводится, хотя в программе ДОУ они есть, но проводит его воспитатель, по общей методике. На занятиях по произношению логопед работает над лексикой, грамматическим строем и связной речью: ч/з построение высказываний по теме занятия, через подбор речевого материала.