Логопедическая работа по преодолению онр

Общие положения:

1. Распознание ранних признаков ОНР и своевременное преодоление потенциальных отклонений на основе анализа структуры речевой недостаточности.

2. Учет социально обусловленных последствий дефекта речевого общения.

3. Онтогенетический принцип – задает последовательность логопедической работы; понимание ключевых звеньев развития речевой системы, которые в норме обеспечивают ребенку переход на более высокий уровень речевого развития.

4. Воздействие на все компоненты речевой системы.

Работа над лексикой, грамматическим строем и связной речью решается через специальные логопедические занятия по развитию речи.

На уроках решаются задачи:

• накопление, уточнение и активизация словаря;

• развитие грамматического строя;

• развитие связной речи.

На всех типах занятий: через подбор речевого материала, через построение полных ответов и связных высказываний по теме занятия.

5. Дифференцированный подход в работе с детьми, имеющими различные формы речевой патологии.

6. Максимальная коммуникативная направленность (занятие не должно носить искусственного характера, обязательно моделируется ситуация в которой дети употребляют эти речевые единицы) в деятельности.

7. Работа над всеми видами речевой деятельности (старший дошкольный возраст – чтение, школьный – письмо).

8. Взаимосвязь речи с другими сторонами психики. (Методы и приемы работы, организация должны учитывать когнитивную и эмоционально-волевую сферу детей). Предстоит такой отбор материала, который позволяет развивать не только речь, но и другие психические процессы.

Работа при 1 уровне онр

Направления работы:

1. Преодоление речевого негативизма, активизация речевого подражания. Не рекомендуется в работе с этими детьми употреблять слова «повтори», «назови», «скажи». Работа начинается с развития подражания в целом. В различных играх, предполагающих совместное движение, повторение движений. Далее в эти игры вводятся звукоподражания или короткие слова.

Приемы:

• Для развития речевого подражания используется прием формального диалога – логопед задает какой-то вопрос или говорит фразу (в деятельности), затем делает паузу, и ждет, что ребенок повторит, если ребенок не повторяет, то логопед сам отвечает; в какой-то момент ребенок повторит слово.

• Постепенное усложнение степени самостоятельности речи ребенка. Наиболее простым видом речи является сопряженное проговаривание. Беззвучно-сопряженное проговаривание используется в начале. Отраженная речь, когда дети повторяют за логопедом. Далее частично отраженная речь – часть произносит логопед, а часть ребенок.

• Использование различных игр для развития речевого подражания: игры-хороводы с проговариванием, различные игры в процессе предметно-манипулятивной деятельности, элементарные сюжетные игры (одеваем куклу, кормим куклу, строим пирамидку, катаем машинку), подвижные игры сопряженные с речью, настольные дидактические игры (лото), игры-ходилки, игры-сюрпризы (игра-рыбалка, картинки на скрепках и удочка с магнитиком; игры с кубиком (мягкий с резиночками по граням для вставления картинок), использование игрушки-посредника.

• Поощрение минимальных речевых проявлений ребенка. Требования к речи не предъявляются, поощряются минимальные речевые проявления ребенка и логопедом называется общеупотребительное слово.

• Организация элементарной творческой деятельности.

	Лексическая тема	Лексика для обеспечения творческой деятельности	Лексика для взаимодействия в творческой деятельности
Слова для употребления
Слова для понимания

• Опора на жизненный опыт ребенка.

• Работа с художественными произведениями.

  Усложнение сюжета	Усложнение наглядности
  Одноэлементный сюжет	Реальная игрушка
  Многоэлементный сюжет с повторяющимися элементами (Репка, Заюшкина избушка; сказки Сутеева или русские народные).	Сначала игрушки, а затем настольный театр (плоскостные изображения, но в вертикальной плоскости), а затем театр прикрепленный на вертикальную плоскость (картинки на доске).
  Многоэлементный сюжет со сменой элементов (Палочка-выручалочка, 3 медведя).	Настольный театр или вертикальные изображения на вертикальной плоскости, а затем серия сюжетных картинок.

• Организация взаимодействия детей (подгрупповая форма). Группы формируются так, чтобы детей с высоким уровнем развития было больше (асиметричные). Симметричное взаимодействие, когда дети примерно на одном уровне развития.

• Создание проблемных ситуаций, семантических абсурдов (тех, которые вскрывают свойства реальных предметов).

Речевая активность формируется, через коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи.

2. Развитие импрессивной речи. Левина считала импрессивную речь узловым образованием, которое определяет развитие других компонентов речевой системы. Импрессивная речь в своем развитии всегда опережает экспрессивную. Развитие импрессивной речи проводится в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира. Левина предлагала термин «предметные уроки».

Уровни импрессивной речи у детей ОНР:

Нулевой уровень – у ребенка отсутствует понимание обращенной речи, даже с опорой на ситуация, начинает появляться реакция на имя (если произнесение имени подкреплено прикосновением или контактным взглядом) – норма 1е полугодие.

Ситуативный уровень – понимает целостные, часто встречающиеся словосочетания, но понимание по ситуации. Понимание название часто встречающихся предметов обихода. Начинает показывать элементарные части тела, но с ошибками. На этом уровне начинает формироваться понимание номинаторов. Дети совсем не понимают слов, обозначающих действия; и совсем не понимают грамматических форм. (может встречаться на 1 уровне ОНР)

Номинанивный уровень – сформировано понимание названий большого количества предметов и обиходной лексики, хотя может путать значения слов, близких по смыслу (платье – юбка), но понимание действий только начинает формироваться. Действия хорошо знакомые из обиходно-бытовой лексики. Еще не понимает грамматических форм, но правильно понимает предлоги в хорошо знакомой ситуации (поставь кружку на стол, убери игрушки в коробку). Чаще всего у детей с ОНР 1 уровня.

Предикативный уровень – ребенок понимает названия действий из обиходно-бытовой лексики, хотя путает близкие по смыслу. Начинает формироваться понимание грамматических категорий. Наличие глаголов в словаре обуславливает появление общеупотребительной речи.

Разрывной.

Задачи по развитию импрессивной речи:

1. Развитие понимания значений слов (сначала из обиходно-бытовой лексики). Сперва ребенку предлагается не слово, а целое словосочетание. Прием – опора на подсказывающие слова. Понимание значений слов, обозначающих количества (один, много), что подготавливает ребенка к пониманию категории числа и понимания слов, обозначающих размер (большой, маленький), это подготовит к пониманию уменьшительно-ласкательных суффиксов. Формируем названия предметов, действий и элементарных признаков по теме «сенсорика» (большой – маленький, теплый – холодный). С предметами знакомим по следующему плану: Что это? → Что с ним делают? → Какой он? → Какие у него части? Какие-то фрагменты в этой схеме могут быть в импрессивной речи, а могут в импрессивной. Начинает различать слова, близкие по ситуации, но пока еще тонкие дифференцировки не отрабатываются. Может потребоваться дифференциация слов противоположных по смыслу.

2. Развитие пониманий грамматических категорий раннего генеза (число существительных и глаголов, (верхняя граница:) категория рода глаголов, дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов, глаголов с –ся и без (одевает – одевается).

3. Дифференциация вопросных слов. Различение слов «кто» и «что делает», различение вопросов направленных на субъект и на объект. На верхней границе 1 уровня – понимание косвенных падежей (кроме винительного). Прием подсказывающих слов. Приемы: вопросы по ходу осуществления деятельности; по сюжетной картинке.

1. Выработка основного словаря и его употребление в предложении.

Этапы работы:

• Этап однословного предложения. Предложение из 1 аморфного словокорня. На начальном этапе могут быть лепетные слова и словоподражания, но не рекомендуется расширять словарь автономной детской речи и задерживать ребенка на этом этапе. Необходимо обратить внимание на предикаты!

• Словесные комбинации из 2 слов: обращение + повеление, повеление и называние предмета, вопрос + называние, указательное местоимение (вот, тут, там) + существительное.

• Построение предложений – подлежащее + сказуемое. 2 уровень ОНР.

4. Подготовка моторных и сенсорных механизмов для дальнейшей работы по коррекции звукопроизношения. Работа над фонетико-фонематической стороной речи пока не является самостоятельной задачей, т.к. на 1 уровне ОНР ребенку еще не доступно выделение отдельных звуков и осознание их как отдельных языковых единиц.

Для подготовки моторных механизмов мы знакомим ребенка с артикуляционными и дыхательными упражнениями и уточняем правильное произношение доступных для ребенка звуков в словах. Как правило в большинстве случаев (исключение тяжелых дизартрий и ринолалий), доступно произношение гласных (кроме ы) и губно-губных согласных, из передне-язычных доступно произношение (т, д). Индивидуальный подход.

Подготовка сенсорных механизмов речи – дифференциация не речевых звуков (1 этап), различение высоты, силы и тембра голоса (2 этап), дифференциация слов близких по звучанию (3 этап).

5. Развитие не речевых психических процессов, совместно с психологом + мелкая моторика.

!!!

Работа с детьми 2 уровня.

Направления:

1. Дальнейшее развитие речевой активности, хотя грубых проявления речевого негативизма и негативной реакции на слова «повтори», «назови», «скажи» не проявляется. Приемы можно использовать те же, что и на 1 уровне ОНР, но добавляются различные игры и упражнения, предполагающие произвольную актуализацию языковых средств (слов, словосочетаний, предложений).

Упражнения в сравнении предметов (предметные уроки) и упражнения в описании предметов. Проведение экскурсий – проводится занятие по развитию речи на основе представлений об окружающем мире (желательно проводить экскурсии в знакомые места); к проведению экскурсии детей необходимо подготовить, обсудить правила поведения. Развитие речи в процессе ручной деятельности (методика Чевелевой).

Лексическая тема	Средства для коммуникации	Средства для осуществления взаимодействия

2. Работа над импрессивной речи. Если маршрут обследования от экспрессивной к импрессивной, то работа ведется от понимания к употреблению.

Задачи:

1. Развитие понимания значения. Отрабатываются дифференцировки слов близких по значению (шерстяной – меховой), понимание названия частей предметов, действий и признаков предмета.

2. Развитие понимания морфологических элементов (приставки, суффиксы) и грамматических категорий. Отрабатывается категория рода (м, ж), с опорой на подсказывающие слова (он – она, мальчик – девочка). Понимание рода существительных, отрабатывается через согласование со словами «мой – моя», «один – одна». Продолжается работа над категорией числа глаголов. Понимание падежа существительных и падежных вопросов (все падежные вопросы + сложные «зачем», «откуда», «когда»). Отрабатывается понимание взаимоотношения лиц по синтаксической конструкции (синтаксические абсурды) – с прямым порядком слов (субъект + предикат + объект). Понимание значения предлогов (в, на, под, за), пространственные отношения. Понимание значений приставок и суффиксов.

3. Понимание значений текста. Используются небольшие тексты в 3-5 предложений, предлагаются по картинке и понимаются по картинке.

3. Накопление, уточнение и активизация словаря.

Пути накопления словаря:

• По лексическим темам + занятия по развитию речи. Если слово вводится в речь, то дети должны его проговорить примерно 7 раз, в сочетании с разными глаголами(яблоко тру, яблоко режу, яблоко ем и тд.). Основное внимание уделяется активизации предметов и действий. Отрабатываются признаки – качественные прилагательные по теме «сенсорика». Признаки «деревянный», «стеклянный», «меховой» на верхней границе 2 уровня.

Начать работу над словоизменением можно, когда у ребенка есть 40-50 глаголов и 100-150 существительных.

• По семантическим связям (он не отрицает работу по лексическим темам, но вскрывает более глубокие психолингвистические механизмы этой работы). «Семантические поля» Лурия. Лексические игры: выложены картинки по теме «животные». Предлагается инструкция: «чтобы взять карточку, необходимо найти общее у животных» - «рога»; «а если есть рога, то что они делают?» - «бодаются».

4. Работа над грамматическим строем.

• Развитие навыков словоизменения. Необходимо сформировать навык словоизменения по аналогии на материале разных слов (развитие предложно-падежных форм: управление, согласование, примыкание), каждая грамматическая категория отрабатывается отдельно; сперва отрабатываются глагольные окончания. Обязательно предусматриваются упражнения на сравнение одного и того же слова в разных грамматических формах.

Отрабатываются все косвенные падежи, но пока только в единственном числе. На главенствующем окончании: Р – и, В – у, Д – у; затем более редкие формы.

Отрабатывается категория рода (м, ж), через согласование существительных со словами «мой», «моя», «один», «одна», а так же согласование глагола с существительным.

Категория числа – отрабатывается только в именительном падеже. И затем на материале существительных с глаголом.

• Работа над словообразованием. Начинается на верхней границе 2 уровня. Образование глаголов с помощью разных распространенных приставок и образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

• Работа над построением предложений. Отработанные лексемы и отработанные модели словосочетаний обязательно включаются в модели предложений (подлежащее + сказуемое; распространение предложения до 3-4 слов с помощью дополнений; расширение объема предложений до 5-7 слов; предложения с однородными членами; построение сложных предложений). Лексико-грамматическая программа Балаевой: на первом этапе – построение предложений из подлежащего и сказуемого, повторяющие вопрос; научение ребенка оценивать правильный и неправильный; на следующем этапе – отработка предлогов, а затем включение предложных моделей в предложения (цель – развитие и уточнение пространственных отношений, передаваемых предлогами); 3 этап – отработка моделей словосочетаний и включение их в предложения. Важно научить стороить детей простые распространенные предложения без аграмматизмов.

На 2 уровне ОНР допустим ответ с придаточного, но при этом допустим ответ с придаточного (Почему осенью птицы улетают на юг? Потому что стало холодно.)

• Работа с пре

5. Подготовка к овладению связной монологической речи. Приемы: заучивание небольших стихотворных текстов, с использованием наглядных опор (Укусила киску муха, и болит у киски ухо); составление (простых) рассказов из 3-5 предложений с опорой на сюжетную картинку и вопросы педагога; работа с сериями сюжетных картинок – на невербальном уровне (разложить картинки – внутреннее программирование рассказа), высоких требований к оформлению высказываний рассказа не предъявляются (задания: закончить серию, соотнесение предметных и сюжетных изображений, поиск пропавшей картинки, раскладывание серии по рассказу логопеда → самостоятельное раскладывание и рассказывание →распутывание двух сюжетных линий – истории про Пифа). На верхней границе 2 уровня по серии сюжетных картинок ребенок составляет рассказ по типу картинка-предложение. Рассказывание знакомых сказок по настольному театру, по контурному изображению, с повторением сюжета.

6. Работа над фонетико-фонематической стороной речи – смотри тему ФФН.