3. Третий уровень

Общеупотребительная речь с элементами недоразвития (по Левиной). Наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматического строя и фонетики (по Чиркиной).

Зачисляются в речевую группу на 2 года. Можно ставить на 5 году жизни.

Звукопроизношение. Может быть различным от нечеткой артикуляции отдельных звуков, до тотального нарушения звукопроизношения (при ринолалии).

Фонематическое восприятие. Ошибки в дифференциации звуков близких по звучанию и артикуляции, звуковой анализ может быть различен, элементарные формы могут быть на различном уровне, могут быть с ошибками. Но даже в условиях обучения ошибки со сложными формами. Особенно затрудняются в придумывании слов на заданный звук.

Слоговая структура. Появляются слова из 3-5 слогов, но часто ошибки как в звуконаполняемости, так и в количестве и последовательности слогов: персеверации (неневик – снеговик), антиципации (астобус – автобус), добавление лишних звуков (миндведь – медведь), эллизии (пувица – пуговица), перестановки слогов и добавление слогов или гласных (тырава – трава).

Лексика. Неточное понимание и употребление обобщающих понятий слов с абстрактным и переносным значением, замены по звуковому и смысловому (нарушены более тонкие дифференциации: вяжет-шьет) подобию; сохраняются смешения родовых и видовых понятий; незнание ряда слов, выходящих за рамки повседневного общения (брови, ресницы, ногти, копыта, бивни), незнание профессий (столяр, машинист, парикмахер). Незнание действия по профессии (рубит, пилит, строгает, забивает). Незнание животных, насекомых (сова, гусеница). Грубо нарушен словарь признаков, в речи встречаются лишь качественные прилагательные и то ограниченно и редко актуализируют. Относительные и притяжательные почти не используют, возможно лишь для отношения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Особенно трудно актуализировать прилагательные.

Грамматический строй. Использует как простые распространенные, так и сложные предложения. Но по-прежнему сохраняются пропуски и перестановки, нарушения связи слов в предложении. Особенно затруднено построение предложений, выражающих пространственные, временные и причинно-следственные отношения, особенно сложноподчиненные предложения. Словоизменение: нарушены формы позднего генеза, существительные мужского и женского рода склоняют верно, ошибки в среднем роде или редкие ошибки в словах женского рода с «ь» на конце, в косвенных падежах большое количество ошибок. Нарушено согласование прилагательного с существительным и существительного с числительным. Правильно использует простые предлоги для выражения пространственных отношений, даже среди пространственных путают «за, между» и не знают предлоги «из-за, из-под». Для выражения временных отношений предлоги используются крайне редко. Словообразование малодоступно, морфологический состав слова не достаточно подмечен, трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал, хотя в собственной речи используют уменьшительно-ласкательные суффиксы, приставочные глаголы, прилагательные, образованные от существительным, но лишь соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. Не могут объяснить значения слов (виноградник) – все это свидетельствует о недостаточности когнитивных и речевых возможностей, не формируются языковые обобщения.

Связная речь. Составляют рассказ по серии картинок, но картинка-предложение. По-прежнему сохраняются стойкие затруднения в диалогической и, особенно, монологической речи: трудности программирования высказывания и лексико-грамматического оформления. Нарушения связности и последовательности, смысловые пропуски, фрагментарность, нарушение временных и причинно-следственных связей.

Импрессивная речь. Нарушено понимание значений однокоренных слов, логика грамматических конструкций, особенно выражающих временные и причинно-следственные отношения. Неточное понимание грамматических форм позднего генеза. грамматическая категория рода прилагательных, ннезнание отдельных слов, слов переносного и обобщенного значения. Логика синтаксических конструкций с обратным порядком слов (Петя ударил Колю. Кто драчун?).