4. Четвертый уровень

Выделен Филичевой в нач. 20 в.

Неярко выраженное ОНР / остаточные проявления недоразвития фонетико-фонематических и лексико грамматических компонентов языковой системы.

В программе Чиркиной зачисляются на 1 год.

Речь кажется сохранной и производит хорошее впечатление, но при углубленном обследовании наблюдаются ошибки. Критерий – стойкие нарушения в воспроизведении слов сложной слоговой структуры. Под влиянием коррекционного обучения эти нарушения сглаживаются, но лишь на материале заученных слов. При предъявлении новых слов вновь проявляются.

Звукопроизношение. Хотя все звуки поставлены, сохраняется вялая артикуляция, нечеткая дикция, смешение звуков, ошибки в дифференциации звуков близких по звучанию, артикуляции, ошибки в сложных формах звукового анализа.

Лексика. Словарь внешне разнообразный, но качественно не полноценный. Сохраняются замены и смешения редко встречающихся слов. (Н: павлин – пингвин; контаминации – жираф+журавль=жиравль). Сохраняются замены и смешения видовых и родовых понятий. Сохраняются замены по смысловому подобию (нырнул – купался; мышка «шмыгнула» в ботинок). Смешение признаков (Н: смелый, отзывчивый – хороший; картонная – твердая). Трудности в подборе антонимов (к словам: радость, свет,). Особенно затруднен подбор синонимов, не понимают задания.

Словоизменение. Ошибки в формах позднего генеза (много ушов), согласование существительного с числительным и прилагательного с существительным, но в косвенных падежах (двумями карандашами). Особенно ярко ошибки проявляются на уровне текстов, особенно текстов, сложных в смысловом плане.

Словообразование. Правильно образуют часто встречающиеся в речевой практике слова, но затрудняются в продуцировании редких вариантов. (Н: волосинки, бусинки – волосики, бусики; ручище – рукина, раканище). Затрудняются в объяснении сложных слов (кипятильник – чай варит; пылесос – на кнопочку нажимать). Остаточные проявления лексико-грамматического недоразвития сказываются в освоении программы по русскому языку. Ошибки в сложных предлогах (из-за, под, около) и предлогах, передающих причинно-следственные отношения (хотя, не смотря на, потому что).

Связная речь. Нарушается логичность, последовательность высказывания, застревание на второстепенных деталях, при этом пропуск главных событий, потеря основной сюжетной линии. Рассказы по представлению составляют, но рассказы очень короткий, состоящие из мало информативных предложений. Пересказ близко к тексту в норме, но другие виды пересказа: краткий, выборочный, краткий, творческий – пока затруднены. Особенно ярко это проявляется на материале связных высказываний в процессе учебной деятельности, в рассуждениях и доказательствах.

Полное логопедическое обследование

Принципы:

1. Принцип системности;

2. Принцип развития;

3. Принцип связи речи с другими сторонами психики;

4. + принцип комплексности.

Этапы обследования:

1. Предварительный (ориентировочный);

2. Дифференцировочной;

3. Основной;

4. Дообследование в динамике.

Требования к обследованию по Грибовой: возрастной принцип, учет условий обучения и воспитания ребенка, учет индивидуальных особенностей ребенка (речевой материал д.б. знаком, но не заучен).

Методы обследования фонетико-фонематической стороны речи смотреть в теме ФФН.

Методы обследования лексико-грамматической стороны речи и связной речи.

Лексика	Грамматический строй					Связная речь		Импрессивная речь
	Синтаксические конструкции	Словоизменение	Словообразование	Предлоги
3 года
Называние предметов, действий и признаков по реальной иллюстративной наглядности. С возрастом требования усложняются! Называние картинок и предметов. Подбираются картинки и предметы на разные части речи в 3 года берется только обиходно-бытовая лексика, часто встречающиеся слова. С возрастом лексемы усложняются! С 5 лет – редко встречаемые слова. Называние частей тела и предметов. В 3 года самые элементарные. С возрастом усложняются!	Специальные пробы на построение предложений не предлагаются, но фиксируются синтаксические конструкции в самостоятельной активной речи (диалог, речевое сопровождение игр, рассказывание знакомой сказке по опоре).	Обследуется методом наблюдения за самостоятельной, активной речью ребенка в беседе, в игре, при рассказывании знакомой сказки. Специальные пробы даются только на понимание (ед.ч. и мн.ч. существительных).		Смотрятся только: в, на, под, за – только понимание и на предметной наглядности.	Обследуется только диалогическая речь; составление рассказов и пересказов не предлагается, но обследуется самостоятельная активная речь ребенка (в наблюдении за игрой, рассказывание знакомой сказки с использование настольного театра или игрушек).		Понимание названий предметов с опорой на реальные предметы и картинки. Понимание предметов по их функциональному назначению. Понимание действий с опорой на сюжетные картинки (односложные картинки). Различение слов, близких по звучанию и значению. Падежные вопросы (кто?, кого?, на чем?). с 5 лет – сложные (откуда?, куда?) Понимание предлогов – с 3х: в, на под, за. Понимание признаков – по цвету и размеру. Понимание грамматических категорий по иллюстративной наглядности – категория числа существительных.
Примечание для 3хлетнего возраста: Обследование начинается с понимания речи с заданий «покажи»; если ребенок оказывается вступать в контакт применяется обследование «из-за угла». Предлагается не более 3х картинок в ряд. Даются далекие дифференциации, в 4 года – ближе по смыслу (ведет, везет, несер), в 5 лет – еще ближе (шьет, вышивает).
4 года
							Добавляются сложные предлоги – из, с, из-под
В 3-4 года понимание предлогов на предметной наглядности, а в 4-5 на иллюстративной.
5 лет
							За, перед, между, из-за, из-под