Тема 4.

ФОРмирование педагогической техники

4 1 Основные ошибки в работе начинающего учителя

В педагогической деятельности, к сожалению, допускается мно­жество ошибок как в преподавании, так и в межличностных отноше­ниях. Ошибки свойственны далеко не каждому начинающему учите­лю Тем не менее, они встречаются довольно часто и поэтому требуют специального рассмотрения, а также практических рекомендаций в целях их избежания и преодоления.

Коммуникативные ошибки касаются манеры поведения учителя (смотрят в сторону, на противоположную стену, в потолок, прояв­ляется чрезмерная жестикуляция); пренебрежение личной гигиеной; отсутствие чувства такта.

Ошибки, касающиеся дисциплины: отсутствие четких правил, чрезмер­но жесткий стиль, неоправданная снисходительность, чрезмерное увле­чение индивидуальным подходом — работают только со слабыми или с сильными учащимися; школьники предстают как безликая масса.

Постановка голоса: говорят слишком тихо, а ведь в классе могут быть слабослышащие дети или громко, переходя на крик; слишком быстро или медленно; используется излишне усложненный словарь.

Все эти ошибки мешают педагогу эффективно воздействовать на учащихся. Ликвидация их в процессе обучения в вузе — одна из насущных задач подготовки учителя к руководству учебно-воспита­тельным процессом.

4.2. Понятие «педагогическая техника»

В секретах успеха учителей-мастеров обнаруживается отточен­ность приемов педагогического воздействия, искусная постановка и решение самых разнообразных практических задач. Важная роль здесь принадлежит специальным умениям: мобилизации учащихся на интенсивную познавательную деятельность, умению ставить воп­росы, общаться с коллективом и отдельной личностью, вести наблю­дения, владеть своим настроением, голосом, мимикой, движением.

Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому что ^Знает, что у вас в душе, а потому что видит вас, слушает вас», — гово­рил А.С.Макаренко.

Педагогическая техника как раз и способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. Мастерство педагога — в синтезе духовной культуры и педагогически целесообразной внешней выразительности.

Педагогическая наука отводит педагогической технике служеб­ную роль и не сводит к ней сущность педагогического мастерства Но нельзя бросаться и в другую крайность. Не пренебрежение тех­никой, а овладение ею превращает педагогическую технику в тон­кий инструмент решения важных педагогических задач, стоящих перед учителем.

В понятие «педагогическая техника» принято включать следую­щие группы компонентов.

Первая группа компонентов связана с умением педагога управ­лять своим поведением. Владение своим организмом (мимика, пан­томимика); управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); со­циально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Вторая группа компонентов педагогической техники, связанная с умением воздействовать на личность и коллектив, раскрывает тех­нологическую сторону процесса воспитания и обучения. Дидакти­ческие, организаторские, конструктивные, коммуникативные уме­ния, технологические приемы предъявления требований, управление педагогическим общением, организация коллективных творческих дел составляют основу данной группы компонентов.

Знаете ли вы, как выглядит ваше лицо в минуту радости, гнева, разочарования, удивления, скуки, огорчения? Это совсем не мелочи! Умение говорить правильно и выразительно, умение жестом, мими­кой, взглядом выразить свои чувства и отношение, умение управлять своим психическим состоянием, видеть себя со стороны в значитель­ной мере определяет успешность педагогического общения.

Если учитель владеет педагогической техникой, то сумеет наи­более полно раскрыть, выразить все богатство своей личности в той мере, конечно, в какой он этим богатством обладает. Если же педа­гог не владеет этими умениями, то даже то хорошее и ценное, что есть в учителе, будет скрыто от учеников, он не способен ни увлечь интересным делом, ни воздействовать личным примером.

пВнешний вид педагога

Что же видят и слышат чаще всего учащиеся? Гораздо чаще, w нам хотелось бы думать: внешний облик учителя, тренера, который не всегда удовлетворяет самый непритязательный вкус; плохую осанку, некрасивую походку, невыразительный взгляд, нелепые жесты, плохую дикцию, монотонность, однообразие интонаций, то глухой и еле слышный, то громкий и пронзительный голос

Первое, что воспринимает ученик, спортсмен — это информа­ция, идущая от внешнего вида и манеры поведения учителя, трене­ра, т.е. «имиджа» педагога. Имидж в переводе с английского означа­ет «образ», который включает: одежду, мимику, походку, осанку, жесты, манеры, голос человека. Имидж — это визуальная привлека­тельность личности, без которой не достичь крупных успехов в лю­бой деятельности, тем более педагогической.

Действие фактора привлекательности при восприятии человека заключается в том, что под его влиянием какие-то качества педагога переоцениваются или недооцениваются воспитанниками. Ошибка здесь в том, что если человек нам нравится (внешне), то мы склонны считать его более умным, хорошим, интересным и переоценивать многие его личностные характеристики.

Внешний вид учителя, безусловно, создает рабочее или нерабо­чее настроение на уроке, облегчает или затрудняет общение с ребя­тами, способствует или препятствует взаимопониманию. Костюм учителя воспринимается школьниками и как показатель уважитель­ного или пренебрежительного отношения к ним. Учащимся импо­нирует, если они чувствуют, что учитель и внешне готовился к встрече с ними. Ребят возмущает небрежность туалета, ибо они склоны рас­ценивать это как проявление неуважительного отношения к себе. «Костюм учителя должен быть и скромным, и красивым, чтобы учи­тель был не центром обозрения, а центром внимания», — заявил нам °Дин из девятиклассников.

И прическа, и костюм, и украшения в одежде учителя всегда Должны быть подчинены решению педагогической задачи — эф­фективному воздействию на формирование личности воспитан­ника. Имея право на украшение в одежде, на косметику, учи­тель во всем должен соблюдать чувство меры и понимание остановки.