4.10. Ритмика

Скорость в целом и длительность звучания отдельных слов, сло­гов, а также пауз в сочетании с ритмической организованностью, размеренностью речи составляют ее темпоритм. Это очень важный элемент речи, так как «интонация и паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия на слушателя» (К.С.Станиславский).

Скорость речи зависит от индивидуальных качеств учителя, со­держания его речи и ситуации общения. Оптимальный темп речи русских составляет около 120 слов в минуту (англичан — от 120 Д° 150). Но, как показывают экспериментальные данные, в V-VI клас­сах учителю лучше говорить не более 60, а в X - 75 слов в минуту-Длительность звучания отдельных слов зависит не только от их длины, но и от значимости их в данном контексте. «Пустое слово сыплется как горох из решета, насыщенное слово поворачивается медленно, точно шар, наполненный ртутью» (К.С.Станиславский). Чем важнее слово, текст, тем медленнее речь.

Трудную часть материала учитель излагает замедленным темпом, дальше можно говорить быстрее. Обязательно замедляется речь, когда нужно сформулировать тот или иной вывод — определение, пра­вило, принцип, закон. Следует учитывать и степень возбуждения учащихся. Чем более возбужден ученик, тем медленнее и тише сле­дует говорить учителю.

Для достижения выразительности звучания следует мастерски пользоваться паузами, логическими и психологическими. Без логи­ческих пауз — речь безграмотна, без психологических — безжизнен­на. Паузы, темп и мелодика речи в совокупности составляют инто­нацию. Монотонная речь вызывает скуку, понижение внимания и интереса. Академик И.П.Павлов называл скуку «сном с открытыми глазами». Речь учителя должна привлекать своей естественностью, разговорным мелодичным рисунком и в отличие от обычной бесе­ды, быть контрастнее, выразительнее. Для развития интонационно­го богатства речи учителю могут помочь специальные упражнения.

Итак, после объективной оценки своих речевых данных надо приступить к регулярным занятиям: установить дыхание, отрабаты­вать дикцию, темпоритм, укреплять голосовые связки. Голос учите­ля должен быть ярким, сочным, звучным, четким, привлекать вни­мание, звать к мышлению, к действию, а не убаюкивать. Однако если деятельность педагога не одухотворена гражданскими чувствами, то, как бы блестяще он ни владел техникой, его поведение, речь будут ничем иным, как фальшью, мнимой приподнятостью.

⁴-11. Управление эмоциональным состоянием

Публичный характер общения начинающего педагога с классом, как правило, вызывает у него «мышечные зажимы», чувства неуве­ренности, страха, скованности. Деятельность под пристальным взгля­дом учителей, детей, родителей, т.е. действие «на виду», отражается стройности мыслей учителя, состоянии его голосового аппарата, физическом самочувствии (ноги деревенеют, руки, как палки), психическом состоянии (страшно быть смешным, казаться неумелым). Всё это требует знания и умения осуществлять психофизическую настройку на предстоящее занятие, управлять своим эмоциональным состоянием во время общения.

Следует осмыслить полезные советы В.А.Сухомлинского о вое. питании душевного равновесия: не допускать прорастания угрюмости, преувеличения чужих пороков; обращаться к юмору; быть оптимистом, доброжелательным. Условия для развития этих качеств такие: глубокое осознание социальной роли своей профессии, развитое чувство долга, педагогическая зоркость, эмоциональная отзыв­чивость, а также стремление к самоанализу и адекватной самооцен­ке. Все эти приемы психофизической саморегуляции связаны с формированием направленности личности в целом, ее установок ценностных ориентации, так как без изменений в этой сфере все последующие приемы будут малоэффективны.

Контрольные вопросы ■

/. Назвать типичные ошибки в работе начинающего учителя.

2. Дать понятие педагогической техники.

3. Раскрыть значимость компонентов педагогической техники.