Раздел III. Комплексная

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Тема 1.

Основы изучения личности в процессе воспитания

1.1. Понятие педагогического диагноза

Любая деятельность человека требует глубокого знания того предмета, с которым он имеет дело. Тем более этого требует такая сложная деятельность, как воспитание, направленное на формиро­вание душевных качеств ученика, его личности. Знание учащихся -единственная основа для индивидуального подхода к ним. Приме­нение принципа индивидуального подхода к ребенку, переход к личностно-ориентированному воспитанию коренным образом улучша­ют учебно-воспитательный процесс.

Индивидуальный подход — это умение применять общие зако­номерности педагогики и психологии в конкретной педагогической ситуации, где воспитанник как объект воспитательного воздействия выступает в своей неповторимой индивидуальности. Именно поэто­му в педагогике не может быть стандартов, готовых рецептов на все случаи жизни и процесс воспитания становится искусством, успех его зависит от той уникальной педагогической способности, кото­рую называют педагогическим диагнозом.

Психологические исследования показали, что даже дети с оди­наковой структурой мотивов, с одинаковой направленностью лич­ности очень не похожи друг на друга. Каждый из них представляет собой неповторимую индивидуальность. Благодаря специфическим для данного ребенка внешним и внутренним условиям развития, осо­бенностям личной биографии и жизненному опыту у ребенка фор­мируются индивидуальные, только ему свойственные особенности самооценки и уровня притязаний. В соотношении между его потреб­ностями и возможностями формируются склонности и интересы, формы поведения и переживания и т.п., а также то особое сочетание всех сторон личности, которое и создает ее индивидуальный облик.

Знание индивидуальных особенностей — это не простое пере­числение присущих ученику черт. Для успешной работы с детьми, наряду со знаниями их особенностей, следует вскрывать природу, самую сущность этих особенностей. Допустим, учитель выявил на­личие негативизма (сопротивления внешним воздействиям) у под­ростка. И чтобы помочь ребенку избавиться от этой отрицательной черты, необходимо знать причину ее появления. Так, негативизм может быть проявлением протеста против ошибок воспитания в се­мье, против бестактного поступка учителя, может быть защитной реакцией на непосильное поручение, данное воспитателем, может быть маскировкой своей обиды на несправедливость и т.п. Только вскрыв истинную причину той или иной негативной черты личнос­ти ученика, мы сможем оказать ему помощь. А для этого нужно це­ленаправленное изучение и обобщение фактов по развитию личнос­ти ребенка.

Необходимость специального изучения особенностей детей дик­туется также и тем, что постоянные, часто едва заметные изменения, происходящие в личности ребенка, не всегда можно легко обнару­жить без систематической фиксации фактов и причин, их вызываю­щих. Без диагностики учитель бессилен помочь ребенку.

1.2. Принципы диагностики личности

Комплексная диагностика поведения основывается на принципах.

Целостность, т.е. учет поведения школьника во взаимосвязи с его личностными качествами и конкретными условиями. В поведе­нии все связано и взаимообусловлено. Если мы выхватываем отдель­ные, пусть даже очень важные, как нам кажется, характеристики без учета особенностей психологического развития, это мало что даст.

Естественность, т.е. строгое соблюдение правила наблюдения. Наблюдения только в реальных, естественных условиях и так, чтобы он об этом не догадывался. Это не тайное подглядывание, а необхо­димое условие для изучения личности.

Объективность как главное требование к диагностическим вы­водам. Никогда, нигде, ни при каких обстоятельствах учитель не дол­жен приписывать ребенку того, чего не было, чего он не видел сам, в чем не уверен. Пусть анализ учителя будет «с белыми пятнами» — хуже, если в нем появится сомнительная или неправильная информация. В этом случае по результатам будут предприниматься неверные коррекционные действия.

Выявление «зоны ближайшего развития». Диагностика должна выявлять не только наличный, актуальный уровень развития, а про­водиться с учетом потенциальных возможностей. Иногда первое впе­чатление об ученике сохраняется на многие годы, несмотря на боль­шие, в том числе и коренные, изменения в убеждениях и поведении воспитанника. А.С.Макаренко отмечал: «Вы должны проектировать больше, чем кажется для глаза...Педагог в своем деле должен брать далеко вперед».

Диагностирование должно быть проникнуто педагогическим оптимизмом. Суть его лучше всего сформулирована в высказывании С.А.Рубинштейна: «Добиться успехов в борьбе с дурными и слабы­ми сторонами человека можно вернее всего, нащупав его сильные стороны — те силы, которые при надлежащем их направлении могут быть обращены на благую цель. За озорными выходками нередко сто­ят избыточные силы, которым не сумели вовремя дать надлежащее применение. На знании одних недостатков и слабостей ничего не построишь. Поэтому воспитание, которое видит только их одних, их лишь подчеркивает, бесперспективное дело. Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать его достоинства, хотя бы потен­циальные, те его свойства, которые могут быть обращены в достоин­ства при надлежащем направлении заключенных в нем сил. На них надо опираться в борьбе с недостатками человека. Вступая в борьбу с недостатками человека, надо искать союзников в нем самом».

Оценка результатов диагностики психологического развития того или иного ученика проявляется не путем сравнивания этих ре­зультатов с какими-либо нормами или средними величинами, а, глав­ным образом, путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок того же ученика с целью выявления харак­тера и величины его продвижения в развитии. Оцениваются усилия самого ученика в спорте или учебной деятельности и самовоспитании. При этом необходимо не только изучать историю развития личности школьника, но и понять, в каком направлении развивается, увидеть, что отмирает. Ведь совсем не безразлично выявить, развиваются или отмирают такие черты, как грубость или самокритичность.

Чтобы обеспечить «чистоту» диагностирования, т.е. собрать доб­рокачественные факты, учитель и тренер должны владеть методами исследования и изучения личности.

1.3. Методы изучения личности

Для изучения личности применяются разнообразные методы, основными из них являются наблюдение и эксперимент.

Метод наблюдения применяется с давних времен. И сам термин «наблюдение» употребляется в различных значениях. Житейский смысл его заключается в непрерывной связи человека с окружаю­щей действительностью, умении ориентироваться в изменяющих­ся условиях.

Научное наблюдение как метод исследования должно соответ­ствовать требованиям: а) четкой целевой установке (что и где наблю­дать); б) плановости и систематичности наблюдения (для этого со­ставляется специальная программа наблюдения); в) фиксации на­блюдения фактов (ведение дневников).

В зависимости от задач изучения личности наблюдение может быть сплошным и выборочным. В первом случае фиксируются или как бы фотографируются все наблюдаемые проявления человека, во втором — регистрируются только те факты, которые относятся jc изу­чаемому узкому вопросу.

Наблюдение может быть открытым и скрытым. Ценность и объективность материалов наблюдения зависит от того, насколь­ко естественным был педагогический процесс, поведение уча­щихся.

Открытое наблюдение протекает в условиях осознания учащи­мися факта, что за ними ведется наблюдение. Педагогическая ситуа­ция в классе становится несколько иной, если учащиеся знают, что присутствующий посторонний ведет за ними наблюдение. Учащие­ся при этом ведут себя несколько иначе и самочувствие у них иное, особенно у тех, кто не безразличен к оценке его поведения.

При скрытом наблюдении учащиеся не знают, что за ними ве­дется наблюдение (это возможно с применением технических средств), состояние скованности, подконтрольности снимается, про­является реалистическая, естественная картина поведения учащих­ся. Применение названного метода требует от учителя умения вести наблюдение, т.е. быстро, четко и объективно фиксировать то, что подлежит изучению. Наблюдение дает ценный материал лишь тог­да, когда оно ведется последовательно, систематично.

Организуя наблюдение, учитель должен выбрать адекватную социальную ситуацию, различные виды деятельности, где изучаемое качественно может проявиться наиболее ярко.

К основным методам изучения личности относится эксперимент или специально организованный опыт. Эксперимент как метод ис­следования имеет ряд преимуществ:

1. Исследователь не должен выжидать, пока у школьника по­явится исследуемое явление, он создает условия и сам вызывает его проявление. Так, например, желая изучить влияние похвалы на во­левое усилие ребенка, учитель организует опыт так, чтобы вклю­чить, когда он считает нужным, похвалу как подкрепление действий ребенка.

2. При эксперименте учитель может многократно повторить свои опыты, проверяя полученные результаты. Особенно важно, что мож­но видоизменять ряд условий и, таким образом, увидеть их влияние на изучаемые явления. Так, если взять вышеизложенный пример, то можно изучить влияние похвалы, объявленной наедине и в присут­ствии коллектива, на активность ребенка.

Наибольшее применение в педагогической деятельности имеет психолого-педагогический эксперимент, который позволяет совме­щать изучение воспитанника с его обучением или воспитанием. Изу­чить хорошо какое-нибудь явление учитель и тренер могут лишь тог­да, когда сами активно воздействуют на него, изменяют его, преоб­разуют. Например, если перед учителем стоит задача изучить условия возникновения ранних форм коллективистических отношений у де­тей, он не может ограничиться лишь наблюдениями за отношения­ми между детьми одной выбранной группы. Чтобы вскрыть приро­ду, причины коллективистических отношений, учителю необходи­мо так организовать жизнь детей, чтобы создавались изучаемые отношения, формировались полезные привычки, создавались воз­можности для проявления инициативы, положительных отношений детей друг к другу.

Модернизируя процесс воспитания или обучения, учитель мо­жет выявить влияние этого изменения на изучаемую сторону лично­сти учащегося. Такой психолого-педагогический эксперимент актив­но воздействует на отдельного учащегося или на целый класс, или целую команду, или на отдельного спортсмена.

Тесты — короткие стандартизированные задания, позволяющие выявить степень развития у воспитуемого различных психических процессов или качеств. Тесты позволяют организовать повторное и вариативное, т.е. сравнительное, изучение личности в разное время и в разных условиях. Определенность и краткость метода тестов дает возможность быстро собрать количественный материал, статистическая обработка которого позволяет получить данные высокой степе­ни достоверности.

Проводить тестирование может любой учитель и тренер, т.к. оно не требует сложного оборудования и специальной длительной под­готовки.

Беседа — это метод исследования, плановый, целенаправленный разговор учителя с учащимся, с помощью которого можно выяснить мотивы поведения детей, интересы и духовные запросы, мечты, иде­алы, его отношение к товарищам, к самому себе и другие особенно­сти.

Беседа будет методом исследования в том случае, если она соот­ветствует определенным требованиям:

- наличие цели (что предполагается выяснить путем беседы), на­личие плана беседы (последовательность вопросов);

- непринужденность беседы, доверительное отношение ученика к учителю, задаваемые вопросы должны быть максимально ес­тественны и нестандартны, они не должны навязывать готовое мнение ученику, а давать ему возможность проявить свою са­мостоятельность. Очень важно в ходе беседы соблюдать педаго­гический такт.

В психолого-педагогических исследованиях все более широкое применение находит анкетирование. Этот метод незаменим, когда предметом изучения является общественное мнение, эстетические, моральные и другие оценки, отношения людей друг к другу, к собы­тиям, к видам деятельности. Используя этот метод, можно получить материал, характеризующий не только отдельного человека, но боль­шую группу людей.

Метод изучения продуктов деятельности (сочинений, изложений, контрольных работ, различного рода поделок, рисунков, заметок в газету и др.) позволяет раскрыть такие психологические особеннос­ти людей, как умения и навыки, отношение к делу, иногда уровень способностей и объем знаний. По ходу решения сложной задачи, требующей творческого подхода, можно судить о сообразительнос­ти и уровне развития мышления ученика.

При изучении личности следует пользоваться сочетанием раз­личных методов, при этом собранные материалы дополняют друг друга и дают возможность объективно оценивать воспитуемого. При использовании любого метода прежде всего выявляются качествен­ные характеристики проявления личности.

При проведении качественного анализа особое внимание сле­дует обратить на вновь зарождающиеся или развивающиеся про­явления, т.к. это позволяет установить не только то, что характер­но сейчас для воспитуемого, но и предвидеть перспективы его пси­хического развития. Однако объективность результатов исследо­вания требует не только описания и качественной характеристи­ки изучаемого психического явления. Важно доказать типичность найденного качества, а это можно сделать на основании количе­ственной обработки материалов исследования (количественный анализ).

Для количественного анализа в акмеологии, как и в других на­уках, широко применяются методы математической обработки ма­териала: вычисление процентных «соотношений, среднего арифме­тического, методы вариационной статистики, которые позволяют установить среднее количественное значение показателей, степень разнообразия и расхождения данных, наличие или отсутствие связи между рядами психологических явлений, надежность и достовер­ность результатов исследования.

Контрольные вопросы

/. Что понимается под педагогическим диагнозом?

2. Перечислите принципы диагностики личности.

3. Назовите методы изучения личности.