2 Особенности устной речи

Есть два способа выражения мыслей — устный и письменный. Они взаимосвязаны и, несомненно, помогают друг другу. Но вместе тем разве мы не наблюдаем иногда, как человек, умеющий писать дельно и правильным литературным языком, теряется при устном вы­ступлении, не может связно и вразумительно сказать несколько слов? И наоборот, немало есть людей, которые удачно выступают публич­но но оказываются беспомощными в попытках передать те же са­мые мысли в письменной форме.

Поскольку для учителя и тренера важнейшим элементом про­фессионального мастерства является устная речь, необходимо рас­смотреть некоторые особенности.

Устное слово — это, прежде всего, слово живое, выразительное. Устная речь отличается от письменной тем, что она обладает специ­фическим арсеналом средств для передачи мыслей и чувств. Слово в устной речи почти всегда в той или иной степени сопровождается интонацией, мимикой и жестикуляцией.

Монотонная речь, совершенно лишенная этих дополнительных средств выразительности, наблюдается очень редко, например, при чтении документов на суде, когда требуется абсолютная объективность изложения, отсутствие какой бы то ни было оценки материала.

Жесты, мимика, интонация выполняют очень важную функцию: через них говорящий по преимуществу передает свое отношение к предмету речи, через них иногда он сообщает слушателям то, что не поддается передаче одним только словом, то, что специалисты по сценическому искусству называют «подтекстом», или речевой инто­нацией.

Итак, первое отличие устной речи от письменной — это эмоцио­нальный подтекст, интонация. Интонация позволяет нам полней и ярче высказаться наряду со словом, помимо слова, иногда вопреки слову.

Интонацией управляют: тон, тембр, темп и течение речи.

«Тон делает музыку», — гласит французская поговорка. Иногда вся суть дела заключается в тоне, каким произносится фраза и даже вся речь.

В звучании речи обычно отражается внутреннее состояние говорящего в момент произнесения им речи. Обогащенная правдиво и естественной речевой интонацией, устная речь убеждает и увлекает сильней. Качественные оттенки устной речи безграничны: грустный, радостный, гордый, приниженный, презрительный, добрые злой, гневный, восторженный и т.д.

Общий тон ведения занятия предполагает эмоциональный па­фос, психологический настрой, проявляющийся в речевой вырази­тельности изложения материала, в удачной жестикуляции препода­вателя, отражающей состояние его внутренней активности.

Общий тон преподнесения учебного материала определяют од­новременно несколько факторов:

1. Каждому конкретному содержанию оптимально соответству­ет определенный тон. Наблюдаемые при этом недостатки:

- содержание материала имеет яркий, конкретно-образный ха­рактер, а тон изложения сухой, неэмоциональный, либо наобо­рот, абстрактно-теоретический материал предполагает спокой­ное течение мысли, преподаватель же излагает его в повышен­но-эмоциональных тонах. Школьники обычно чувствуют такие несоответствия, реагируют на них отрицательно.

2. Отношение самого преподавателя к содержанию учебного материала, его внутренняя позиция. Это может быть отношение проникновенности, безразличия, искренней заинтересованности и страстности, что обязательно придает изложению тот или иной то­нальный оттенок. Наблюдаемые недостатки:

- излагаемые факты или события объективно обусловливают их высокую положительную оценку, а отношение преподавателя к ним негативное. Следствием этого бывают «заниженный» тон изложения и ослабление контакта с классом.

3. Система приемов, умений, средств, которыми владеет препода­ватель для выражения создавшейся и собственной позиции (сюда от­носится, например, голосовая экспрессия). Наблюдаемые недостатки-

- слабый голос, не соответствующий содержанию, которое долж­но быть подано более сильно;

- речевая монотонность, тогда как содержание обусловливает необходимость различных голосовых интонаций;

- подчеркнутое™, выпуклость формы изложения, воспринимаемые школьниками как ложный пафос.

4. Личность преподавателя в целом, его характер, темперамент* совокупность идейно-нравственных форм, которые своеобразно окрашивают изложение, придавая ему уважительный, серьезный или, р^₀5орот, иронический тон. Наблюдаемые недостатки:

. преподавателю порой свойственны такие качества, которые обус­ловливают явно ошибочный «менторский» по отношению к клас­су тон. В таком случае реакция школьников почти всегда отрица­тельная и, следовательно, контакт неглубок и неустойчив. Тембр — индивидуальная звуковая окраска голоса. Голос — это платье нашей речи, а платье может быть к лицу и не к лицу, мало и узко или излишне длинно и широко, так и голос бывает нечетким, резким, горловым, неприятным. Тембр голоса — явление прирож­денное, но это не означает, что им нельзя управлять. Голос проходит определенную школу развития и формирования. К сожалению, для многих эта школа ограничивается подражанием в детские годы, а меж­ду тем, существуют специальные, очень простые и эффективные уп­ражнения для развития голоса (считывание звуков, произнесение ско­роговорок, чтение стихотворных строк с конкретным чередованием громкости и быстроты произнесения каждой отдельной строки).

Многим учителям трудно судить объективно об особенностях своего голоса. Так, приходится сталкиваться с педагогами, говоря­щими в классной комнате или спортивном зале настолько тихо, что учащиеся с большим трудом разбирают сказанное или вовсе ничего не слышат. В зале, где учащиеся не слышат слов преподавателя, воз­никает вопросительное переглядывание и недоуменный шум. Если на эти недостатки указать учителям, то выясняется, что они, как пра­вило, не осознают всей серьезности положения. И напрасно. Прове­рить уровень громкости своего голоса несложно. Достаточно спро­сить в строю школьников, все ли отчетливо слышат то, что говорит он. В отдельных случаях учитель непременно понижает голос, наде­ясь тем самым заставить учащихся слушать его внимательнее. Однако такой прием нежелателен, так как внимание учащихся должно быть сосредоточено на предмете объяснения, а не на голосе учителя. Иногда педагог ведет урок так, что его голос гремит на весь зал, что тоже очень утомительно. Существуют некоторые общие рекомендации: " ^во время произнесения речи поза учителя должна быть свобод­ной, не затрудняющей дыхания;

- в небольшой аудитории лучше стремиться к «домашней», есте­ственной интонации, «беречь тишину», усиливая голос только в необходимых случаях;

- в большой аудитории (спортивный зал) необходимо говорить громко, но также следить за тем, чтобы оставалась возможность для увеличения диапазона громкости. Не начинать сразу _0ч громко и вообще предельную силу своего голоса использовать в самых крайних случаях;

- выработать свой произносительный стиль, т.е. «петь своим голосом»;

- зная о недостатках своего голоса — повышенной громкости ил наоборот, слабости его, следует сознательно регулировать громкость, тренировать гибкость голоса, стремиться к снижении неприятного эффекта.

Эксперименты и специальные исследования показали, что процесс восприятия речи происходит не только через слуховой канал но и через наши произносительные органы. Когда мы воспринима­ем речь, то одновременно с говорящим как бы «микропроизносим» ее, вторим во внутренней речи или во внутреннем пении говоряще­му или поющему, производя мышечные сокращения, микродвиже­ния синхронно с тем, кого воспринимаем.

Психологами речи замечена интересная закономерность: если певец поет с напряжением или чтец произносит свой монолог с го­лосовой перегрузкой, т.е. на пределе, то в зале обязательно возника­ет «массовый кашель», у слушателей начинает першить в горле или появляются неприятные ощущения в гортани.

Темп речи — скорость, с которой произносится речь. Для русского языка нормальным считается произнесение 120 слов в минуту. Иногда преподаватели говорят либо слишком быстро, либо слишком медлен­но. В первом случае учащиеся попросту не успевают вникнуть в сказан­ное учителем. Во втором — они с нетерпением ожидают, когда же пре­подаватель продолжит объяснение материала. Из-за отсутствия комму­никативных навыков в речи учителя порой возникают ненужные паузы и разрывы. Может войти в дурную привычку заполнять их междомети­ями типа «э...э». Другой не менее скверной манерой заполнять паузы является злоупотребление словами-паразитами или даже целыми фра­зами. Многие не осознают явных небрежностей в своей речи до тех пор, пока им на это не укажут. Но как только вы начнете внимательно сле­дить за собой, количество слов-паразитов уменьшается.

Учитывая особенности темпа речи, необходимо помнить, что сложную часть материала учитель должен излагать замедленным тем­пом. Обязательно замедляется речь, когда нужно сформулировать тот или иной вывод — определение, правило, принцип, закон. Голос учи­теля должен быть ярким, сочным, звучным, четким. И здесь особое место занимает дикция.

Дикция — это ясность и четкость в произношении слов, слогов и звуков. Но не следует думать, что хорошая дикция — это тщательное произношение каждого звука, например, в таких словах, как «что». Необходимо следить, чтобы не было звучания «сквозь зубы не съедались окончания слов, слова не наскакивали друг на друга. Есть несложные упражнения по ликвидации шепелявости, картавости, вялости голоса, гнусавости.

И наконец, течение речи. Чтобы избавиться от монотонной речи, но говорить естественно, как в жизни. Известный исследователь судебной речи П.С.Пороховщиков дает следующий совет: «Остере­гитесь говорить ручейком: вода струится, журчит, лепечет и скользит по мозгам слушателей не оставляя в них следа. Чтобы избежать утомительного однообразия, надо составить речь в таком порядке, чтобы переход от одного раздела к другому требовал перемены инто­нации... Неверно взятый тон может погубить целую речь».

Большую роль в речи играет логическое ударение - это указываю­щий звуковой жест. Выделяется монотонно-ударная интонация, когда логическое ударение ставится почти на каждое слово. Такая мане­ра быстро утомляет слушателя, монотонно-угасающая — начало фра­зы произносится громко, а затем идет спад, голос угасает, и конец речи съеден.

Велика роль паузы. Паузой отделяется переход от одного вопро­са к другому. Полезно отделять паузами наиболее важные места, вы­воды, доказательства.

Вторая особенность устной речи — импровизированность.

В письменной речи можно тщательно обдумать каждую фразу, каждое слово, заменить неудачное выражение более правильным и точным, зачеркнуть уже написанное и написать новый текст, пере­читать законченную работу и внести в нее любые исправления.

В устной речи ничего подобного сделать нельзя. Педагог мо­жет составить предварительный план, может ясно представить себе, о чем он будет говорить, может даже написать текст, но когда он будет говорить перед классом, а не читать заранее составленный текст, т.е. действительно пользоваться устной речью, ему необхо­димо будет подыскивать слова на ходу, в значительной степени им­провизировать.

Атак как мы знаем, что «слово не воробей: вылетит — не пойма­ешь», то должны напрягать все усилия к тому, чтобы не сказать лишнего, не относящегося к делу, и выразить свои мысли более тактично и точно.

Если импровизация неизбежна для всякой, даже заранее пpoдуманной речи (кроме тех случаев, когда оратор запомнил подготовленную речь наизусть и воспроизводит ее буквально, как бы читает на память), то тем более это надо сказать о выступлении, заранее не подготовленном. Чаще всего импровизация наблюдается при неожидан* ном обсуждении какого-либо вопроса. Например, вы слушаете докладчика и выступающих в прении, вы в чем-то не согласны с ними u хотите возразить. Но готовиться по-настоящему некогда. Вы наскор₀ продумываете основное, что будете говорить; может быть, успеете на­метить план, подумать, с чего начать и чем закончить, какие выводы сделать, но все это — лишь в общих чертах, без точных формулировок Импровизация в вашей речи будет играть решающую роль. Вы быст­ро, в процессе речи, должны мобилизовать имеющийся материал и туг же, не теряя ни секунды, найти для него словесную форму.

У импровизации есть свои преимущества перед заранее написанной речью. Необходимость в кратчайший срок отобрать нужные мысли и сло­ва создает у оратора эмоциональный, душевный подъем. Даже спокойный по натуре человек, выступая с речью, в какой-то степени испытывает вол­нение, мышление его становится более интенсивным, воображение более активным, чувство более сильным, а все это, естественно, положительно действует на отбор слов и на выразительность их передачи.

Но импровизация устной речи имеет и слабые стороны, посколь­ку не всегда и не всякий оратор может сразу привести в состояние готовности необходимый материал. Бывает, что оратор говорит пу­тано, повторяется, засоряет речь ненужными словами и междомети­ями. Это производит на аудиторию тягостное впечатление, часто вызывает колкие замечания со стороны слушателей. Чтобы этого из­бежать, надо продумать речь, ее основные положения, чтобы таким образом создать прочный фундамент для импровизации. И уж, ко­нечно, надо хорошо знать предмет, о котором говоришь.

Третья особенность устной речи — непосредственность общения оратора со слушателями, т.е. контакт с аудиторией. Конечно, и пись­менная речь, будь то сочинение школьника или научное исследова­ние, рассчитана на «аудиторию», на читателя. Но читатель лишь су­ществует в воображении.

Другое дело — в устной речи. Слушатели в известной степени собеседники. Они обычно молча воспринимают речь педагога, ор^а' тора, но реагируют на эту речь выражением лица, на котором можно прочитать вопрос, недоумение, заинтересованность, солидарность или несогласие, даже протест и возмущение.

Опытный педагог ловит эти отклики аудитории, следит за тем, что в данный момент переживают его школьники и соответственно этому пересматривается, вносит в свою речь новый материал и новые интонации.

Яркой иллюстрацией к этой стороне устной речи могут служить поминания чеховского профессора о том, как он читал лекции студентам (рассказ «Скучная история»): «Когда я читаю лекцию, передо мной полтораста лиц, непохожих одно на другое, и триста глаз, глядяших мне прямо в лицо. Цель моя — победить эту «многоголовную» гидру. Если я каждую минуту, когда читаю, имею ясное представление о степени ее внимания и о силе разумения, то она в моей власти.

Другой мой противник во мне самом. Это — бесконечное разно­образие форм, явлений и законов, и множество ими обусловленных своих и чужих мыслей. Каждую минуту я должен иметь ловкость вых­ватить из этого громадного материала самое важное и нужное и так же быстро, как течет моя речь, облекать свою мысль в такую форму, которая была бы доступна разумению «гидры» и возбуждала бы ее внимание, причем надо зорко следить, чтобы мысли передавались не по мере их накопления, а в известном порядке, необходимом для правильной компоновки картины, какую я хочу нарисовать.

Далее я стараюсь, чтобы речь моя была литературна, определе­ния кратки и точны, фраза возможно проста и красива. Каждую ми­нуту он должен осаживать себя и помнить, что в моем распоряжении имеется только час и сорок минут. Одним словом, работы немало. В одно и то же время приходится изображать из себя и ученого, и педа­гога, и оратора, и плохо дело, если оратор победит в вас педагога и ученого или наоборот».

Общие слова, общие рассуждения, стандартные, штампованные выражения, как правило, не задевают сердца слушателей. Речи логичес­ки выдержанные и стройные, но лишенные конкретности и свежих, но­вых мыслей, повторяющие общие места, речи «обтекаемые», обходящие все острые углы, ни в какой степени не могут служить образцами.

Когда нет контакта с аудиторией, речь уходит «в воздух».

На уроке учителю не следует держать себя так, как будто он вы­ступает с ораторской трибуны. Он должен говорить просто, рассказывать, а не изрекать. Для установления контакта наиболее уместна непринужденная манера общения с классом. Обращаясь к учащимся, учитель должен как можно чаще обращаться по имени, т.к. это способствует созданию благоприятного психологического климата.

И, наконец, очень важным условием успешного использования устной речи является умение владеть своими чувствами во время выступления. Иногда школьники встречают нас не так, как мы предполагали. Начало не увлекло, шутка никого не развеселила, а на лицах школьников вместо заинтересованности или хотя бы скептицизм, против которого заготовлены хорошие «фразочки», откровенная скука. Что же делать? Обидеться, ведь вы так тщательно готовились занятию? Нет! Перестроиться. Извлечь из памяти интересное, что могло расшевелить и заинтересовать школьников. Учитель должен контролировать свои гневные порывы, не обрушивать на школьников потоки оскорблений и обвинений в «тупости», «глупости» и т.д.

Итак, знание особенностей устной речи позволит педагогу целенаправленно совершенствовать ораторские навыки.