4. Я плохой - и они плохие

Это очень печальный сценарий, т.к. жизнь для него ужасна. Он возникает в семье, где ребенка постоянно «пинают» и физически и морально, где ему каждый день говорят, что он плохой. Чаще всего он появляется, когда ребенка воспитывают по типу «золушки» или «коз­ла отпущения», когда в семье ведутся Негативные разговоры об окру­жающих людях. Их кредо: «Я ничего не стою, и они ничего не стоят».

Жизненная позиция

Жизнь его ужасна. Стоит ли жить вообще! Внутреннее проявление

Чувство безысходности. Самое ужасное, что люди данного жиз­ненного сценария ничего светлого и доброго не видят в жизни, не уважают себя и других.

Внешнее проявление

Постоянная недоброжелательность к другим людям.

Аванс недоверия - «Я встретил человека - наверняка, он плохой». И человек должен подтвердить, что он неплохой, но и доказательство вызывает недовольство. Этим недоверием он вызывает недоброжела­тельность к себе, отрицательную реакцию. На протянутую руку он «пнет, укусит». Ты хочешь показать, что ты хороший. Протянутая рука помощи показывает, что мы хорошие люди, а для него это диском­форт. Каждый хороший поступок он рассматривает как некрасивый, как подвох, какая-то корысть в этом добре. А мы? Ну, раз пошли ему на помощь, другой. А он нас встречает недоброжелательно, и мы гово­рим: «Ну, боге тобой, оставайся со своими проблемами».

Это для него бальзам на душу - он удовлетворен. «Вот видишь! Оказывается и ты плохой». И он удовлетворен, все нормально, не только он плохой, но и другие. Мы же должны простить этих людей, они иначе не могут, таков их жизненный сценарий.

Типичные реакции.

Любой человек, делающий положительное, вызывает у него раз­дражение. Кто-то делает хорошо, ему от этого очень худо.

Расплата. Он настолько худо чувствует себя, что уходит в дру­гую реальность:

- токсикоманию;

- наркоманию;

- алкоголизм.

Лучшим исходом является уход в религию - если не сегодня, то завтра будет что-то хорошее. Иногда они попадают в психбольницу. Не выдерживая реальной жизни, идут на самоубийство - «жизнь так ужасна, не для кого жить».

Воспитывая детей, крайне важно не доводить до формирования четвертого жизненного сценария или поднять их из этого трагично­го сценария.

Итак, знание особенностей формирования и протекания жиз­ненного сценария позволяет:

- понять свой собственный жизненный сценарий: кто мы, что мы? И если нет возможности поправить, то хотя бы не проявлять его отрицательные моменты;

- суметь увидеть жизненный сценарий своих коллег, учесть его в процессе общения, установления контактов;

- определить жизненный сценарий школьников. Помочь ребен­ку перейти в первый жизненный сценарий.

3.3. Проявление самооценки и уровня притязаний личности

Самооценка — оценка личностью самого себя, своих качеств, возможностей и места среди других людей. Самооценка является важ­ным регулятором поведения. От самооценки зависят взаимоотноше­ния человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка вли­яет на эффективность деятельности школьника и дальнейшее раз­витие его личности.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, т.е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение меж­ду притязаниями и реальными возможностями ребенка ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). На практике приходится сталкиваться с двумя видами ошибок.

1. Самая распространенная - заниженная самооценка. Непра­вильное, ущербное представление ребенка о самом себе - «заслуга» преимущественно взрослых: родителей, учителей, которые имеют тенденцию судить о личности ребенка в целом по его отдельным по­ступкам. Например, нечаянный промах (уронил, разбил, не убрал за собой) расценивается так: «растяпа», «размазня», «неряха» и т.д. Весь­ма распространен и такой «педагогический прием»: если ребенка хотят пристыдить за отрицательный поступок, то оперируют срав­нениями: «Вот Петя — вежливый, чистенький, воспитанный! Не чета тебе! Ты всегда, как поросенок!».

Проявления заниженного уровня самооценки у школьников бывают разными.

Одни дети, чувствуя свою «неполноценность», пытаются обра­щать на себя внимание выкриками на уроках, немотивированной дерзостью, демонстративным непослушанием. Этим самым они пы­таются защитить себя, показать, что они не боятся.

Другие не жалеют сил, чтобы¹ заслужить симпатии, признание окружающих. Эта потребность «нравиться всем без исключения» не менее, а, пожалуй, более опасна, чем демонстративная грубость. Та­ких детей трудно разгадать, трудно оценить подлинные их побужде­ния.

Третья группа, убедившись в бесплодности своих попыток заво­евать общее признание, такие люди замыкаются в себе, держатся изо­лированно. Между ними и окружающими возникает «смысловой ба­рьер». Трудно, а подчас невозможно достучаться до души такого школьника. Самые искренние порывы педагогов он истолковывает неправильно, все приписывает корыстным или «воспитательным» со­ображениям.

Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен луч­ше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Дети с заниженной самооцен­кой склонны чуть ли не в каждом деле видеть непреодолимые пре­пятствия. У них высокий уровень тревожности, они с трудом при­спосабливаются к условиям школьной жизни.

2. Не менее важна для диагностики завышенная самооценка. Она формируется в результате захваливания, умиления малейшими ус­пехами, воспитанием ребенка по типу «кумир» семьи. Завышенная самооценка очень часто сопровождается высоким уровнем притяза­ний. Завышенный уровень самооценки проявляется:

- в чрезмерной обидчивости;

- обвинении «всех и вся» в своих неудачах;

- когда правильная и справедливая оценка воспринимается ими как необъективная.

Болезненное отношение к неуспеху как следствие переоценки своей личности и неадекватного уровня притязаний вызывает у школьника постоянное эмоциональное перенапряжение. Это иска­жает отношение ученика к учителю, к товарищам, к учению и пре­допределяет формирование нежелательных черт характера, таких как высокомерие, заносчивость и др. Многими психологическими ис­следованиями доказано, что в тех случаях, когда уровень притязаний и уровень самооценки личности не соответствует ее реальным воз­можностям, у школьников возникают неврозы и эффектные состоя­ния.

Наиболее приемлемым является адекватный уровень самооцен­ки. Он формируется при предъявлении справедливых требований и объективной оценке, когда ребенка не захваливают, но верят в него. Необходимо научить ребенка объективной оценке своих возможно­стей, правильно относиться и к успеху, и к неудаче, и к порицанию, и к похвале, не теряя оптимистической жизненной перспективы.

Контрольные вопросы

1. Понятие жизненного сценария. Критерии оценки.

2. Характеристика жизненных сценариев.

3. Проявление самооценки и уровня притязаний школьника.