НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.Н. ТУПОЛЕВА

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебно-методической работе

__________________________И.К. Насыров

«_______» 200_ г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ОПД.Ф.04

История

Рекомендуется УМЦ КГТУ им. А.Н. Туполева для направления

(специальности)

направление

специальность

специализация

форма обучения – очная

Казань 2011

Цели и задачи изучения дисциплины «история»

Реформа образовательной системы, как один из определяющих факторов модернизации современной России, предполагает коренной пересмотр подходов в изучении истории. Важность этого обстоятельства очевидна. Изучая общество в целом, историческая наука не только реконструирует прошлое, но, опираясь на опыт человечества, выстраивает его стратегии будущего. В этом смысле история сохраняет свой статус как основа всех общественных дисциплин и, соответственно, в системе высшего образования выступает как фундамент социогуманитарного знания.

В образовательных стандартах III поколения определена новая концепция преподавания и изучения отечественной истории, в соответствии с которой история России рассматривается в контексте мирового исторического процесса. Комплексное представление о культурно-историческом своеобразии России, её месте в мировой и европейской цивилизации видится главной целью дисциплины «История» как в средней, так и в высшей школе. Однако, несмотря на общую цель, историческое образование в вузе и в школе различается по объему и содержанию прививаемых компетенций, понимаемых в узком смысле как интегрированный результат изучения истории, а в широком – как заказ общества образовательной системе к подготовке его граждан: что они должны знать и уметь. Если школьная компетентность предполагает, прежде всего, накопление знаний и приобретение навыков социализации, то вузовская компетенция трансформирует эти свойства в комплексную базу умений, формирующих личные качества студента.

Историческая компетенция позволяет перевести вопросы «Что, где, когда?» в дискурс «Почему?», «Почему именно здесь, так, а не иначе?», сопрягая, тем самым, приобретаемые знания и навыки с жизненным опытом. Овладение интегративными умениями формирует способность личности противостоять неуверенности и сложности, самостоятельно решать жизненные проблемы, занимать позицию, выковывать собственное мнение, а главное доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений и уметь находить новые решения.

Цель курса – привитие социокультурной компетентности и воспитание самодействующей личности с гражданской позицией средствами исторической науки.

Задачи дисциплины – сформировать целостное представление об историческом процессе, объективную оценку места, роли и культурного своеобразия России в мировой и европейской цивилизации;

рассмотреть концептуальные направления, методологические проблемы и методы истории;

дать представление о соотношении глобальной и локальной истории, определить сущностные черты и особенности мирового исторического процесса с акцентом на изучение его российской специфики;

научить систематизировать разнообразную информацию о значимых событиях мировой и отечественной истории, трансформировать ее в знание об устойчивых причинно-следственных связях общественного процесса;

научить видеть и анализировать соотношения исторической необходимости и неопределенности, цивилизационного многообразия и единства общественного развития на основе синергетического мировидения;

привить культуру критического осмысления и интерпретации истории как показатель мировоззренческой зрелости личности специалиста;

научить понимать подчиненность технических инноваций этическому и экологическому императиву в историческом контексте, принимать адекватные этому принципу ответственные решения;

сформировать устойчивый интерес к истории техники, инженерной специальности, науки, для чего ввести в круг актуальных исторических вопросов информацию, связанную с областью будущей профессиональной деятельности.

Решение познавательных задач в соответствии с поставленной целью выражается в формировании следующих компетенций :

способность понимать общественные закономерности, особенности функционирования современной цивилизации как продукта исторического развития;

способность воспроизводить и транслировать общечеловеческие ценности для сохранения развития современной цивилизации на принципах гуманизма, свободы и демократии;

способность трактовать современные концепции картины мира, сущность прорывных технологий, достижений в области естественных и гуманитарных наук;

способность приобретать новые и использовать базовые знания из области исторической науки в познавательной и профессиональной деятельности;

способность применять базовые гуманитарные знания для выстраивания и реализации перспективной линии интеллектуального, культурного, нравственного, физического и профессионального развития и саморазвития;

способность находить, обрабатывать, интерпретировать данные, полученные из различных источников, для формулирования суждений по социальным, этическим, научным проблемам, а также для решения вопросов повседневной жизни средствами, предоставляемыми дисциплиной «История»;

способность следовать этическим и правовым нормам, принципам толерантности;

способность соотносить и критически осмысливать исторический и собственный опыт, быть ответственным за социальные последствия принятия профессиональных решений;

способность использовать нормативные правовые документы в профессиональной деятельности;

способность действовать в ситуации неопределенности и технологических рисков с учетом социогуманитарной экспертизы технических проектов;

способность понимать доминирующую роль информационного фактора современного мира, сознавать его колоссальные возможности так же, как и опасности, связанные с ним.

Данный учебно-методический комплекс представляет собой первое издание по дисциплине «История». Рамки образовательной программы оказались весьма жесткими, чтобы представить всестороннюю картину мировой и дать анализ отечественной истории. Не ограничиваясь простым описанием исторических событий, авторы УМК попытались осмыслить мировой исторический процесс как объективную закономерность, имеющий свою логику развития, характеризующийся асинхронностью и специфическими локальными проявлениями.

Базовый курс «История» разделен на три модуля. Информация, содержащаяся в них, сгруппирована по проблемно-хронологическому принципу.

Первый модуль: Цивилизационный мир древности и российская специфика: аграрная стадия развития общества. Второй модуль: Российский вектор мирового развития в индустриальную эпоху. Третий модуль: Россия в условиях глобализации.

В основе учебно-методического комплекса лежит системный (стадиальный) подход, который учитывает как общее, единое для всего человечества, так и разнообразные проявления в общественных процессах, формирует целостное восприятие истории, отражает смену форм социальных отношений, закономерности перехода традиционного общества к обществу индустриальному информационного типа и невозможности обратной эволюции.

Важная составляющая дисциплины – формирование основ профессиональных знаний: целостного представления о процессах и явлениях, происходящих в природе и технике, устойчивого интереса к сфере научной и инженерной деятельности. Профессионально-ориентированный модуль как таковой не выделяется, но в каждом модуле содержится информация об истории науки, техники, их выдающихся представителях.

Сквозной темой дисциплины выступает проблема цивилизационной идентичности России, связанная как с выбором ориентации страны на Запад или Восток, так и с представлениями россиян о себе и о России в мире.

Использование комплекса представленных подходов в изучении дисциплины «История» позволяет: знакомить студентов с опытом мировой истории и новейшими концепциями гуманитаристики; задать пространство междисциплинарной дискуссии, инициировать обсуждение ключевых общественных проблем; придать исторической науке практическую ориентацию и усилить ее роль в принятии управленческих решений.

Модульный принцип выстраивания познавательного комплекса дисциплины «История» основывается на балльно-рейтинговой системе организации учебного процесса, предусматривающей оценку интеллектуальной активности студента в баллах. Выполнение комплекса учебных заданий, выраженное в набранном количестве баллов, определяет промежуточный, а также итоговый, в том числе экзаменационный, результат в виде оценки за усвоение дисциплины. Изучение материала в рамках отдельного модуля осуществляется в форме аудиторных занятий (лекции и семинары)¹, но с акцентом на выполнение самостоятельной работы. Ее виды и балльно-рейтинговая шкала оценки их выполнения представлены в Приложении № 2.

Контроль знаний студентов осуществляется как в форме тестирования по каждому модулю ( варианты тестовых заданий см.: Приложение № 3), так и в экзаменационной форме, также предусматривающей набор необходимого количества баллов. Для этого студентам предлагается примерный перечень экзаменационных вопросов, оцененных определенным количеством баллов (см.: Приложение № 4).

Объем дисциплины и виды учебной работы:

Вид учебной работы	Всего часов/ Зачетных единиц	Семестры
		4
Аудиторные занятия (всего)	72	72
В том числе:
Лекции	36	36
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)	36	36
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)	72	72
В том числе:
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат (творческое эссе)	24	24
Другие виды самостоятельной работы	48	48
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)	экзамен
Общая трудоемкость часы зачетные единицы	144
	4