Психолого-педагогический диагноз

До сих пор нет однозначного понимания ни содержательной стороны психолого-педагогического диагноза в целом, ни окончательного мнения о терминологической адекватности этого понятия задачам образования.

1. Понятие не имеет самостоятельного значения. В психометрии диагноз является производным от процедур тестового измерения. Психологическая диагностика определяется как "идентификация псих-ких характеристик индивида с помощью специальных методов" (Айзенк).

2. Отказ от термина в связи с его ориентированностью на болезнь. За ним стоит определенный клинический контекст, стереотип восприятия, а до уровня врачебного диагноза его результаты не поднимаются. Аналогичная ситуация имеет место в логопедии: учитель-логопед также занимается диагностикой, формулируя «речевое заключение», но не ставит «диагноза». Главная задача психологов и педагогов состоит в том, чтобы обучать, реабилитировать детей, "диагностические ярлыки" не могут ни объяснить трудностей ребенка, ни подсказать необходимые меры помощи и коррекций.

3. Предпосылки иного, содержательного подхода к построению понятияпсихологического диагноза были намечены Л.С. Выготским, а затем развиты Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.Ф. Талызиной.

Психологический диагноз- этоотнесение состоянияребенка к устойчивой совокупностипсихологических переменных, обусловливающих определенные параметры его деятельности или состояния (А.Ф. Ануфриев).

«Психологический диагноз» - структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических свойств — способностей, стилевых черт и мотивов личности (Шмелев).

Психологический диагноз -...конечный результат деятельности психолога, направленной на выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности... (Л. Ф. Бурлачук 2002)

Психологический диагноз – конечный результат деятельности психолога представляет собой  1) соответствующий запросу заказчика 2) логическое заключение о 3) состоянии, психологических переменных, обуславливающих определённые поведенческие параметры и состояния обследуемого, 4) выраженное в понятиях современной психологии, 5) но в доступной для заявителя форме, 6) позволяющее предсказать будущие состояния клиента в определённых условиях и 7) сформулировать рекомендации по оказанию ему психол-ой помощи.

Отличия психологического диагноза от медицинского

Очевидно, что психические и педагогические нарушения отличаются от соматических (телесных) расстройств и болезней. Симптомы психических нарушений не настолько гомогенны, как соматические симптомы. Например, симптомы воспаления легких намного более взаимосвязаны, чем, скажем, симптомы шизофрении. Поэтому применение медицинской модели идентификации проблем малополезно. Между отдельными школами консультирования и психотерапии существуют довольно явные противоречия в отношении диагностики. Представители разных теоретических ориентации, как правило, выносят на первый план неодинаковые аспекты затруднений клиента. Например, аналитически ориентированный консультант большее внимание уделяет психодинамике, бихевиорист - поведенческим проявлениям, а представитель экзистенциальной терапии - субъективному миру. Это делает системы психологической диагностики нестабильными. Наконец, если в медицине определенный диагноз практически всегда предполагает специфическое лечение, соответствующее уровню развития медицины в данный момент, то в консультировании характер и способы помощи легче предугадать по теоретической ориентации консультанта, нежели по проблемам клиента.

Психолого-педагогический диагноз может быть поставлен любому здоровому человеку. Ошибкой будет думать так, что это заключение о психической болезни или о предрасположенности к определенному психическому заболеванию.

Такой же позиции придерживаются в некоторые современные ученые. «Диагноз, где бы он ни ставился — в медицине, в технике, в управлении, в прикладной психологии, — это всегда поиск, выявление скрытой причины обнаружившегося неблагополучия, чаще всего в условиях множественности причинно-следственных связей» (В. И. Войтко, Ю. З. Гильбух, 1976).

В современной психодиагностике диагноз практически не только не сводится к фиксации, но даже не связан и с прогнозом возможных психических заболеваний.

Практика «психиатрических клише» особенно опасна в педагогике. Опасна своими антигуманными последствиями. Руководствуясь стереотипными представлениями об индивидуальности, исходящими из внешнего облика ребенка, учитель вольно или невольно навязывает этому ребенку определенное «амплуа», задаёт маршрут развития его характера, что снижает потенциал гибкой самоорганизации — активной компенсации конституциональных ограничений.

Психолого-педагогический диагноз состоит не из одного слова — названия типа личности или болезни, а имеет развернутый и комплексный характер. Например, сюда может входить констатация у одного и того же человека одновременно следующих особенностей: высокого уровня развития «креативности» (изобретательности и гибкости мышления), среднего уровня «вербального интеллекта» (речевого мышления), сниженного уровня способности к концентрации внимания, черт «социальной экстраверсии» (повышенной коммуникабельности, общительности), «внутреннего локуса контроля» (повышенная ответственность и включенность самооценки в деятельность), «проницаемости границ Я» (уязвимости, ранимости) на фоне ведущей мотивации достижения социального успеха и т. п.

Требования к психолого-педагогическому диагнозу

«Психолого-педагогический диагноз» (как результате психолого-педагогической диагностики). Введение этого понятия неправомерно приписывается Л.С. Выготскому, хотя он сам говорит, что термин «психологический диагноз» принадлежит А. Гезеллу.

Критерии качества диагноза:

• абсолютная психологичность и педагогичность его критериев и определений (использование терминов этих двух областей); Недопустимо употребление медицинских (нозологических) понятий, таких как задержка психического развития, слабая умственная отсталость, «психопатия», «невротические состояния».

• применимость к развивающемуся ребенку (динамичность); Развитие ребенка не стоит на месте, следовательно, и «типологизация» его состояния должна иметь динамический характер. Нельзя рассматривать диагноз как ярлык и «вешать» на ребенка даже правильный диагноз раз и навсегда. Отсюда возникает требование динамичности диагноза. И это требование не надо путать с понятием «снять диагноз». Что бы мы ни делали, ребенок или подросток всего лишь как бы «переходит» из одной категории детей в другую (в лучшем и, как правило, редком случае это будет «условно-нормативное» развитие, что тоже есть типологический диагноз).

В рамках концепции возраста Л.С. Выготского вопрос о содержании возрастно- психологической характеристики развития ребенка - получает ответ: своего рода "психологический портрет" складывается из анализа трех основных составляющих:

1) социальной ситуации развития (круга общения и характера взаимоотношений со взрослыми и сверстниками семье, школе и т.д., с обществом в целом);

2) уровня развития ведущей, а также других типичных для данного возраста видов деятельности (игры, учения, рисования, конструирования, элементов труда и т. д.), оценка его соответствия возрастным нормативам;

3) диагностика характерных для данного возрастного этапа преобразований в эмоционально-личностной и познавательной сферах психического развития ребенка, в области самосознания.

Однако эта развернутая характеристика принципиально недостаточна без анализа предшествующих этапов в общей динамике развития ребенка. Поэтому большое внимание должно быть уделено также истории его развития.

• Степень возможной прогностичности оценки состояния ребенка в зависимости от условий дальнейшей жизни и собственного развития; • Эффективность оказания помощи всеми специалистами, окружающими ребенка. Диагностика причин не является самоцелью, она всегда подчинена главной задаче – разработке рекомендаций по работе с конкретным лицом.  Целостность процесса оказания помощи отражает принцип единства диагностики и коррекции. Выготский подчеркивал, что конечной целевой установкой педологического изучения ребенка должно быть педологическое или лечебно-педагогическое назначение – т.е. вся система коррекционных индивидуально-педагогических мероприятий как важнейшая практическая часть исследования одна только и может доказать его истинность, сообщит ему смысл. По этой причине заключение всегда имеет содержательную («С чем мы имеем дело?») и функциональную («Что делать?») сторону.

• Точность

• Своевременность

• Коммуникативная ценность (понятность для некомпетентного в психологии заказчика)