- •Вопросы к экзамену (з/о 2014)
- •Проективные методы психодиагностики
- •Предмет психодиагностики Различные подходы к пониманию предмета психодиагностики
- •2. Предмет психодиагностики – психологический диагноз
- •Объект психодиагностики Объект психодиагностики как сосубъект и система психической регуляции
- •Структура объекта психодиагностики
- •Психодиагностические ситуации
- •Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик
- •Основные подходы в психодиагностике
- •Дискуссия между сторонниками подходов
- •Психолого-педагогический диагноз
- •Отличия психологического диагноза от медицинского
- •Уровни постановки психологического диагноза
- •Варианты типологического диагноза
- •Психолого-педагогический прогноз
- •Возможность прогноза
- •Надежность прогнозов
- •2. Надежность прогноза зависит от учета влияния ситуации
- •3. Надежность прогноза зависит от учета влияния индивидуальной интерпретации ситуации и событий
- •Примеры прогнозов Оценка риска
- •Основные этапы обработки результатов диагностики
- •Значение стандартизации
- •Тестовые нормы
- •Статистические характеристики, описывающие тестовые нормы
- •Статистически значимые изменения выразительных движений внимания школьников
- •Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке (составитель регуш л.А.)
- •Карта тревогоформирующих факторов на уроке
- •Карта наблюдения (параметрическая) коммуникативное поведение ребенка во время психодиагностического обследования
- •Методика оценки внешних вегетативных проявлений
- •Условные оценки внешних проявлений эмоций в мимике, скованности движений, треморе, вазомоторных реакциях (в. Л. Марищук, 1990)
- •Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением
- •Протокол оценок внешних проявлений эмоционального возбуждения
- •Проективные методы психодиагностики Предыстория проективной диагностики
- •Проекция как психологический феномен
- •Проективная гипотеза
- •Роль стимула в проективных методиках
- •Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике личности
- •Соотношение психоанализа и когнитивного подходов
- •Особенности использования проективных методик при работе с детьми
- •Особенности проективных методик
- •Типичными нарушениями проведения проективной психодиагностики
- •Психодиагностика как практическая деятельность
- •Этапы психодиагностического процесса
- •Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне
- •Субъективные установки заказчика
- •Степень обоснованности запроса
- •Сбор данных о переменных параметров деятельности или психического состояния Психологический анамнез или история развития
- •Мультимодальный анамнез
- •Выдвижение гипотез о психологических причинах, обусловливающих установленное на первом этапе состояние переменных
- •Проверка гипотез Выбор методик психодиагностики, адекватных гипотезе
- •Обследование клиента с помощью психодиагностических методик с целью определения состояния психологических переменных уровня причинных оснований Соблюдение процедуры тестирования
- •Оформление теста
- •Формирование мотивации на психологическое обследование
- •Отказ от обследования
- •Мотивировки попытки отказа от выполнения задания
- •Вопросы
- •Комментарии
- •Интерпретация и оценка состояния психологических переменных
- •Психологическое заключение
- •Структура заключения
- •5. Психологический диагноз.
- •Стандартизованные и нестандартизованные психолого-педагогические диагностические методики
- •Взаимодополнительность стандартизированных и нестандартизированных методик
- •Тест как основной инструмент психодиагностики
- •Оценка теста как психодиагностического метода
- •Недостатки тестирования
- •Предъявление заключения заказчику Общая характеристика беседы с родителями в процессе диагностики
- •Личностные опросники
- •Виды опросников
- •Количество вопросов
- •2. Понимание вопросов и изменчивость ответов
- •Обобщенный анализ факторов, детерминирующих ответ
- •Другие факторы оказывающие влияние на ответы
- •Бурлачук л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов
- •1.1. Предыстория психодиагностики
- •1 .2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестированиеii[5]
- •1.2.1. Френсис Гальтон и измерение индивидуальных различий
- •1.2.2. Умственные тесты Дж. Кеттелла
- •1.2.3. Вклад а. Бине в измерение интеллекта
- •1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование
- •1.2.4. Чарльз Спирмен и структура интеллекта
- •Постановление цк вкп(б) «о педологических извращениях в системе наркомпросов» от 4 июля 1936 г.
Недостатки тестирования
Как всегда, определенные недостатки метода тестов являются продолжением его достоинств:
1) Опасность «слепых» (автоматических) ошибок. Слепая вера низкоквалифицированных исполнителей, что тест должен сработать правильно автоматически, порождает иногда ошибки и казусы: испытуемый не понял инструкцию и стал отвечать не так, испытуемый по каким-то причинам применил искажающую тактику, возник «сдвиг» в приложении трафаретки-ключа к бланку ответов (при ручном, некомпьютерном подсчете баллов) и т. п. Мораль — пользователь не должен подходить к тесту с «магической установкой», будто этот волшебный «черный ящик» должен всегда работать исправно без всякого контроля со стороны человека
2) Опасность профанации. Это эффект деятельности «профанов» в буквальном смысле слова. Не секрет, что внешняя легкость проведения тестов прельщает людей, не пригодных ни к какому квалифицированному труду. Оснастившись тестами, им самим непонятного качества, но с громкими рекламными названиями, профаны от тестирования агрессивно предлагают свои услуги всем и вся. В результате все проблемы предполагается решать с помощью 2—3 тестов — «на все случаи жизни». К количественному тестовому баллу приклеивается новый ярлык — заключение, создающее видимость соответствия диагностической задаче. Ходовой пример — повальное использование клинического теста MMPI для отбора кадров в нашей стране. В этом случае высокий балл по восьмой шкале «Шизофрения» интерпретируется как «оригинальность мышления», по четвертой шкале «Психопатия» — как «импульсивность» и т. п. Мысль о том, что нормальный здоровый испытуемый настораживается при виде многих вопросов MMPI, в которых откровенно называются психиатрические симптомы («Я часто слышу голоса») и выдают чисто «защитный» профиль, профанов не тревожит. [Модификация MMPI, разработанная американцами для здоровых людей, Калифорнийский перечень CPI, у нас до сих пор не прошел полной психометрической адаптации и вообще используется редко].
3) «Потеря индивидуального подхода, «стрессогенность». Тест — самая общая «гребенка», под которую подгоняют всех людей. Возможность упустить уникальную индивидуальность нестандартного человека (тем более ребенка), к сожалению, довольно вероятна. Это чувствуют сами испытуемые, и это их нервирует — особенно в ситуации аттестационного тестирования. У людей с пониженной стрессоустойчивостью возникает даже определенное нарушение саморегуляции.
4) Потеря индивидуального подхода, «репродуктивность». Тесты знаний апеллируют прежде всего к стандартному применению готовых знаний. Отсутствие возможности раскрыть свою индивидуальность при наличии стандартных, заданных ответов — ничем, невосполнимый недостаток метода тестов. С точки зрения выявления творческого потенциала большинство тестов весьма ограничены именно тем, что они не апеллируют к творческой, конструктивной деятельности. Во всяком случае, отдельные стандартизированные творческие тесты имеют дело с весьма абстрактным материалом, а тесты достижений (знаний), адаптированные на жизненно важном материале (профессионально релевантном), как правило, выполнены в форме стандартного набора заданий с заданным ответом.
5) Отсутствие доверительной обстановки. Формализованный характер самой процедуры тестирования, конечно, оборачивается тем, что испытуемый лишается ощущения того, что психолог заинтересован в нем лично, в том, чтобы помочь в его проблемах и трудностях. Диалогические методы (беседа, игра) в этом плане имеют несомненные преимущества: непосредственно общаясь с испытуемым психолог может установить доверительный контакт, проявить персональное участие, создать атмосферу, снимающую напряжение и защиту.
6) Неадекватная сложность. Иногда неквалифицированные «тестологи» обрушивают на ребенка тесты, слишком трудные, сложные для него по возрасту. У него еще не сложились необходимые понятия и понятийные навыки, чтобы адекватно осмыслить как общую инструкцию к тесту, так и смысл отдельных вопросов. Многие «невербальные» тесты также требуют развития речевого мышления — хотя бы для осмысления того, что говорит взрослый в своей инструкции. Альтернатива «взрослому» тестированию в детской психологии — игровой подход к тестированию, когда тест включается в контекст игры и ребенок выполняет его как бы играя.
Когда индивидам, прошедшим различные пути развития, предъявляют одни и те же стандартные тесты и на основе их решения делают вывод об их одаренности, то допускают ошибку, не учитывая зависимость результатов от условий развития. Эта ошибка еще более усугублялась, если экспериментатор предполагал, что уровень будет характеризовать данного испытуемого и впредь. Диагностическая ценность теста зависит от профессиональной грамотности экспериментатора и условий проведения эксперимента. Диагностическая ценность теста зависит также от того, каким образом был сконструирован данный тест: явился ли он результатом большой предварительной экспериментальной работы или был следствием приблизительных и поверхностных наблюдений? Недостаточно обоснованные и проверенные психологические тесты могут стать причиной серьезных ошибок. Таким образом, тесты нельзя делать единственным исчерпывающим методом любой диагностики — они требуют параллельного использования свободных письменных работ (в личностной диагностике место сочинений занимают проективные тесты со свободным ответом), а также устного собеседования (интервью). То есть место тестов — дополнять указанные выше более традиционные методы. В этом качестве тесты незаменимы, так как не имеют многих недостатков, свойственных традиционным методам. Спокойное рациональное осознание достоинств и недостатков метода тестирования освобождает всех (исполнителей, заказчиков, испытуемых) как от чрезмерных упований на метод тестов, так и от пренебрежения к нему. Лучшая гарантия от профанов и профанации — серьезный и квалифицированный интерес к тому, какую экспериментально-научную работу проделали разработчики теста, как полно эта работа и ее результаты отражены в сопутствующей документации. Это, прежде всего вопросы надежности, выносливости и репрезентативности.