- •Вопросы к экзамену (з/о 2014)
- •Проективные методы психодиагностики
- •Предмет психодиагностики Различные подходы к пониманию предмета психодиагностики
- •2. Предмет психодиагностики – психологический диагноз
- •Объект психодиагностики Объект психодиагностики как сосубъект и система психической регуляции
- •Структура объекта психодиагностики
- •Психодиагностические ситуации
- •Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик
- •Основные подходы в психодиагностике
- •Дискуссия между сторонниками подходов
- •Психолого-педагогический диагноз
- •Отличия психологического диагноза от медицинского
- •Уровни постановки психологического диагноза
- •Варианты типологического диагноза
- •Психолого-педагогический прогноз
- •Возможность прогноза
- •Надежность прогнозов
- •2. Надежность прогноза зависит от учета влияния ситуации
- •3. Надежность прогноза зависит от учета влияния индивидуальной интерпретации ситуации и событий
- •Примеры прогнозов Оценка риска
- •Основные этапы обработки результатов диагностики
- •Значение стандартизации
- •Тестовые нормы
- •Статистические характеристики, описывающие тестовые нормы
- •Статистически значимые изменения выразительных движений внимания школьников
- •Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке (составитель регуш л.А.)
- •Карта тревогоформирующих факторов на уроке
- •Карта наблюдения (параметрическая) коммуникативное поведение ребенка во время психодиагностического обследования
- •Методика оценки внешних вегетативных проявлений
- •Условные оценки внешних проявлений эмоций в мимике, скованности движений, треморе, вазомоторных реакциях (в. Л. Марищук, 1990)
- •Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением
- •Протокол оценок внешних проявлений эмоционального возбуждения
- •Проективные методы психодиагностики Предыстория проективной диагностики
- •Проекция как психологический феномен
- •Проективная гипотеза
- •Роль стимула в проективных методиках
- •Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике личности
- •Соотношение психоанализа и когнитивного подходов
- •Особенности использования проективных методик при работе с детьми
- •Особенности проективных методик
- •Типичными нарушениями проведения проективной психодиагностики
- •Психодиагностика как практическая деятельность
- •Этапы психодиагностического процесса
- •Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне
- •Субъективные установки заказчика
- •Степень обоснованности запроса
- •Сбор данных о переменных параметров деятельности или психического состояния Психологический анамнез или история развития
- •Мультимодальный анамнез
- •Выдвижение гипотез о психологических причинах, обусловливающих установленное на первом этапе состояние переменных
- •Проверка гипотез Выбор методик психодиагностики, адекватных гипотезе
- •Обследование клиента с помощью психодиагностических методик с целью определения состояния психологических переменных уровня причинных оснований Соблюдение процедуры тестирования
- •Оформление теста
- •Формирование мотивации на психологическое обследование
- •Отказ от обследования
- •Мотивировки попытки отказа от выполнения задания
- •Вопросы
- •Комментарии
- •Интерпретация и оценка состояния психологических переменных
- •Психологическое заключение
- •Структура заключения
- •5. Психологический диагноз.
- •Стандартизованные и нестандартизованные психолого-педагогические диагностические методики
- •Взаимодополнительность стандартизированных и нестандартизированных методик
- •Тест как основной инструмент психодиагностики
- •Оценка теста как психодиагностического метода
- •Недостатки тестирования
- •Предъявление заключения заказчику Общая характеристика беседы с родителями в процессе диагностики
- •Личностные опросники
- •Виды опросников
- •Количество вопросов
- •2. Понимание вопросов и изменчивость ответов
- •Обобщенный анализ факторов, детерминирующих ответ
- •Другие факторы оказывающие влияние на ответы
- •Бурлачук л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов
- •1.1. Предыстория психодиагностики
- •1 .2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестированиеii[5]
- •1.2.1. Френсис Гальтон и измерение индивидуальных различий
- •1.2.2. Умственные тесты Дж. Кеттелла
- •1.2.3. Вклад а. Бине в измерение интеллекта
- •1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование
- •1.2.4. Чарльз Спирмен и структура интеллекта
- •Постановление цк вкп(б) «о педологических извращениях в системе наркомпросов» от 4 июля 1936 г.
Вопросы к экзамену (з/о 2014)
Психодиагностика как область психологической науки и форма психологической практики. Понятие и функции психологической диагностики. Строение психодиагностики, как интегративной научно-технологической дисциплины.
Предмет психолого-педагогической диагностики
Объект психолого-педагогической диагностики.
Психолого-педагогический прогноз
Психодиагностические ситуации
Основные диагностические подходы
Психолого-педагогический диагноз
Варианты типологического диагноза (типы акцентуаций характера А. Личко, синдромальный подход А. Венгер)
История психодиагностики. Психологическая диагностика в мифах и легендах. Наивная психологическая диагностика. Зарождение научной психологической диагностики.
Возникновение тестирования. История развития личностных опросников и проективных методик. Дискуссии относительно тестирования.
История развития психодиагностики в России. Современная психодиагностика в России.
Стандартизованные и нестандартизованные психолого-педагогические диагностические методики
Наблюдение: понятие, виды, достоинства и ограничения. Стандартизованное аналитическое наблюдение.
Методики наблюдения
Этика психодиагностического обследования
Анкетирование как разновидность метода опроса.
Основные этапы обработки результатов диагностики. Тестовые нормы. Перевод сырых баллов в стандартные.
Проективные методы психодиагностики
Личностные опросники. Виды опросников
Тест как основной инструмент психодиагностики
Этапы психодиагностического процесса. Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне. Запрос обследуемого или связанных с ним лиц. Первичная беседа.
Сбор данных о переменных параметров деятельности или психического состояния. Выдвижение гипотез о переменных параметров деятельности или психического состояния обследуемого. Выбор методик психодиагностики. Соблюдение процедуры тестирования. Инструкция.
Оформление методик. Формирование мотивации на психологическое обследование. Поведение обследуемого.
Интерпретация и оценка состояния психологических переменных. Условия проведения психологического обследования ребенка.
Психодиагностическое заключение: понятие и структура. Стиль заключения.
Предъявление заключения заказчику. Общая характеристика беседы. Отношение к диагнозу заказчиков обследования.
Термин «диагностика» образован от известных греческих корней («диа» и «гнозис») и буквально истолковывается как «различительное познание» или способный распознавать.
Термин «психодиагностика» впервые использовал швейцарский психолог и психиатр Герман Роршах (1984-1922). Он в 1921 году выпустил книгу «Психодиагностика». Психодиагностика как психологическая дисциплина развивается фактически с начала ХХ ст.
Распознавание - это особая форма познавательного процесса, своеобразие которой заключается в том, что познавательный процесс в этом случае осуществляется в направлении выделения единичного из общего. Диагностическое обследование отличается от научного исследования. Для психодиагноста на практике именно эти индивидуальные отличия и эмпирическая целостность являются объектом изучения; он ориентирован на поиск известных закономерностей в «неизвестных» обследуемых.
Психодиагностическое распознавание является отдельной и специфической сферой человеческой деятельности, которая предполагает специальное обучение.
Диагностика является особым промежуточным видом познания, стоящим между научным знанием общей сущности и опознанием единичного, конкретного явления. Исследователь, зная общее о соответствующем классе предметов, в то же время не знает данного предмета своего исследования.
Процесс распознавания (1) осуществляется на основе известной диагносту системы понятий как подведение обследуемого (человека или группы) под общий тип (2) в целях прогнозирования психологических особенностей, (3) реализации развивающего, коррекционного или профилактического воздействия на них для обеспечения требуемых параметров деятельности или психического состояния.
Психодиагностика есть (1) процесс распознавания (2) актуального состояния психологических особенностей отдельного человека или группы людей как причин определенных параметров деятельности или психического состояния (3) с точки зрения соответствия норме.
Главная цель современной психодиагностики — постановка диагноза, обеспечивающего решение практических задач: помощь в психическом и личностном развитии человека, создание условий для проведения прицельной коррекционно-развивающей работы, выработка рекомендаций, проведение психотерапевтических мероприятий. На реализацию этой цели направлено и конструирование психодиагностических методик.
Можно выделить две функции психологической диагностики — научную и практическую. Первая представляет собой деятельность но конструированию психодиагностических методик. Как теоретическая дисциплина общая психодиагностика рассматривает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений, правила «диагностических умозаключений», с помощью которых осуществляется переход от признаков к психологическим «переменным». Пример: работа с диагностическими показателями (стандартное сравнение профилей, расчет интегральных показателей, сопоставление с альтернативными диагностическими профилями, экспертной интерпретацией и т.п.)
Вторая функция психодиагностики реализуется практиками, использующими диагностические методики. Психодиагносты-практики измеряют, анализируют, оценивают индивидуальные особенности человека или выявляют различия между группами людей, объединенных по какому-либо признаку. Эти виды деятельности практиков называются постановкой диагноза и осуществляются ради решения прикладных задач.
Психодиагностика служит своеобразным мостом между наукой и практикой: наукой об индивидуальных психологических различиях и практикой постановки психологического диагноза. Как и в сфере точных наук, в психологии это соединение научных знаний и практических задач достигается не непосредственно, а на основе технологии.
Необходимо отметить следующие отличительные особенности психодиагностики:
во-первых, она аккумулирует в себе практически всё психологическое знание и в этом смысле находится в самом центре системы знаний о человеке;
во-вторых, непосредственно выходит на практику. Психодиагностика является универсальным научным инструментом, используется во всех прикладных отраслях психологии и непосредственно на практике;
в-третьих, психодиагностика имеет двустороннюю связь с прикладными проблемами, так как исторически её возникновение было обусловлено не потребностями психологической науки, а внешними проблемами или запросами практики.
Строение психодиагностики, как интегративной
научно-технологической дисциплины
Основой теоретической психодиагностики являются:
1. Теоретических представлений об индивидуальных различиях, психическом развитии и различиях в социальном окружении. «Голову» психодиагностики образуют научные теории в области дифференциальной психологии. Любая психодиагностическая методика (тест) основывается на определенной «диагностической концепции». Таким образом, любая методика предполагает наличие у исполнителя (пользователя методики) знания о системе определенных диагностически важных психических свойств, на измерение (выявление) которых она направлена.
Например, в исследованиях личности часто прибегают к понятию защитные механизмы личности. Возникают такие вопросы: 1) Как выглядят на уровне поведения человека защитные механизмы личности; 2) Каким способом зафиксировать их наличие у разных людей. По отношению к какому-нибудь теоретическому построению вполне возможен такой вариант работы психодиагноста, когда он не найдет способ фиксации какого-то явления у всех людей. Те же защитные механизмы сумеют зафиксировать, например, у психически больных людей и не сумеют этого сделать по отношения к здоровым людям. За возможной неуспешностью работы психодиагноста кроется неразвитость теории личности.
В литературе упоминается и используется несколько десятков проверенных тестов для измерения интеллекта, хотя все они, примененные к одному и тому же человеку, дают разные количественные и качественные значения. Проблема не в том, что существует столько интеллектов, сколько разработано методик их измерения, а в том, что один и тот же интеллект определяется разными характеристиками. Электричество, например, можно измерять силой тока, напряжением, мощностью и т. п., и каждый раз будут получаться разные количественные показатели одного и того же явления. В психологии все гораздо сложнее — здесь нет заранее выделенного объекта и общепринятой единицы измерения, соответственно и более труден путь к достижению успехов, которыми, например, характеризуется современная физика.
Во-первых, необходимо определить (применительно к рассматриваемому примеру), что такое интеллект, отграничить это понятие от других, а во-вторых, оговорить единицы его измерения. Если даже удастся решить эти задачи, то, строго говоря, все равно оцениваться будет не интеллект как таковой, а признаки его проявления.
Для операционального подхода характерен, по выражению Г. Витцлака, «сознательный отказ от психолого-теоретического обоснования». Получивший применительно к диагностике интеллекта концентрированное выражение в формуле А. Бине: «Интеллект — это то, что измеряют интеллектуальные тесты». В. Штерн: «Нам не нужно искать сущность умственной одаренности. Это не наша задача. Мы только сопоставляем методики измерения умственной одаренности». Действительно, при решении некоторых практических задач, например связанных с профессиональным отбором людей по психологическим признакам, располагая данными об эффективности той или иной психодиагностической методики, не обязательно иметь отчетливое представление о структуре диагностируемого объекта. Знание причины отклонения в поведении открывает пути для поисков эффективных средств воздействия.
Подобные измерения не выявляют непосредственно природу исследуемых явлений, не вскрывают внутренних механизмов протекания психических процессов, не опираются на строго детерминированные теории и концепции, хотя в известной мере систематизируют, конкретизируют и моделируют изучаемую область. Психологические тесты являются инструментом именно такого, т. е. феноменологического, подхода к исследованию психики и они не могут — по сути и при однократном использовании — давать информацию о психических процессах, происходящих, образно говоря, в “черном ящике”.
Для характеристики ситуации, в которую иногда попадает практик, автор прибегает к предложенному Я. Рейковским образному сопоставлению психодиагноста с путешественником, оказавшимся в незнакомой местности. Путешественник в этом случае «в состоянии более или менее точно описать место, в котором он находится, но не имеет никакого представления о том, какова вся местность в целом». Полагая, что в основе такой схемы должна лежать теория личности, и признавая неудовлетворительное состояние исследований в этой области психологической науки, автор продолжает: «...если бы была разработана стройная теория личности, четко определена ее структура и взаимосвязь отдельных элементов этой структуры, ...задача создания диагностической... схемы была бы решена относительно просто».
Несмотря на то, что теория личности и психологическая диагностика развивались параллельно, а порой и независимо друг от друга, диагностическое описание объекта обследования, построенное на тех или иных теоретических представлениях о его структуре, обусловленных принятой теорией личности, лежит в основе большинства диагностических подходов. В частности, подходы, ориентированные на психические свойства, структуру, отношение «личность — окружающая среда», деятельность, предполагают выделение компонентов объекта психодиагностики на основе соответствующих теоретических представлений.
Тем не менее, необходимость такого инструмента в психологии вряд ли может вызвать сомнение, и на вопрос о том, является ли отмеченная особенность тестов недостатком, ответ может быть только один: это не недостаток, а скорее, ограничение на метод, на практику применения и на возможности вывода. Именно поэтому возрастает роль теоретической подготовки пользователя тестов, психодиагноста.
2. Психометрика. Психометрия - понятие, с которым часто сталкиваемся, как только речь заходит о психологических тестах. Одним из первых измерений в экспериментальной психологии было измерение времени реакции. Поэтому первоначально под психометрией понималось измерение временных характеристик психических процессов. Впоследствии к психометрии начинают относить все то, что связано с количественным определением психических явлений.
Психометрика — математизированная технология создания стандартизированных, измерительных психодиагностических методик.
Психометрия — область психологической диагностики, связанная с теорией и практикой измерений в психологии.
В ряде работ по психологической диагностике обосновывается целесообразность отличать понятие «дифференциальная психометрия» от понятия «общая психометрии». Как первое, так и второе понятие связано с теорией и практикой измерений в психологии.
1. К общей психометрии относятся измерения общепсихологического (свойственного всем людям) характера, т. е. функциональные зависимости между свойствами стимула и свойствами субъективных реакций. Так, в психофизике определяется зависимость между физическими характеристиками стимулов и субъективными характеристиками ощущений (например, объективная прибавка веса и порог субъективного ощущения увеличения тяжести). В социально-психологических областях выявляется соответствие между рядами социальных объектов и психологическими реакциями (н-р, социальные объекты - разные виды рекламируемых товаров, психологические реакции - от «очень нравится» до «очень не нравится»).
2. К дифференциальной психометрии относятся измерения, касающиеся индивидуальных различий между людьми по способностям, когнитивным функциям (внимание, память, мышление), мотивам, эмоциональным особенностям и пр. Здесь числовые значения (баллы, ранги, шкальные значения) приписываются не стимулам, а индивидам
3. Процесс диагностики - практика применения психологического знания, в которой выдвигаются психодиагностические задачи и обосновываются выделение переменных, выступающих как объекты психодиагностики. «Руки» — это прикладные модели и методы практической психологии (в данном случае психолого-педагогические теории и технологии), указывающие на схему применения психодиагностических методик для решения конкретных прак. задач.
Связать воедино элементы феноменологического уровня и уровня причинных оснований помогают средства психодиагностического описания объекта психодиагностики, которые представлены:
1) классификациями типичных отклонений на феноменологическом уровне и классификациями наиболее вероятных причин данных отклонений;
2) схемами психологической детерминации типичных отклонений и их причин;
3) психодиагностическими таблицами.
4. «Туловище» психодиагностики образует репертуар конкретных методик (тестовых и оценочных шкал). Любой крен, выражающийся в преимущественном внимании к развитию какого-то одного из компонентов единого «организма» психодиагностики, приводит к неизбежному снижению эффективности функционирования всего аппарата психодиагностики как целого.