Тема 3. Гипотеза как теоретическое ядро исследования.

Вопросы, рекомендованные к обсуждению:

1. Теоретические (научные) гипотезы.

2. Экспериментальные гипотезы.

3. Научные и статистические гипотезы.

4. Формулирование гипотез.

5. Этапы построения и развития гипотезы.

6. Решение практических задач на формулирование гипотез психологического исследования.

Основная литература: 4, 6, 7, 8, 10, 13, 14.

Дополнительная литература: 1, 2, 5, 6, 10.

Примеры возможных заданий:

1. Сформулировать гипотезу исследования в научной статье (предлагается любая статья, где гипотеза отсутствует или сформулирована неопределенно).

2. Сформулировать гипотезу исследования, которую проверял автор (любое исследование из источника: Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с. (серия «Мастера психологии»)).

3. Сформулировать гипотезу следующего исследования: В одной из школ г. Сан-Франциско в каждом классе (с 1-го по 6-й) психологи произвольно отобрали по несколько школьников. В начале учебного года учителям сообщили, что эти дети, по данным тестов, должны вскоре проявить незаурядный познавательный прогресс. На самом деле эти данные были фиктивными. Как показало измерение коэффициента интеллекта в конце учебного года, у этих детей по сравнению с остальными интеллектуальные возможности в среднем существенно повысились. Этот феномен получил название «эффект Пигмалиона» (по имени царя Кипра, который, как рассказывает Овидий в «Метаморфозах», силой своей любви к изваянной статуе прекрасной женщины вынудил богиню Афродиту оживить скульптуру).

4. Сформулировать гипотезу следующего исследования: В исследовании А. А. Смирнова испытуемым предлагалось несколько фраз (каждая на определенное правило орфографии) и давалось задание определить, какому правилу они соответствуют. Затем испытуемые должны были сами придумать примеры на то же правило. Никаких указаний о запоминании фраз не давалось, но на следующий день им предложили вспомнить, какие фразы называл экспериментатор, какие придумали сами испытуемые. Результаты опыта обнаружили резкое различие в запоминании фраз, дававшихся испытуемым, и тех фраз, какие были придуманы ими самими. Фразы, составленные испытуемыми, были воспроизведены ими в значительно большем количестве.

5. Сформулировать общую и частные (если требуется) гипотезы курсового исследования.

6. Определить, являются ли следующие гипотезы проверяемыми: Если студент сыт, то он продуктивно работает; Качество учебы повышается при увеличении времени, потраченного на изучение предмета; женщины- не мужчины и т. п.

7. Преобразовать следующие утверждения в проверяемые гипотезы: С глаз долой – из сердца вон; мезим – для желудка незаменим; старая лошадь борозды не портит; лучший способ учебы – просидеть за учебниками всю ночь перед экзаменом; кока-кола улучшает память; волос долог – ум короток; нельзя смотреться с подругой в одно зеркало – полюбите одного парня и т. п.

Тема 4. Классификация общенаучных исследовательских методов.

Вопросы, рекомендованные к обсуждению:

1. Классификация основных общенаучных исследовательских методов.

2. Интерпретационные методы. Метод моделирования.

3. Виды общенаучных теоретических методов.

4. Виды общенаучных эмпирических методов.

5. Наблюдение как общенаучный эмпирический метод.

6. Измерение как общенаучный эмпирический метод

7. Эксперимент как общенаучный эмпирический метод.

Основная литература: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 19.

Дополнительная литература: 1, 7, 8, 11, 12, 13.

Примеры возможных заданий:

1. Выделить специфические особенности, которые отличают методы собственно психологического исследования от общенаучных методов.

2. Разработать план эксперимента по изучению особенностей внимания учеников младших классов, который бы включал наблюдение и измерение. Какие из этих методов являются пассивными, а какие – активными?