3. Экспериментальные методы:

- лабораторный эксперимент;

- естественный эксперимент;

- формирующий эксперимент.

Лабораторный (искусственный) эксперимент – это опыт, ставящийся в искусственно созданных условиях, позволяющих строго дозировать стимуляцию (независимые переменные) и контролировать прочие воздействия на испытуемого (дополнительные переменные), а также точно регистрировать его ответные реакции, включающие зависимые переменные. Испытуемый знает о своей роли в эксперименте, но его общий замысел ему обычно неизвестен. Благодаря искусственности условий и регламентации поведения испытуемого (через инструкцию) лабораторный эксперимент отличается особо высокой степенью достоверности, надежности и точности результатов. Главным недостатком является низкий уровень, так называемой, «экологической валидности», т.е. возможное несоответствие естественным жизненным ситуациям. Это обусловлено:

1. Выпадением из экспериментальной ситуации существенных для изучаемой ситуации условий (ситуация перестает быть значимой).

2. Аналитичность лабораторного эксперимента, так как в опыте обычно какое-либо психическое явление рассматривается отдельно от других.

3. Абстрактность лабораторного эксперимента, т.е. его отрыв от практической деятельности человека.

Несмотря на все вышесказанное, доминирующее положение лабораторного эксперимента в науке неоспоримо. Классические образцы лабораторного эксперимента дают психофизические методы и способы измерения времени реакции.

Естественный (полевой) эксперимент – это опыт, осуществляемый в обычных для испытуемого условиях с минимумом вмешательства в его жизнедеятельность со стороны экспериментатора. Впервые был предложен А.Ф. Лазурским. Предъявление независимой переменной как бы «вплетено» в обычный ход его деятельности. Специфический вид подобного типа экспериментов – следственный эксперимент, в котором искусственность процедуры сочетается с естественностью условий противоправных действий. Естественный эксперимент представляет собой в определенной мере промежуточную форму между экспериментом и объективным наблюдением. Особое широкое применение этот вид опытов нашел в прикладных и социально-психологических исследованиях.

Формирующий эксперимент – это метод активного воздействия на испытуемого, способствующий его психическому развитию и личностному росту. Главные сферы применения этого метода – педагогика, возрастная (в первую очередь, детская) и педагогическая психологии. Активное воздействие экспериментатора заключается, главным образом, в создании специальных условий и ситуаций, которые, во-первых, инициируют появление определенных психических функций и, во-вторых, позволяют целенаправленно их изменять и формировать.

4. Психодиагностические методы:

- психодиагностические тесты;

- психосемантические тесты;

- психомоторные методы;

- методы социально-психологической диагностики личности.

Психологический тест – это стандартизированная система вопросов и заданий, позволяющая обнаружить и измерить уровень развития различных характеристик человека.

Что касается предмета тестирования, то это могут быть любые психологические характеристики человека в форме психических процессов, состояний, свойств, конструктов, отношений. Тем не менее, подавляющее большинство тестов нацелено на измерение психологических свойств личности.

Совокупность получаемых от испытуемого ответов на вопросы теста или результатов выполнения заданий дает основания для оценки исследуемого у него качества. Эта оценка является результатом сопоставления полученных данных с выработанной для применяемого теста шкалой значений изучаемого психологического признака. Эти шкалы называют «нормальные» (как правило, среднестатистические) значения для определенных контингентов испытуемых (по полу, возрасту, образовательному уровню и т.д.) Выносимая оценка, по сути, есть диагноз (от греч., определение, распознавание) по исследуемому явлению. Поэтому тестирование служит целям психологической диагностики.

Одну из наиболее удачных классификаций психологических тестов предложил американский психолог С. Розенцвейг в 1950 г. Он разделил методы психодиагностики на три группы: субъективные, объективные и проективные. Субъективные методы (опросники и автобиографии) требуют от субъекта наблюдения за собой как за объектом (по сути, он сам оценивает свое поведение, а мы, на основании его высказываний, определяем степень выраженности измеряемого свойства). Объективные методы требуют исследования через наблюдение за внешним поведением. Проективные методы основываются на анализе реакций испытуемого на кажущийся личностно-нейтральным материл.

Психосемантические методы – это способы исследования психических явлений, основанные на установлении семантических (смысловых) связей и анализе индивидуальных систем значений и смыслов.

Указанные категории и обозначаемые ими психические явления являются предметом исследования бурно развивающейся в последние десятилетия отрасли психологической науки, именуемой психосемантикой. С основными достижениями в этой отрасли можно ознакомиться в работах В.Ф. Петренко.

Выделяют следующие психосемантические тесты:

1. Метод семантического дифференциала Ч. Осгуда.

Является комбинацией метода контролируемых ассоциаций и процедур шкалирования. Метод позволяет строить субъективные семантические пространства, на основании которых можно судить об эмоциональном отношении личности к разным объектам (предметам, событиям, людям, явлениям и т.д.), о ее социальных установках, личностных смыслах, ценностных ориентациях, самооценке.

2. Метод семантического радикала. Предложен А.Р. Лурия и О.С. Виноградовой в 1959 г. Суть заключается в выявлении ассоциативных связей, в первую очередь, смысловых.

3. Метод репертуарных решеток Дж. Келли. Это способ исследования индивидуально-личностных конструктов. Под последними имеются в виду создаваемые субъектом классификационно-оценочные образы-эталоны, способствующие пониманию воспринимаемых объектов. Идея личностных конструктов была предложена Дж. Келли.

Психомоторные методы – это группа методов, направленная на измерение уровней развития двигательных способностей и умений.

Существует:

1. Методы исследования свойств нервной системы: теппинг-тест (сила НС), кинематометрическая методика (уравновешенность и подвижность) и т.д.

2. Методы исследования моторики: тонометрия (метод измерения мышечного тонуса), методика стабилографии (предназначена для измерения спонтанной двигательной активности) и т.д.

3. Методика миокинетической психодиагностики Э. Мира-Лопеца. В основе методики лежит идея о возможности судить о психических явлениях (в том числе о личностных свойствах) по их внешним проявлениям в различных движениях.

Методы социально-психологической диагностики личности.

Специфика социально-психологического подхода к изучению личности заключается в том, что личность рассматривается сквозь призму ее включенности в различные социальные группы. Подлежит выяснению вопрос: как влияет на сознание и поведение личности ее принадлежность к этим группам?

Все многообразие методов подобного рода представить здесь невозможно. Наиболее характерными являются следующие представители указанной группы методов:

1. Социометрия или социометрический тест был предложен в 30-е годы прошлого столетия американским психологом Я. Морено. Основными задачами, решаемыми с помощью социометрии, являются:

-измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

- выявление «социометрических позиций», т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

- обнаружение внутригрупповых подсистем – сплоченных образований, во главе которых находятся свои неформальные лидеры.

2. Групповая оценка личности (ГОЛ). Этот метод основан на вынесении оценок разнообразных личностных качеств и поведения человека людьми, близко с ним знакомыми (в том числе, коллегам по работе или другой совместной деятельности). Основная область применения ГОЛ – аттестация, подбор и расстановка кадров в производственных, научных, учебных, спортивных коллективах.

3. Референтометрический метод – это способ выявления референтности членов группы для каждого входящего в нее лица.

Референтность – понятие, которое можно трактовать двояко. Во-первых, как форма межличностных отношений и, во-вторых, как свойство личности. И в том, и в другом случае суть состоит в ценности для одного человека суждений о чем-то важном для него, выносимых другим человеком или группой.

4. Методика Фидлера. Эта методика является одним из вариантов социально-психологической конкретизации идеи биполярных измерений (как в методе семантического дифференциала). Она используется для оценки качеств личности по чертам и оценкам, которые испытуемые приписывают и выносят другим людям.