- •Введение
- •Тема 1. Методы изучения нетипичного (ненормативного) ребенка (аудиторное время - 4 часа) Критерии освоения темы
- •Какими вариантами может быть представлено нетипичное развитие ребенка;
- •Вопросы и задания
- •Приложение к теме 1
- •Тема 2. Этиология детских аномалий развития (аудиторное время – 4 часа) Критерии освоения темы
- •Основные понятия темы:
- •Обязательная литература
- •Приложение к теме 2
- •Виды и причины отклонений в развитии у детей виды нарушений развития
- •Врожденные заболевания с поражением нервной системы
- •Инфекционные болезни нервной системы
- •Менингиты
- •Минимальная мозговая дисфункция
- •1. Если у малыша болезнь Дауна
- •2. Если у малыша врожденные уродства
- •3. Если у малыша врожденный вывих бедра
- •4. Если у малыша задержка психического развития
- •5. Если у Вашего малыша нарушено зрение
- •6. Если у малыша не в порядке зубы и полость рта
- •7. Если у Вашего малыша поврежден мозг
- •8. Если у Вашего малыша бывают приступы общего мышечного напряжения
- •9. Если у малыша заболевание сердца
- •10. Если у Вашего малыша сколиоз
- •11. Если у Вашего малыша нарушен слух
- •12. Если у Вашего малыша фенилкетонурия или какие-то другие нарушения обмена веществ
- •Тема 3. Проблема социализации аномального ребенка (аудиторное время - 6 часов) Критерии освоения темы
- •Вопросы и задания
- •Приложение к теме 3
- •Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка
- •Семья ребенка с отклонениями в развитии
- •Слепой ребенок
- •Реабилитация средствами образования: особые образовательные нужды детей с выраженными нарушениями в развитии
- •Реабилитационная педагогика в условиях современной школы
- •Работа с глиной как метод лечебно-педагогической коррекции
- •«Чудо-кисточка»
- •Создание среды
- •Использование игровых пластических приемов
- •Примерные планы занятий
- •Тема 4. Дети с трудностями в обучении (зпр)
- •Критерии освоения темы
- •Вопросы и задания
- •Обязательная литература
- •Дополнительная литература
- •Приложение к теме 4 Задание к вопросу 1
- •Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития
- •К категории детей с трудностями в обучении
Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка
Печатается из издания: Дефектология, 1991. № 37. С. 88-93.
Раннее развитие ребенка происходит в тесной зависимости от условий его воспитания, от социальной среды, которая так или иначе влияет на формирование у него различных психических образований. В еще большей степени зависим от окружающих его людей аномальный ребенок, и, конечно, прежде всего, от родителей, которые призваны заботиться о нем, содействовать его физическому и духовному становлению. Поэтому путь, по которому идет развитие аномального ребенка, степень реализации его потенциальных возможностей обусловлены как характером и степенью имеющегося, у него дефекта, так и отношением его родителей к наличию у ребенка дефекта и их участием в его воспитании.
Обычно врожденная слепота, а именно об этом дефекте будет идти речь в нашей статье, обнаруживается врачом или самими родителями если не при рождении ребенка, то на четвертом-пятом месяце его жизни. Именно в этом возрасте движения рук нормально видящего ребенка уже начинают регулироваться деятельностью зрительного анализатора. На пятом-шестом месяце формируются хватательные движения, которые с самого начала осуществляются под контролем зрения. Естественно, что глубокое нарушение зрения ведет к отставанию в развитии этих движений.
Обнаружение у ребенка глубокого нарушения зрения (при рождении или в первые месяцы жизни) обычно, вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние. Рушатся их надежды, планы, связанные с рождением ребенка, ломается представление о всей дальнейшей жизни. В этой ситуации одни родители могут со временем перестроиться, пересмотреть свою жизненную программу, другие же не в состоянии справиться с этим собственными силами. Они либо отказываются от ребенка, либо, оставив его в семье и даже любя, не могут примириться с его дефектом. Крайним случаем является возникновение чувства потери смысла жизни. Вслед за К. Обуховским, мы считаем «потребность смысла жизни» столь характерным свойством взрослого человека, что без ее удовлетворения он не может нормально функционировать». Эта потребность является необходимым условием приспособления к окружающей жизни. Если судьба ставит человека перед фактом, не согласующимся с его концепцией смысла жизни, а он не в силах смириться и пересмотреть свою концепцию, то в результате нарушается его способность приспособления к социальным условиям жизни. А это в свою очередь может привести к тяжелым невротическим реакциям.
В настоящей статье мы хотим выделить различные типы родительских позиций по отношению к слепому ребенку и к его дефекту.
Принятие или непринятие человеком факта наличия тяжелого дефекта у его ребенка может по-разному сочетаться с принятием или непринятием ребенка. Сочетание отношения обоих родителей к ребенку и его дефекту (слепоте) обусловливает микроклимат семьи, в котором ребенку предстоит развиваться. Исходя из учета различий в таких отношениях, мы предприняли попытку описать возможные типы позиции родителей, складывающиеся после рождения слепого ребенка.
Прежде всего, отношение к слепому ребенку может быть адекватным и неадекватным. Адекватным мы считаем такое отношение, при котором ребенок воспринимается в семье как здоровый, но имеющий ряд особенностей, которые следует учитывать в процессе воспитания. При этом и ребенок, и его дефект родителями принимаются. Принятие дефекта означает способность родителей примириться с фактом его наличия у ребенка, готовность к включению ребенка в спою жизненную программу.
Если родители видят в своем малыше, прежде всего маленького человека, имеющего особенности, свойственные и другим детям, а потом уже незрячего с присущим ему своеобразием,— эта позиция становится необходимой предпосылкой создания в семье условий для полноценного развития ребенка. Такое отношение к нему и к его дефекту можно выразить следующей формулой: «Мои ребенок слепой, но я все сделаю для того, чтобы он стал полноценной личностью».
Таким образом, в семье создастся установка на формирование у ребенка тех же знаний, умений и навыков, которыми обладают и зрячие дети. Складывающаяся при этом атмосфера доброжелательной требовательности дает возможность воспитать у ребенка такие черты личности, которые будут способствовать его наилучшей адаптации в разных жизненных условиях. Однако требуется особая бдительность при формировании свойств личности слепого ребенка: ошибки при воспитании самостоятельности, умения сопереживать другим, уважительного отношения к позиции соучастника общения могут легко привести к возникновению противоположных качеств — иждивенчества, эгоизма, эгоцентризма.
Отношение родителей к слепому ребенку бывает неадекватным, но при этом может приниматься и его дефект, и он сам.
Неадекватность, искаженность родительской позиции определяется тем, что ребенок воспринимается как жертва обстоятельств, как беспомощное, обиженное судьбой существо, которое нуждается в постоянной опеке и защите. При этом у родителей (чаще у матери) или близких родственников, ухаживающих за ребенком, может возникнуть чувство как бы вины перед ним, которую они постоянно стараются искупить. Такая жертвенная, безоглядная любовь оборачивается на деле тем, что ребенок жизни. В раннем детстве его не приучают к самостоятельности, выполняют все его прихоти. В результате у ребенка не только не формируются навыки самообслуживания, но усугубляется задержка развития предметной деятельности, характерная для глубоких нарушений зрения, недостаточно развиваются сохранные анализаторы, и в первую очередь осязание. Компенсация слепоты происходит главным образом за счет развития речи, однако бедный чувственный опыт делает знания детей об окружающем мире формальными.
Наряду с этим условия гиперопеки ставят ребенка в полную зависимость не только физическую, но и эмоциональную, от опекающих его людей. Отрицательные последствия проявляются наиболее очевидно позже, когда ребенок, попав в условия круглосуточного детского сада или школы-интерната, очень тяжело переживает разлуку с тем, кто не только его опекал, но и выполнял все его капризы. Эгоцентрическая позиция, которая легко и быстро складывается в условиях, создаваемых в описанных семейных отношениях, мешает его адаптации в коллективе сверстников.
Психическое развитие ребенка затормаживается и при такой позиции родителей, когда с дефектом они смирились, но не принимают уже самого ребенка. Эта позиция может быть выражена формулой: «Я мирюсь с тем, что мой ребенок слепой, но я хочу как можно меньше иметь с ним дела». Это отношение к ребенку в раннем возрасте приводит к тому, что мать мало с ним занимается и. как только появляется возможность, отдаст его в специальное дошкольное учреждение. После этого все проблемы по воспитанию малыша всецело перекладываются на педагогов и воспитателей. Такие дети обычно выделяются своей неухоженностью, заброшенностью. Им вовремя не приносят из дома теплую одежду, иногда «забывают» взять на выходные дни или на каникулы. Глубокое нарушение зрения у этих детей сочетается с педагогической запущенностью. Они постоянно испытывают дефицит ласки, эмоционального общения.
Как правило, позиция отстранения от ребенка при признании его дефекта родителями не осознается, а сама отстраненность, эмоциональная холодность к нему объясняются (для оправдания перед окружающими и, конечно, перед собой) нехваткой времени, тяжелыми жизненными обстоятельствами и причинами.
Весьма сложная ситуация создается и в результате такого отношения к ребенку, когда сам он родителями принимается, а его дефект нет. Вот формула такого отношения: « Мой ребенок не такой плохой, как об этом говорят, и я докажу это». И родители пытаются сделать это всеми доступными способами, вопреки вопреки здравому смыслу и в конечном счете в ущерб ребенку.
Пагубное влияние такого подхода проявляется прежде всего в тех случаях, когда все усилия направляются как бы на улучшение его зрения и совершенно не принимается во внимание то, что во всяком случае в настоящее время ребенок не видит. При этом упускается невосполнимое для психического развития ребенка время первых лет его жизни. Казалось бы, в данном случае родители (так же как и при адекватном отношении к дефекту) относятся к ребенку, как к здоровому. Но при этом не принимаются в расчет специфические особенности дефекта, поскольку родители не допускают и мысли о том, что они его не вылечат и ребенок не будет видеть.
Часто подобную позицию занимают некоторые родители тех слепых детей, которые имеют и нарушения интеллекта. Они не верят никаким специалистам, никаким самым авторитетным комиссиям. Они убеждены в том, что у их ребенка дефекта нет, его лишь, как им кажется, хотят ребенку приписать. По их мнению, все врачи сговорились между собой, а педагоги просто не умеют и не хотят учить их ребенка, как положено. В результате и родители, и ребенок постоянно пребывают в напряжении. Настаивая на отсутствии у ребенка нарушений со стороны интеллектуальной сферы, родители помещают его в неадекватные учебные условия — в обычную, а не во вспомогательную группу детского сада для детей с нарушениями зрения, а затем в обычный (а не вспомогательный), класс школы для слепых. Это наносит ребенку непоправимый вред: не только тормозит его развитие, но и создает недопустимое напряжение нервной системы, приводит к различным стрессовым ситуациям, отрицательно сказывается на формировании личности. Ребенок невольно заражается от взрослых недоверием к другим людям, становятся озлобленными и, находясь в коллективе, часто испытывает чувство одиночества. Постоянные неудачи в обучении могут вызвать у него ненависть к занятиям как в детском саду, так и в школе.
Рассматривая данный тип родительской позиции, мы, конечно, не имеем в виду случаи когда, сталкиваясь с бездушным отношением, а нередко и недостаточно высокой квалификацией тех или иных специалистов и должностных лиц, от которых зависит судьба ребенка, родители прикладывают все усилия для того, чтобы вылечить его или поместить в наиболее благоприятные условия. Мерилом, с помощью которого можно различить адекватное или неадекватное в данном случае отношение родителей к дефекту ребенка, является мотив, обычно ими не осознаваемый, который побуждает их к внешне сходным действиям. При адекватном отношении к дефекту ребенка движущим мотивом становится стремление всеми имеющимися средствами сделать ему добро — вылечить, максимально приспособить к окружающей жизни и т. п. В противном случае основным мотивом является, пусть неосознанное, стремление любой ценой доказать себе и окружающим, что у ребенка не должно быть дефекта (слепоты) и нет никакого интеллектуального дефекта. Все разумные доводы о необходимости своевременной направленной работы с завидным упорством не принимаются во внимание. Сам ребенок как индивидуальность, как маленький человек, имеющий свои переживания и желания, как бы отходит на второй план или даже совсем не принимается в расчет.
Последняя из рассматриваемых нами позиций родителей по отношению к слепому ребенку предполагает непринятие дефекта, которое ведет за собой непринятие и самого ребенка. Эта позиция выражается формулой: «У меня не может и не должно быть аномального ребенка». Родителям кажется, что наличие слепого ребенка означает крах всей их жизни. Они не видят никаких перспектив, их убивает слово инвалид. И отсюда появляется желание избавиться от ребенка. Обычно родители, занимающие такую позицию, очень зависимы в принятии своих решений от мнения окружающих (родственников, знакомых и даже соседей). Если дефект выявлен уже при рождении ребенка и оба родителя занимают указанную позицию, то они, как правило, отказываются от ребенка. Отказ не обязательно оформляется юридически. Можно говорить о фактическом отказе, если ребенок передается на воспитание, например, бабушке, а мать и отец практически в этом не участвуют (в лучшем случае помогают материально).
Из обоих родителей, по нашим наблюдениям, чаще позицию непринятия дефекта и ребенка занимает отец. И это понятно. Согласно мысли Э. Фрома, материнская и отцовская любовь имеет существенные различия. Мать, ухаживая за ребенком с первых дней его жизни и органически чувствуя его беспомощность, любит его таким, какой он есть, просто за то, что он существует. Отец, прежде всего, смотрит в будущее. Его больше заботит, каким вырастет его сын или дочь. И если он не видит в будущем никаких перспектив, а жена к тому же всецело направлена на уход за больным ребенком и полностью поглощена своим горем, то дальнейшее начинает видеться ему совершенно беспросветным и он может покинуть семью. К сожалению, такие случаи нередки.
В своей более чем 10-летней консультативной работе мы лишь изредка сталкивались со случаями отказа от слепого ребенка обоих родителей. Эти дети воспитывались или в детском доме, или бабушками. Наиболее часто, по нашим наблюдениям, встречается неадекватная позиция, при которой и ребенок, и его дефект принимаются и которая характеризуется гиперопекой родителей. Подтвердить это наблюдение статистически мы в настоящее время не готовы.
Выделяя различные типы родительских позиций, мы специально представили их схематично, упрощенно. К тому же нередко мать и отец занимают разные позиции по отношению к ребенку и его дефекту. Это создает почву для конфликтов в семье и может привести к се распаду. Наиболее опасны для внутрисемейных отношений две из рассмотренных нами четырех неадекватных позиций. Говоря об одной из них (непринятие дефекта и ребенка), мы уже упоминали, что ее чаще занимает отец. Чрезвычайно конфликтным является сочетание подобной позиции у отца и иной позиции у матери.
Значимые трудности в семейных отношениях создает и неадекватная позиция матери (принятие дефекта и ребенка), любящей своего ребенка жертвенной любовью. Слепая, безоглядная материнская любовь всякую позицию, не совпадающую с ее собственной, трактует как направленную против се ребенка. При этом даже адекватное отношение к ребенку отца может быть истолковано превратно. Попытки отца проявить требовательность в воспитании ребенка, привить ему элементарные навыки самообслуживания воспринимаются отрицательно и могут быть истолкованы как жестокое отношение к больному ребенку.
Почва для конфликтной ситуации в семье легко создается и тогда, когда у ребенка кроме слепоты имеются нарушения со стороны интеллектуальной сферы. Выявление в раннем детстве умственной отсталости, особенно глубокой, ставит родителей перед проблемой — оставить ребенка в семье или поместить его в специальный дом-интернат. Если ребенок остается в семье, то дальнейшая жизнь родителей зависит от того, какое место в ней занимает ребенок и какие надежды на него возлагаются в будущем.
Если родители слепого ребенка, имеющего первично сохранный интеллект, должны осознать, что при правильном к нему отношении и в результате определенных усилий он сможет приспособиться к жизни в обществе н даже может многого достигнуть, то родители слепого ребенка, имеющего умственную отсталость, напротив, должны прийти к пониманию ограниченности его возможностей.
Это понимание достигается постепенно и с трудом. Обычно в раннем, младенческом да и в дошкольном возрасте ребенка родители относят факт его значительного отставания от сверстников за счет глубокого нарушения зрения. Многим из них кажется, что усиленные занятия приведут в конце концов к развитию интеллекта ребенка до такой степени, что он сможет учиться в школе (во вспомогательном или даже в обычном классе).
Родители слепых детей, имеющих глубокую умственную отсталость, нуждаются во внимании со стороны психолога и психоневролога, наблюдающих ребенка. Их помощь требуется прежде всего в том, чтобы процесс осознания сложности дефекта ребенка прошел у родителей менее болезненно. Кроме того, зачастую без вмешательства специалиста мать и отец не в состоянии построить адекватные взаимоотношения с ребенком, имеющим сложный дефект.
Если родителям свойственны завышенные ожидания по поводу развития ребенка, то он расплачивается за это излишним переутомлением, вызванным усиленными занятиями и упражнениями. Принуждение во время обучения и частые неуспехи могут вызвать у ребенка резко отрицательную реакцию на любые занятия с родителями.
Обнаружение у слепого ребенка глубокой умственной Отсталости может стать почвой не только для внутрисемейных конфликтов, но и для внутренних конфликтов у отца или у матери. Это может произойти, например, если не видно ожидаемого прогресса о психическом развитии ребенка со сложным дефектом и будущее, в котором большое место занимал ребенок, начинает казаться беспросветным. Но в то же, время родители, по тем или иным причинам и сообразуясь со своими моральными устоями, не решаются определить ребенка в дом-интернат системы социального обеспечения.
Вместе с тем, оставив ребенка с тяжелыми нарушениями зрения и интеллекта в семье, родители, по существу, становятся беспомощными. В этом случае проблема психологического порядка перерастает в социальную. По нашему мнению, такие семьи должен курировать тифлопедагог, который помог бы родителям найти правильную линию в воспитании слепого умственно отсталого ребенка, научил их приемам и методам коррекционной работы по максимально возможному его приспособлению к жизни. Неоценимую помощь таким семьям могли бы оказать учреждения системы СОБЕСа, если бы они могли принимать детей на определенное время, например на время отпуска родителей. Это позволило бы родителям (особенно матери) хоть немного снять нервное напряжение, сгладить тот внутренний конфликт, который, возможно, мешает им жить полной жизнью.
Развитие слепого ребенка в семье зависит не только от отношения к нему родителей, но и от того, как складываются его отношения с братьями и сестрами.
С появлением младшего брата или сестры у ребенка естественно может возникнуть чувство ревности. Новорожденный поглощает все внимание близких и, как кажется ребенку, всю их любовь. Они вспоминают о нем только тогда, когда им что-то от него нужно. Дело осложняется, когда оказывается, что малыш не видит. Вместо чувства жалости и любви к новорожденному у старшего ребенка может появиться к нему равнодушие и даже неприязнь. Со временем старший ребенок все явственнее замечает, что малыш отличается от других детей. Больше всего ему может не нравиться, что маленький братишка или сестренка не ловит его взгляд, не смотрит на него, когда он ему улыбается. А это на первых порах, пока малыш не говорит серьезно осложняет контакт с ним старшего ребенка, особенно если старшин сам еще дошкольник.
В случае, если родители сумеют учесть те чувства, которые переживает их старший ребенок, они смогут избежать нежелательных осложнений в отношениях между детьми. Прежде всего, старший ребенок должен почувствовать, что любовь к нему близких не ослабела. Что, напротив, теперь мама не может без него обойтись. Чем больше он будет участвовать в процедурах по уходу за малышом, играть с ним (но только не по принуждению), тем быстрее он привяжется к нему.
Сложности таятся и в отношениях между незрячим ребенком и его младшими братьями и сестрами. Основная ошибка, приводящая к конфликтам и соперничеству детей, состоит в постоянном попустительстве незрячему ребенку и излишней требовательности к здоровому младшему. При этом у слепого ребенка легко могут развиться такие черты характера, как эгоизм и иждивенчество, и в то же время чувство неполноценности, поскольку он постоянно слышит, что он может и умеет меньше, чем младший ребенок. Однако, если родители занимают адекватную позицию по отношению к слепому ребенку, такая ошибка исключается.
В данной работе мы попытались классифицировать типы родительских позиции по отношению к слепому ребенку и показать влияние различного отношения родителей к его психическому развитию. При неадекватных позициях отца и матери в отношении к ребенку, имеющему врожденный дефект развития, встает вопрос о коррекции внутрисемейных отношений.
Важную роль в этом играет информация о возможностях целенаправленного специального воспитания и обучения, позволяющего человеку с сенсорным дефектом не только приспособиться к социальным условиям жизни в обществе, но и стать полноценным его членом. Подобные сведения помогут молодым родителям принять верное решение и не отказаться от ребенка после того, как они узнали, что он родился слепым.
Но простой информации явно недостаточно. Назрела необходимость в создании диагностико-консультативных центров, в которых объектом изучения стали бы как сам ребенок, так и все члены семьи, в которой он воспитывается. Психолог, занимающийся консультативной практикой и владеющий психотерапевтическими методиками, может помочь родителям изменить свою позицию по отношению к аномальному ребенку.
Помочь родителям создать в семье климат, способствующий правильному развитию ребенка, могут также тифлопедагоги, воспитатели детских, садов и школ для слепых детей. Прежде всего, им следует постараться, проанализировать поведение членов семьи и выявить, какого типа позицию они занимают по отношению к своему ребенку и его дефекту. При этом необходимо помнить, что неадекватная позиция родителей — это их как бы защитная реакция на травмирующую ситуацию — нарушение зрения у ребенка. Зная это, педагог, воспитатель будут доброжелательно и с пониманием относиться к родителям, к их проблемам. Только встречая сочувствие и понимание со стороны педагога, родители прислушаются к его советам и смогут в свою очередь лучше понять своего ребенка.