Чтение художественной литературы с последующим обсуждением в старшей логопедической группе детского сада: Крылов и.А. – Ворона и лисица.

Цель: увеличение словарного запаса детей; развитие литературной речи; развитие способности поддержать диалог во время обсуждения.

Объект анализа	Анализ
Особенности диалогической речи детей	Большинство детей включались в обсуждение только по инициативе педагога, что обосновывает краткие ответы (одно-два слова). Двое детей постоянно хотели высказаться, ответить на вопросы, поставленные педагогом, поэтому перебивали сверстников и самого педагога, выкрикивали, что свидетельствует о низком уровне культуры поведения во время речевого общения.
Методы и приемы обучения диалогической речи	Методом обучения диалогической речи являлась беседа.
Эффективность реализации поставленных задач (вывод)	Поставленные задачи были реализованы эффективно, т.к. в беседу(обсуждение) были вовлечены все дети: кого-то привлекал воспитатель, кто-то проявлял инициативу самостоятельно. Во время обсуждения большинство детей формировали свои мысли в нескольких предложения, это говорит о хорошем развитии литературной речи. Большая часть детей внимательно слушала сверстников, воспитателя, что свидетельствует о владении навыками культуры поведения во время общения.

Для развития гностических умений.

1.3. Изучить особенности организации воспитателем или другим спе­циалистом детского сада игровой деятельности детей в одной из возрас­тных групп (творческие игры, игры с правилами). Представьте фотозапись наблюдений (две — три), ответы на вопросы: проявились ли элементы со­творчества в развитии взрослым игрового поведения ребенка в творческой игре? Чем отличается игровое поведение детей в играх с правилами? Верна ли стратегия и тактика игрового взаимодействия воспитателя с детьми? Выводы сопоставить с рекомендациями Н. Михайленко, Н. Коротковой в книге «Как играть с ребенком» (М., 2001).

Игра «Угадай эмоции»

Цель: 1) развитие мимики лица; 2) повторение и закрепление, ранее изученного материала; 3) формирование уважительного отношения друг к другу.

Правила и ход игры: дети садятся в круг вместе с педагогом-психологом. Каждый ребенок по очереди показывает одну из семи, ранее изученных, эмоций (интерес, радость, печаль, страх, гнев, отвращение, удивление). Остальные дети должны эту эмоцию угадать. Отвечает ребенок, первый поднявший руку. Если он не справляется, то дается возможность ответить другому ребенку.

Вывод: в данной игре присутствовали элементы творчества и сотворчества, т.к. педагог давал детям возможность выбрать эмоцию, которая им нравится, и показать ее. На мой взгляд, данная игра помогает развивать творческие способности детей, ведь здесь проявляются мимические и актерские способности детей.

В данной игре были такие правила, которые помогают дисциплинировать поведение детей (отвечает тот, кто первым поднял руку), что меняет игровое поведение детей.

Педагог-психолог, на мой взгляд, выбрала верную тактику поведения в данной игре: 1) являлась участником игры, тоже показывала эмоции; 2)руководила ходом игры (выбирала ребенка, который будет отвечать).

Для развития проектировочных умений.

2.1. Составить перспективный план организации совместной художест­венно-продуктивной или музыкально-эстетической деятельности воспита­теля с детьми на две — четыре недели. Примерная схема плана: тематика, содержа­ние, целевая направленность интегрированных видов деятельности, мето­ды и приемы, художественно-литературный и музыкальный материал (на­звания) — стихи, загадки, сказки и др. Оформить в виде технологической таблицы.