- •Педагогическая практика
- •2013 Индивидуальный маршрут прохождения практики
- •Протокол наблюдения за ребенком во время театрализованной деятельности «Цирк»
- •Обязательные учебно-профессиональные задания педагогической практики
- •Чтение художественной литературы с последующим обсуждением в старшей логопедической группе детского сада: Крылов и.А. – Ворона и лисица.
- •Игра «Угадай эмоции»
- •Перспективный план организации совместной художественно-продуктивной деятельности на 4 недели.
- •Программа изучения ребенка
- •I этап: «Какой он хороший»
- •1.1.Беседа «Расскажи о себе»
- •1.2. Интервью со сверстниками изучаемого ребенка
- •1.3.Самооценка на основе модифицированного теста «Лесенка»
- •II этап. «Какой ребенок умелый»
- •2.1. Беседа «Твои любимые занятия»
- •2.2. Беседа «Твои хорошие поступки»
- •План самообразования по теме: «Взаимодействие педагога с семьей».
- •Игра «Кошка и мышка»
- •Игра-драматизация «Колобок»
- •1. Создание игровой ситуации.
- •2.Беседа по сказке.
- •3.Игра-драматизация.
- •4.Заключительная беседа.
- •Самодиагностика коммуникативных умений
- •Вариативные учебно-профессиональные задания педагогической практики
- •Конспект физкультурного занятия в старшей группе.
- •Ход занятия
- •Результаты опроса будут представлены на итоговой конференции 11 июня
- •Самодиагностика способности студента к саморазвитию
- •75-55 Баллов – активное саморазвитие;
- •«Студенты о результатах педагогической практики»
- •1.4. Растерянность, ощущение беспомощности: «Нас этому не учили».
- •2.3. «Мне понятны причины успеха или неудачи».
- •3.4. Решение ситуативных задач в процессе организации развивающей работы.
- •4.5. Составление и решение учебно-профессиональных задач.
- •5.4. Отбор форм и методов педагогической деятельности для решения типовых профессиональных задач обучения и развития дошкольников.
- •6.4. Отбор симптомов для конструирования карты индивидуального развития ребенка.
- •7.3. Создание условий для проявления детской инициативы в совместной или самостоятельной деятельности.
- •8.3. Владение различными техниками и приемами общения в субъект-субъектном взаимодействии.
- •Индивидуальная карта самодиагностики профессиональной компетентности
- •Индивидуальный оценочный бланк
2.3. «Мне понятны причины успеха или неудачи».
2.4. «Не хватило знаний или умений».
2.5. «Мне все равно».
3. Определите, какой вид учебно-профессиональных заданий показался Вам наиболее трудным.
3.1. Изучение образовательной ситуации методами педагогической диагностики.
3.2. Проектирование педагогической деятельности и критериев ее оценки.
3.3. Конструирование личностно ориентированного взаимодействия с дошкольниками.
3.4. Решение ситуативных задач в процессе организации развивающей работы.
3.5. Отбор содержания и коммуникативных средств в различных ситуациях общения с участниками образовательного процесса в детском саду.
4. Какие педагогические действия потребовали наибольших усилий для преодоления учебно-профессиональных затруднений в процессе саморазвития гностических умений?
4.1. Анализ и интерпретация результатов педагогической диагностики.
4.2. Самоанализ своей педагогической деятельности.
4.3. Выявление проблем в развитии детей на основе педагогической оценки.
4.4. Анализ индивидуальной траектории развития ребенка.
4.5. Составление и решение учебно-профессиональных задач.
5. Какие педагогические действия потребовали наибольших усилий для преодоления учебно-профессиональных затруднений в процессе саморазвития проектировочных умений?
5.1. Проектирование программы изучения или построения образовательного процесса, индивидуальной образовательной программы, развивающей предметной среды.
5.2. Проектирование индивидуальной программы саморазвития профессиональной компетентности и прогнозирование путей ее реализации.
5.3. Проектирование технологической карты организации педагогического процесса.
5.4. Отбор форм и методов педагогической деятельности для решения типовых профессиональных задач обучения и развития дошкольников.
5.5. Определение ожидаемых результатов и критериев оценки уровня развития детей.
6. Какие педагогические действия потребовали наибольших усилий для преодоления учебно-профессиональных затруднений в процессе саморазвития конструктивных умений?
6.1. Составление конспекта занятия с использованием традиционной модели (по типу прямой передачи опыта в процессе обучения новым способам действий).
6.2. Составление конспекта занятия или совместной деятельности в форме субъект-субъектного взаимодействия (по типу равного партнерства).
6.3. Конструирование образовательных ситуаций, развивающих заданий для детей с учетом половозрастных особенностей.
6.4. Отбор симптомов для конструирования карты индивидуального развития ребенка.
6.5. Конструирование диагностических ситуаций, вопросов, заданий.
7. Какие педагогические действия потребовали наибольших усилий для преодоления учебно-профессиональных затруднений в процессе саморазвития организаторских умений?
7.1. Мотивация деятельности детей с учетом половозрастных особенностей.
7.2. Стимулирование исследовательского поведения, самостоятельности и развития творческих способностей детей в различных видах деятельности.
7.3. Создание условий для проявления детской инициативы в совместной или самостоятельной деятельности.
7.4. Построение образовательной среды с учетом современных требований к реализации содержания образовательной программы.
7.5. Применение методов педагогической поддержки развития индивидуальности детей при решении ситуативных задач.
8. Какие педагогические действия потребовали наибольших усилий для преодоления учебно-профессиональных затруднений в процессе саморазвития коммуникативных умений?
8.1. Отбор содержания для делового, познавательного или личностного общения с детьми.
8.2. Применение педагогически целесообразных средств и видов «обратной связи» для поддержания интереса детей к совместной деятельности.