Обязательные учебно-профессиональные задания педагогической практики

Для развития гностических умений.

1.1. Изучить особенности диалогической речи детей 4—6 лет в ситуации общения «взрослый — ребенок», «ребенок — ребенок». Содержание разго­во­ров фиксируйте в протоколах наблюдений дословно, с сохранением осо­бен­ностей речи участников и их поведения. Объекты для анализа данных: мо­тивы общения, тематика и содержание разговоров, анализ особенностей ре­чи детей (лексика, ее богатство и разнообразие; развернутость высказыва­ний; использование форм речевого этикета; культура поведения во время ре­чевого общения). Результаты наблюдений и анализа необходимо оформить в виде таблиц. Обосновать выводы и рекомендации для построения индивидуаль­ной программы развития диалогических умений одного ребенка.

Имя: _Роман_; возраст: _5 лет._

Ситуация общения «взрослый-ребенок». Диалог был зафиксирован в группе, когда дети готовились ко сну.

Ситуация общения «ребенок-ребенок». Диалог был зафиксирован на прогулке.

Роман: А мама сказала, что мы в зоопарк пойдем, когда она работать не будет. Воспитатель: А ты уже был в зоопарке или первый раз пойдешь? Р.: Я не помню. Ну мы должны были пойти, а мама работала. Папа со мной не пошел. В.: А ты знаешь, кто есть в зоопарке? Р.: Ну там животные есть всякие, волки, змеи даже бывают. Много-много всяких разных (говорит с восхищением, разводит руками). В.: Ну ты когда сходишь в зоопарк, потом придешь в садик и расскажешь нам, кого ты там видел. Хорошо? Р.: Хорошо (ушел).

Мальчик: У меня красивее машина есть Роман: Ну и что?(Кричит). У меня много разных есть. И это не моя машина. М.: А чья это? Р.: Мне Оксана дала, а я ей ничего не дал. М.: Мне папа много-много машин купит(делает большие глаза и показывает руками как много). Р.: Я не буду с тобой играть(хмурит брови).

Анализ данных.

Объекты анализа	Анализ
Мотивы общения.	Мотивы общения – это те качества партнера, которые выявились в его процессе, удовлетворяют потребность в общении. Легче всего судить о содержании потребности позволяют продукты общения, которые – согласно концепции М.И. Лисиной – представляют собой образы самого себя и другого человека. В ситуации общения со взрослым проявляется познавательный мотив, т.к. в лице воспитателя ребенок находит слушателя. Что касается общения со сверстником, то здесь проявляется категория личностных мотивов. Дети включаются в диалог ради того, чтобы сравнить свои возможности с возможностями сверстника.
Тематика и содержание разговоров.	С воспитателем Роман начал диалог первым, рассказывал о том, что мама собирается сводить его в зоопарк. Диалог со сверстником был инициирован сверстником, тематику и содержание разговора определял не Роман. С мальчиком он разговаривал о машинах.
Особенности речи	Роман говорил полными предложения, иногда даже сложными, что говорит о его хорошем уровне речевого развития. Грамматически предложения были построены правильно, но у ребенка недостаточно развит лексический запас, ребенок не использует прилагательные. Во время разговора не перебивал собеседников

Игры на развитие лексического запаса:

Игра «Узнай на вкус».

Цель: Упражнять детей в употреблении качественных прилагательных: сладкий, кислый, соленый и т.д.

Материал: Овощи, фрукты, знакомые детям, тарелочки, вилки.

Ход игры: - Ребята, сегодня мы с вами будем дегустировать. Дегустатор – это человек, который пробует на вкус продукты, напитки и говорит, вкусно это или нет, стоит эти продукты покупать или нет. Но мы с вами будем не простыми дегустаторами, а с закрытыми глазами. Я вам поднесу на вилочке кусочек фрукта или овоща, а вы должны тщательно прожевать его и сказать, какой он на вкус.

Игра «Скажи наоборот».

Цель: Упражнять детей в употреблении антонимов. Игра может проводиться по любой теме.

Материал: Мяч или предметные картинки.

Ход игры: - Ребята, я вам буду говорить слово, бросать мячик, а вы должны придумать слово «наоборот». Например: я говорю вам мелкая речка, а вы мне должны ответить глубокая речка и бросить мячик обратно.

Игра может проводиться с картинками. Воспитатель показывает картинку, например, длинный карандаш, а дети должны сказать короткий карандаш. Кто отвечает правильно, получает картинку. Выигрывает тот, кто наберёт больше картинок.

Вывод: ребенок умеет поддерживать диалог, а так же его начинать. Роман говорит достаточно грамотно, но на развития лексического запаса стоит обратить особое внимание. Ребенка стоит знакомить с признаками и качествами предметов по средствам чтения художественной литературы и проведения дидактических игр.

Для развития гностических умений.

1.2. Провести наблюдение занятий познавательно-речевой или иссле­довательской направленности с детьми одной из возрастных групп. Цель: изучить особенности диалогической речи детей в специально организован­ной учебной деятельности; методы и приемы обучения диалогической ре­чи. Сделайте анализ диалогической речи детей. Обоснуйте выводы об эф­фективности реализации поставленных задач на занятии.