3. Способности как психологический феномен. Понятие о способностях.

Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Данное определение способностям дал Б.М. Теплов.

В этом определении следует обратить особенное внимание на слова: индивидуально-психологические, готовность и связь способностей с успешным осуществлением деятельности.

Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют только такие особенности человека, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют. Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако к собственно способностям эти функций не относятся: первая - по причине непсихологичности феномена, вторая - по причине общности.

Подчеркивая связь способностей с успешным осуществлением деятельности, мы ограничиваем круг индивидуально-варьирующих особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Таким образом, в способности не попадают свойства темперамента или характера, хотя они являются и психологическими и индивидуально-варьирующими качествами. Так, М.И. Кутузов был флегматиком, а А.В. Суворов холериком. При этом они оба были прекрасными полководцами, т.е. их темперамент никак не сказывался на успешности выполнения профессиональной деятельности. Аналогично с этим можно сказать, что человек может быть мастером сыска, прекрасно выполнять свой профессиональный долг и в тоже время обладать как сложным, так и покладистым характером.

Наконец, слово готовность к освоению и осуществлению деятельности еще раз ограничивает круг обсуждаемых индивидуально-психологических свойств, оставляя за его пределами знания, умения, навыки. Известны случаи, когда выпускник юридического вуза МВД, будучи хорошо образован и профессионально подготовлен, не был способным к осуществлению оперативной работы. Интересный факт установили психологи. Феноменальные счетчики - люди, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложнейшие вычисления, обладают средними математическими способностями.

Еще один пример. На вступительном экзамене в Академию художеств В.И. Сурикову было отказано в приеме, так как, по мнению экзаменаторов, у него полностью отсутствуют способности к изобразительной деятельности. Инспектор Академии, просмотрев представленные В.И. Суриковым работы, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить». Ошибка преподавателей Академии заключалась в том, что на экзамене они оценивали вовсе не способности, а лишь наличие определенных умений и навыков рисования. В дальнейшем В.И. Суриков делом опроверг эту ошибку, овладев в течение трех месяцев нужными умениями и навыками, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в Академию.

Таким образом, безусловно, истинными являются слова Л.С. Выготского о том, что способности проявляются не в знаниях, умениях и навыках как таковых, а в динамике их приобретения. Если человеку требуется много времени для усвоения определенных знаний, умений и навыков, то можно сделать вывод об отсутствии у него соответствующих способностей. Говорят, что В. Немировича-Данченко спросили, любой ли человек может стать режиссером. Он ответил: «Каждый, только одному потребуется для этого три года, другому тридцать лет, а третьему - триста лет». В этой ситуации можно ли признать наличие режиссерских способностей у второго и третьего?

Способности как фактор наследственности и среды. Один из самых сложных и волнующих вопросов - вопрос о происхождении способностей: являются ли они врожденными качествами или формируются прижизненно? Термины «врожденный», «прирожденный» (т.е. имеющийся к моменту рождения) обычно употребляют в смысле полученный от природы, переданный по наследству. Однако с научной точки зрения это нестрого: до рождения индивид проходит длительный путь внутриутробного развития, в течение которого он подвергается средовым воздействиям. Поэтому термин «наследственный» более точен для выражения предполагаемого смысла.

Ответы, которые дают ученые на поставленный вопрос, очень противоречивы и часто диаметрально противоположны. Среди точек зрения можно найти как высказывания типа: «Музыкантом (математиком, поэтом) надо родиться», так и известный афоризм: «Талант- это 1% природного дарования и 99% напряженного труда». В пользу каждой альтернативы приводятся факты, соображения, доводы.

Рассмотрим основные аргументы специалистов, которые настаивает на том, что способности – это фактор наследственности.

Первое. Важным доказательством врожденности способностей служат данные об их раннем появлении у детей. Известно, например, что у Моцарта обнаружились музыкальные способности в 3 года, у Гайдна - в 4 года; Рафаэль проявил себя как художник в 8 лет, Гаусс как чрезвычайно способный к математике - в 4 года и т.д. Возраст, когда способности стали заметными у этих выдающихся людей, не позволяет признать решающую роль среды в развитии рассматриваемых качеств.

Второе. О наследственности способностей свидетельствуют факты повторения одних и тех же способностей у потомков выдающихся людей. Часто в связи с этим приводятся примеры одаренных семей и даже целых династий: Бахов, Дарвинов и др. Дабы не быть голословными приведем два ярких примера. Установлено, что прабабушка Л.Н.Толстого - Ольга Трубецкая и прабабушка А.С. Пушкина - Евдокия Трубецкая были родными сестрами. Пять крупнейших представителей немецкой культуры - поэты Шиллер и Гельдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок - Иоганн Кант, живший в XV в.

Третье. О наследственности способностей свидетельствуют данные специальных исследований. Вот пример, который приводит С.Л. Рубинштейн в одной из его работ. Определялась музыкальность детей, у которых либо оба родителя были музыкальны, либо музыкален только один, либо оба родителя немузыкальны. Результаты оказались следующими. У обоих музыкальных родителей ярко выраженная музыкальность наблюдалась у 85 % детей, а 7 % детей проявляли себя как совсем немузыкальные. У обоих немузыкальных родителей ярко выраженная музыкальность наблюдалась у 25 % детей, а 58 % детей проявляли себя как совершенно немузыкальные.

Вполне очевидно, что подобные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести действие наследственности и среды. С большой вероятностью можно предположить, что при выраженных способностях родителей создаются не только благоприятные, но иногда даже уникальные условия для развития тех же способностей у детей. Вспоминаются в связи с этим яркие описания регулярных музыкальных праздников в семье Бахов. В их семейном хоре каждый участник, включая детей, получал «свой голос» и должен был вести его в сложной многоголосной фуге.

Существующие многочисленные династии артистов, художников, врачей, педагогов, сыщиков не могут на сто процентов свидетельствовать в пользу наследственности способностей. В большинстве случаев они говорят не о биологической, а о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Поэтому только что приведенные данные, как и те, что изложены в четвертом и пятом пунктах, скорее отражают результаты совместного действия обоих факторов (генотипического и средового), чем говорят в пользу одного из них.

Четвертое. Как известно, однояйцевые, или монозиготные близнецы (MZ) имеют идентичный генотип и отличаются поразительным сходством по совокупности морфологических, физиологических и физических качеств, в то время как у дизиготных близнецов (DZ) общих генов половина.

Сравнивая монозиготных близнецов и оценивая величину внутрипарной корреляции (соответствия), можно установить, какие их особенности детерминированы генотипом и какие - воздействием среды.

В ряде исследований сравнивались между собой показатели умственных способностей однояйцевых (монозиготных) близнецов и просто братьев и сестер (так называемых сибсов). Корреляция показателей внутри монозиготных пар, по данным И.В. Равич-Щербо, оказалась очень высокой: 0,8 - 0,7; тогда как те же сравнения в парах сибсов дали коэффициенты порядка 0,4 - 0,5.

Между тем тщательное и детальное изучение близнецов с помощью современных научных методов приводит к выводу о весьма сложном характере взаимосвязи генотипа и среды. Анализ семей разлученных близнецов, поведение которых было по некоторым параметрам сходным, показал, что в подавляющем большинстве эти пары близнецов попадали все же в мало различающуюся среду: оба воспитывались либо в городе, либо в селе; семьи имели примерно одинаковый социально-экономический статус; многие были усыновлены родственниками и т.д. При этом близнец, получивший лучшее образование, имел и более высокие показатели умственных способностей. Таким образом, сходство психологических особенностей однояйцевых близнецов объясняется не столько одинаковым генотипом, сколько сочетанием этого генотипа с одинаковой или сходной социальной средой.

В 60-ые годы прошлого столетия в США были проведены два междисциплинарных многолетних исследования близнецов, приведшие к аналогичным выводам. Учеными было изучено 117 характеристик познавательных, двигательных, перцептивных, сенсорных функций, а также некоторых черт личности близнецов. Около 55 процентов всех показателей не выявили статистически значимых различий между однояйцевыми и двуяйцевыми близнецами. Самый большой процент характеристик, не обнаруживших зависимости от генотипа, оказался среди личностных черт - 67,9.

Важно подчеркнуть, что из многих черт личности зависимость от генотипа обнаружил только параметр экстраверсии - интроверсии, относящийся к ее формально-динамической стороне. Что же касается собственно личностных черт, характеризующих интересы, убеждения, социальные предпочтения и т.п., то в ряде работ указывается на незначительный уровень - вплоть до полного отсутствия генотипических влияний.

Пятое. Итальянский психиатр Ч. Ломброзо (1835-1909) в работах «Преступный человек» и «Преступление, его причины и средства лечения» утверждал, что существуют «прирожденные преступники». Они обладают специфическими антропологическими, физиологическими и психологическими признаками и составляют до 35 процентов всех преступников. Ч. Ломброзо пытался описать характерный облик такого преступника путем измерений черепа, роста, веса, выявления аномалий строения тела и т.д.

В нашей стране в недавнем прошлом учение Ч. Ломброзо считалось реакционным. Однако данные, полученные генетиками относительно наследственной предопределенности качеств, определяющих преступное поведение, позволяют утверждать, что не все мысли Ч. Ломброзо следует считать полным заблуждением.

В книге Р. Блекборна «Психология криминального поведения» приводится ряд интересных цифр, полученных исследователями. В среднем 60% MZ близнецов имеют сходную криминальную историю по сравнению с 30% DZ близнецов. Кристиансен провел исследование 3586 пар близнецов в Дании. Среди близнецов мужского пола, ставших впоследствии преступниками, парная конкордантность составила 35% (MZ) и 13% (DZ), а среди близнецов женского пола - 21% (MZ) и 8% (DZ). Однако в аналогичных исследованиях, проведенных в Норвегии, конкордантность среди близнецов мужского пола была статистически незначимой и составляла 26% (MZ) и 15% (DZ).

В.П. Эфроимсон на основе анализа зарубежной научной литературы определил частоты преступности второго близнеца, если первый был преступником. Он установил, что частота преступного поведения однояйцевых близнецов составляет 63 процента, что существенно выше, чем двуяйцевых близнецов - 25 процентов.

К сожалению, в большинстве исследований, использованных В.П. Эфроимсоном, не указано, какие именно преступления были совершены близнецами. Естественно, что делать выводы о сходстве поведения можно только в тех случаях, когда сами поступки были сходными по объективным и субъективным признакам. Применительно к преступлениям это означает, что они должны относиться к одной группе (корыстных, насильственных, неосторожных и т.д.) и порождаться сходными мотивами. Наконец, весьма важен анализ образа жизни изучаемых близнецов, условий формирования их личности, среды общения и т. д. Между тем социологические исследования указывают на неравенство влияний среды на однояйцевых близнецов.

Чем же все-таки объяснить, что на примере однояйцевых близнецов криминальное поведение обнаруживает статистически значимую связь с генетическими признаками организма? Представляется бесспорным, что нет таких биопсихологических черт личности, которые с фатальной неизбежностью вели бы к совершению преступлений. Более того, любая психологическая характеристика, даже если допустить, что она наследственна, не закодирована в генетической программе в ее конкретном выражении. Последнее всегда есть результат некоторой «траектории» развития, подчиняющегося и закономерностям гено-средового взаимодействия, и собственно психологическим закономерностям.

Шестое. Дети, которые вскоре после рождения, были взятые на воспитание в другие семьи, обнаруживают большее сходство со своими биологическими родителями, чем с приемными. Р. Блекборн в своей книге приводит данные, полученные Хатчингсом и Медником. Они установили, что 36,2% мальчиков становятся преступниками, когда их и биологический и приемный отец являются преступниками, по сравнению с 21,4% в случае наличия криминального биологического отца и 11,5% в случае наличия криминального приемного отца. И только 10,5% составляли те, у кого ни биологический, ни приемный отцы не были преступниками. Эти данные согласуются с предположениями о генетическом влиянии на криминальность и о генотип-средовом взаимодействии.

В другом исследовании изучалась криминальность 14 427 приемных детей, среди которых 981 мужчина и 212 женщин имели одну или более судимостей. Если и биологические и приемные родители (отец или мать) были преступниками, то 24,5% сыновей также становились преступниками в сравнении с 20%, когда преступником был только биологический родитель, 14,7%, когда только кто-то из приемных родителей был преступником, и 13,5%, когда ни один из родителей не был преступником. Обнаруженный эффект статистически значим для биологических родителей и незначим для приемных.

Стотт отмечает, что стресс во время беременности, плохая гигиена беременных и преждевременные роды повышают риск возникновения у ребенка физических недостатков, задержек развития и нарушений поведения. Такие стрессы в первую очередь встречаются в группах с низким доходом, из которых чаще всего происходят матери-преступницы внебрачных детей. Стотт предполагает, что это само по себе может объяснять связь между криминальным поведением приемных детей и биологических родителей. Приведенные факты заслуживает доверия, если обратиться к результатам наблюдений Медника, согласно которым больший эффект наблюдается в том случае, когда из двух биологических родителей преступником является мать, а не отец.

Седьмое. Интересные результаты были получены учеными в экспериментальных исследованиях на животных с применением метода искусственной селекции. В одном исследовании крысы обучались, находить путь в лабиринте. Из всех животных отбирались те, которые справлялись с задачей наиболее успешно, и те, которые, наоборот, были наименее успешными. Внутри каждой группы: успешных («умных») и неуспешных («глупых») производились скрещивания. В следующем поколении процедура повторялась: снова отбирались «умные» и «глупые» животные, и снова они скрещивались между собой внутри каждой группы. Так повторялось в течение шести поколений. Они убедительно свидетельствуют о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению. Дивергенция животных по этому признаку к шестому поколению достигала внушительных размеров.

Приведенные нами факты ни коим образом не должны приводить к каким-либо категоричным выводам. Следует всегда помнить, что первостепенная роль культуры делает людей уникальным биологическим видом и лишает основания любые объяснения поведения человека, основанные исключительно на изучении поведения животных.

Восьмое. В 1997 г. британские ученые сделали сенсационное открытие: они обнаружили ген, отвечающий за умственные способности человека. В результате шестилетних исследований группа генетиков под руководством Роберта Пломина из лондонского Института психиатрии обнаружила связь между одним из генов в хромосоме клеточного ядра человека и уровнем его умственных способностей. Р. Пломин убежден, что, изучив, как этот ген влияет на работу мозга, можно положить конец нескончаемым спорам о том, в какой степени умственные способности человека обусловлены генетически.

Однако пока это не произошло мы вправе лишь констатировать, что существуют доказательства, говорящие в пользу генотипических предпосылок способностей. Но как велика их роль? Насколько успех в развитии способностей зависит от наследственных задатков? Для вынесения правильного решения по рассматриваемому делу, пользуясь языком юриспруденции, можно сказать: «должна быть выслушана и другая сторона»

Подвергнем осмыслению доводы тех ученых, которые обосновывают определяющее воздействие внешних условий, в частности обучения, в развитии способностей. Итак, способности – это фактор среды.

Первое. К достаточно впечатляющим фактам можно отнести результаты деятельности выдающихся педагогов. Некоторое время тому назад в Москве жил и работал учитель музыки М.П. Кравец. Он любил выбирать для обучения музыке неспособных в музыкальном отношении учеников и иногда доводил их до уровня учащихся Центральной музыкальной школы при Московской консерватории (уровня, как известно, весьма значительного). Его увлекал сам процесс «производства способностей». По словам М.П. Кравца, детей, неспособных к музыке, вообще не бывает. Другим примером феномена личности учителя является педагогическая деятельность донецкого учителя В.Ф. Шаталова, все ученики которого знают математику только на «хорошо» и «отлично». И это в обычной, как принято говорить, массовой школе!

Второе. Более убедительные доказательства средовой обусловленности способностей представляют факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось О.В. Овчинниковой и Ю.Б. Гиппенрейтер под руководством А. Н. Леонтьева.

Как известно, звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью специального метода, ученые обнаружили сильную недоразвитость ее примерно у одной трети взрослых русских испытуемых. Эти же лица оказались крайне немузыкальными. Применение данного метода к испытуемым-вьетнамцам дало потрясающие результаты: все они по показателю звуковысотного слуха оказались в группе лучших. По другим тестам указанные испытуемые обнаружили также стопроцентную музыкальность.

Серьезные различия русских и вьетнамцев в части музыкальности объяснимы особенностями русского и вьетнамского языков. В русском языке фонемы различаются по своему тембру. Он, как и все европейские языки, относится к тембровым языкам. В тональном вьетнамском языке высота звука несет функцию различия смысла. В русском языке такой функции у высоты речевых звуков нет. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают свой музыкальный слух, чего не происходит с русскими или европейскими детьми.

Пример этот очень поучителен, так как показывает фундаментальный вклад условий среды и упражнения в формирование такой классической способности, какой всегда считался музыкальный слух.

Третье. Убедительные доказательства участия фактора среды были получены в экспериментальных исследованиях на животных, где применялся уже известный вам метод искусственной селекции. На этот раз предварительно отобранное поколение «умных» крыс выращивалось в условиях обедненной среды, где они были лишены и разнообразных впечатлений, и возможности активно действовать. В результате оказалось, что такие крысы при обучении в лабиринте действовали на уровне «глупых» животных, воспитанных в естественных условиях.

Противоположный результат дали опыты с выращиванием «глупых» крыс в обогащенной среде: их показатели оказались приблизительно такими же, что и у «умных» крыс, выросших в нормальных условиях.

Эти исследования не просто показывают значение условий воспитания для формирования способностей. Общий вывод, который можно сделать на их основании, более значителен: факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать и или, наоборот, нивелировать действие последнего.

Проверьте себя!

1. Дайте определение способностей по Б.М. Теплову.

2. Можно ли отнести к способностям: а) прямохождение и речь; б) темперамент и характер?

3. В чем выражается связь способностей с успешностью обучения?

4. Приведите аргументы сторонников генетической предопределенности способностей.

5. Наследуются ли преступные качества?

6. Какие доказательства средовой обусловленности способностей?

7. В чем выражается биосоциальная природа способностей?

Проблема формирования и развития способностей. Существуют природные предпосылки способностей. Они называются задатками. Ученые еще не располагают точными сведениями относительно того, в чем именно они состоят. Возможно, задатки - это некоторая степень общей активности нервной системы, какая-то специальная повышенная чувствительность нервных структур, например, к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщениям и т.п.

Насколько проявится задаток и как он оформится в ту или иную способность - зависит от условий индивидуального развития человека. По результатам этого развития, т.е. по имеющейся способности нельзя сказать, каков был вклад задатка в ее развитие. У психологов пока нет способов для определения меры участия генотипического фактора в развитии способностей.

Становление и развитие способностей связано с прохождением ребенка через сензитивные периоды. Они представляют собой временные рамки в жизни человека, когда у него наблюдается повышенная чувствительность к тем или иным средовым воздействиям, к успешному освоению различных видов деятельности. В течение сензитивных периодов формирование определенных функций может происходить почти очень быстро и легко - в результате одного - двух повторений. Именно так в детстве фиксируются, например, аффективные реакции.

Исследования, проведенные, правда, в основном на животных, показали, что сензитивные периоды могут быть очень короткими и составлять недели и даже дни. Если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. К примеру, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи.

Известно множество случаев, когда в семье растут два ребенка: один проявляет явные способности к музыке, другой - нет. Означает ли это, что первый ребенок одарен от природы, другому - по этой же причине «не дано»? Ведь условия воспитания одни и те же.

Нужно различать макро и микроусловия развития, а они не одинаковы даже в рамках одной семьи. Только детальный анализ микросредовых воздействий на конкретного ребенка может дать ответ на данный вопрос. По-видимому, в рассматриваемом случае в жизни первого ребенка музыка прозвучала в тот момент, когда он был особенно готов к ее восприятию, и она произвела на него глубокое впечатление. А другому ребенку пели, когда он был отвлечен, утомлен или болен и, следовательно, музыка не вызвала у него яркие образы.

Роль первых «толчков», в развитии способностей, несомненно, очень велика, и они всегда связаны с яркими эмоциональными переживаниями. Например, известно, что великий мастер немого кино Чарли Чаплин впервые вышел на сцену в возрасте 5 лет. В тот день у его матери-актрисы сорвался голос. Ее освистали, и она ушла за кулисы. Директору театра, боявшемуся потерять денежный сбор, пришла в голову мысль вывести на сцену мальчика, который был здесь же с матерью. Раньше ему доводилось видеть, как маленький Чарли пел и танцевал, подражая ей. Сказав несколько слов публике, директор ушел, оставив мальчика одного на ярко освещенной сцене. Тот начал петь, ему стали кидать деньги. Он воодушевился, и концерт продолжался с нарастающим успехом. В этот день Чарли испытал яркое эмоциональное потрясение и понял, что сцена - его призвание. Заметим, что произошло это как раз в «артистический» сензитивный период, характерный для детей 5-6 лет. А у другого ребенка, может быть, тоже звучала артистическая струнка, но подобных впечатлений и переживаний он не испытал, и она заглохла.

У особо одаренных детей возможна синхронизация нескольких сензитивных периодов, многократно увеличивающая возможности развития их способностей.

Неотъемлемый компонент способностей - повышенная мотивация к деятельности, определяемой данными индивидуально-психологическими особенностями. Эта деятельность в свою очередь обеспечивает интенсивное развитие способностей.

Сильную тягу к деятельности, к которой проявились способности, обычно демонстрируют одаренные дети. Они могут буквально часами изо дня в день заниматься интересующим их делом, не уставая и как бы вовсе не напрягаясь. Это для них одновременно и труд и игра. Все их интересы, переживания, поиски, вопросы концентрируются вокруг этих занятий.

Трудно определить, как именно связаны высокие достижения, способных детей и их эмоциональная увлеченность, что здесь причина, а что следствие. Справедливо считается, что оба эти фактора взаимосвязаны и один усиливает другой. Во всяком случае, повышенная мотивация и вызываемая ею напряженная активность, являются и признаками и неотъемлемыми условиями развития любой способности.

После всего сказанного выше становится очевидно, что ни один из полярных ответов на вопрос о происхождении способностей (их врожденности или приобретенности) неверен. Мнение о том, что способности генетически предопределены, по существу, содержит мысль о том, что они появляются «сами собой», без процесса развития. Очевидно, что при этом игнорируется факт напряженного самообучения способных детей.

Противоположное мнение, что всему можно научить или научиться, если приложить старания, содержит ошибку неразличения увлекательного труда, порождаемого сильной потребностью, и труда-обязанности. Нельзя научить человека, если отсутствуют его собственная активность, желание и увлеченность.

Неблагоприятные условия для развития способностей могут быть различной природы. К таковым следует отнести обедненную среду, когда ребенок не получает соответствующих впечатлений. А иногда энергия ребенка безжалостно тратиться на неконструктивные переживания (компьютерные игры) и «откачивается» от развивающихся способностей. Развитие способностей могут тормозить болезни и плохое питание. Наконец, неправильное обращение с мотивацией, например, излишнее принуждение, может погасить спонтанную активность ребенка и «засушить» способность.

Таким образом, врожденными, считал Б. М. Теплов, могут быть лишь задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. Последние не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.

Классификации способностей. В науке известны попытки классификации способностей. В большинстве классификаций различают природные - биологические способности и специфически человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными способностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Биологические способности влияют на формирование специфических человеческих способностей.

Специфически человеческие способности принято разделять на: общие и специальные, теоретические и практические, учебные и творческие способности. Существуют и другие классификации способностей.

К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности, прежде всего в обучении. Они свойственны большинству людей. Например, в данную категорию входят некоторые мыслительные способности (к обобщению, абстрагированию и ряд других).

Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических видах профессиональной деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др.

Какова взаимосвязь общих и специальных способностей? Конечно, общие способности являются базой для развития специальных способностей. Однако взаимосвязь общих и специальных способностей не определяется линейной зависимостью. Так, человек может демонстрировать высокие показатели вербального интеллекта и иметь низкие значения по числовому тесту и, наоборот. Например, судя по биографическим данным, А.С. Пушкину в лицее не давалась математика. Д.И. Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики, физики и химии, а по языковым предметам имел твердую «единицу».

Вот еще один любопытный факт. Ученые определили коэффициент интеллекта чемпиона мира по шахматам Гарри Каспарова. Было установлено, что он находится на достаточно высоком уровне – 135. У Каспарова при исследовании шахматная и бытовая память оказались феноменальными, тогда как тесты, выявляющие фантазию, воображение, способность к отвлеченному мышлению, были выполнены не на столь высоком уровне.

Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретической деятельности, а вторые - к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей теоретические и практические способности чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.

Существует также деление на учебные и творческие способности. Первые - определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков. Творческие способности обеспечивают успех творчества, возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры. Учебные и творческие способности тоже не всегда сосуществуют в гармонии. Известно, например, что А. Эйнштейн плохо учился в школе, но это не помещало ему стать лауреатом Нобилевской премии за свои научные открытия.

Уровни развития способностей. Способности в процессе своего развития проходят ряд ступеней. Как известно, задатки составляют природное основание для развития способностей. Их можно считать исходным уровнем развития способностей. Однако наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. На основе задатков определенного вида могут развиваться различные способности, а могут и не развиться вовсе. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкантом, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором, а может и не стать.

Следующим уровнем развития способностей является общая одаренность. Это уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь успехов. Общая одаренность является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор. Она обеспечивает лишь возможности для эффективного осуществления той или иной профессиональной деятельности. Например, какой бы феноменальной математической одаренностью не обладал бы человек, но если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции даже самого заурядного специалиста в этой области. Для реализации любой деятельности на уровне профессии необходимо не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками.

Благодаря исследованиям Д. Гилфорда, Е. Торренса, Д.Б. Богоявленской и др. в психологии закрепилось представление о двух видах общей одаренности: интеллектуальной и творческой (креативности). В факторно-аналитических исследованиях выявлены типы художественной и практической одаренности.

Характеризуя способности человека, психологи часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство, т.е. совершенство в конкретном виде профессиональной деятельности. Когда говорят о мастерстве специалиста, в первую очередь имеют в виду его способности заниматься определенной профессиональной деятельностью на высоком уровне требований. Однако мастерство выражается не просто в соответствующей сумме умений и навыков. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Следующий уровень развития способностей человека - талант. Слово «талант» впервые встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль. Отсюда и поговорка: «Зарыть свой талант в землю».

В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития у человека нескольких специальных способностей (музыкальных, литературных и т.д.). Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Так, Наполеон Бонапарт проявил себя не только в качестве государственного деятеля и полководца, но и выдающегося юриста. Именно он впервые в истории юриспруденцию обосновал понятие невменяемости как основание для освобождения от уголовной ответственности. Другой пример. Известный математик С. Ковалевская была к тому же талантливой писательницей.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р.Декарта, Г.В. Лейбница, М. В. Ломоносова. Например, М.В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, историком, превосходно знал поэзию. Однако это не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой профиль, какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче.

Интеллект. Исследование проблемы способностей в зарубежной психологии пошло по пути обоснования понятия «интеллект». Рассмотрим, что ученые обычно называют интеллектом и измеряют соответствующими тестами.

Чаще всего под интеллектом в психологии понимается:

1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей;

2) система всех познавательных способностей человека: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения;

3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме».

В начале XX в. интеллект рассматривался как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также в степени усвоения знаний и умений. В настоящее время в тестологии интеллект трактуется не иначе, как предрасположенность рационально действовать в новой ситуации. Встречается также интерпретация интеллекта, восходящая к Л. Бине: интеллект - это «то, что измеряют тесты».

Какова структура интеллекта? Существуют различные концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос. Приведем некоторые из них.

Р. Стернберг выделил три формы интеллектуального поведения: 1) вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное); 2) способность решать проблемы; 3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и пр.).

Ч. Спирмен выделил генеральный фактор интеллекта - фактор G и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Ч. Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются выраженные в различной степени специфические способности. Они проявляются в решении конкретных задач.

Л. Терстоун разработал мультифакторную модель общего интеллекта, согласно которой его определяют семь первичных умственных потенций:

1) счетная способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;

2) словесная гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;

3) вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь;

4) пространственная ориентация - способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

5) память;

6) способность к рассуждению;

7) быстроту восприятия сходств или различий между предметами или изображениями.

К числу наиболее распространенных принадлежит также концепция Р. Кэттела о двух видах интеллекта: «текучем» (fluid) и «кристаллизованном» (cristallized). По Р. Кэттелу, «текучий» интеллект проявляется в решении задач, связанных с приспособлением к новым ситуациям и зависит от действия фактора наследственности. «Кристаллизованный» интеллект выходит на первый план при решении задач, явно требующих обращения к прошлому опыту (знаниям, умениям, навыкам), в большой степени заимствованному из культурной среды. Исследования интеллекта в пожилом возрасте подтверждают модель Р. Кэттелла: с возрастом (после 40-50 лет) снижаются показатели «текучего», а показатели «кристаллизованного» остаются в норме почти неизменными.

Не меньшую популярность имеет модель интеллекта Дж. Гилфорда. Он выделил 120 факторов интеллекта. Его кубическая модель включает специфические способности, исходя из трех размерностей мышления: о чем мы думаем (содержание), как мы думаем об этом (операция) и к чему приводит умственное действие (результат).

Заслугой Дж. Гилфорда является выделение «социального интеллекта» - совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность межличностной оценки, прогнозирования и понимания поведения людей. Кроме того, он выделил способность к дивергентному мышлению - к порождению множества оригинальных и нестандартных решений как основу креативности. Указанная способность противопоставляется способности к конвергентному мышлению, которая выявляется в задачах, требующих однозначного решения, находимого с помощью усвоенных алгоритмов.

Сегодня большинство исследователей сходится на том, что общий интеллект существует как универсальная психическая способность. По мнению Г. Айзенка, в его основе лежит генетически детерминированное свойство нервной системы, определяющее скорость и точность переработки информации. Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о том, что вербальный интеллект обладает большей генетической обусловленностью по сравнению с невербальным интеллектом. Невербальный интеллект («интеллект действия») наиболее тренируем.

В связи с успехами в развитии кибернетики, теории систем, теории информации, искусственного интеллекта и др. наметилась тенденция понимать интеллект как познавательную деятельность любых сложных систем, способных к обучению, целенаправленной переработке информации и саморегулированию.

От чего зависит интеллект?

1. От качества нейро-физиологической работы мозга и, возможно, особенностей его строения. Обильное снабжение мозга кровью содействует повышению умственной работоспособности, сосредоточенному вниманию, быстрому протеканию ассоциативных процессов, хорошей памяти, меньшей утомляемости, а в целом - большей интеллектуальной работоспособности. В тех случаях, когда сосуды мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг кровью, отмечается раннее утомление при напряженной умственной работе, а соответственно, и меньшая ее продуктивность.

В 1996 г. было установлено, что теменная доля мозга А. Эйнштейна, определяющая склонность к математике, музыке и зрительному восприятию, была на 15 % шире, чем у обычных людей. Может быть, в этом состояла причина выдающихся способностей ученого в области физики и математики?

2. От доминирующего вида деятельности. Анализируя структуру жизнедеятельности человека, нетрудно заметить существование видов деятельности, не развивающих, а наоборот, тормозящих развитие способностей. Например, человек имеет незаурядные математические способности, но вынужден заниматься тяжелым физическим трудом. Очевидно, что эта деятельность не будет способствовать развитию его способностей.

3. От имущественного положения семьи. Было показано, что если у детей в первый год жизни отмечаются умственные или двигательные дефекты, то детям из малоимущих слоев в дальнейшем труднее наверстать свое отставание, чем детям из средних слоев.

С другой стороны, оказалось, что школьная успеваемость юных негров и метисов, родившихся в материально неблагополучных семьях, но с первых месяцев жизни воспитанных в обеспеченных семьях представителей белой расы, существенно выше, чем успеваемость у цветных детей, выросших в их родной среде.

Исследования, проведенные во Франции, тоже показали, что IQ детей, родившихся в бедных семьях, но воспитанных в семьях из привилегированного слоя, примерно на 20 баллов выше, чем у их братьев и сестер, воспитанных родителями.

4. От числа детей в семье. Можно было бы предположить, что умственное развитие ребенка будет тем гармоничнее, чем больше у него братьев и сестер. Однако на самом деле, как показала работа исследователей, это совсем не так. Оказалось, что чем больше в семье детей, тем ниже их средний коэффициент интеллекта. Кроме того, было обнаружено, что первенцы всегда оказываются более развитыми, чем их младшие братья и сестры. Самые высокие баллы были получены старшими детьми из семей, где было лишь двое детей, а самые низкие - самыми младшими в семьях с девятью детьми. Разница в IQ между этими двумя крайними группами составляла около 10 баллов. По-видимому, существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в течение достаточно долгого времени. Разумеется, что это осуществимо только в небольших семьях, которые наиболее обычны в средних и привилегированных слоях общества. Чем младше ребенок, тем меньше у него шансов впитать интеллектуальную программу взрослых.

5. От целенаправленного развития. В 1967 году Хебер и его сотрудники отобрали для изучения 40 новорожденных негритят из самых неблагополучных пригородов Милуоки (штат Миссури). У их матерей были явные интеллектуальные дефекты, а отцов в большинстве случаев в семье не было. Половина этих детей была оставлена со своими матерями без какого-либо вмешательства экспериментаторов, а 20 детей воспитывались по специальной программе, в ходе которой их семьи получали рекомендации по уходу за детьми, а также постоянную помощь психологов. В возрасте 2,5 лет эти дети были взяты в учреждения, где они вплоть до поступления в школу (в 6 лет) получали специальное образование из расчета 35 часов в неделю.

Когда спустя три года Хебер протестировал всех детей, оказалось, что те из них, которые воспитывались по специальной программе, получили баллы более высокие или такие же, как обычные дети их возраста (независимо от цвета кожи). У детей, оставшихся в семьях и служивших контрольной группой, интеллектуальный уровень был значительно ниже среднего. Разница в IQ (коэффициенте интеллекта) между опытной и контрольной группами составляла 20-30 баллов.

6. От общения с ребенком. Положительная психическая стимуляция уже с первых месяцев жизни может иметь решающее значение для интеллектуального развития ребенка, по крайней мере, большее, чем правильное питание или физический уход. Доказано, что у детей, воспитанных в учреждениях, где общение сведено к минимуму (на 10 детей приходилась только одна воспитательница), уже со второго года жизни отмечается значительное отставание в двигательной и речевой сфере. Напротив, если дети росли у родителей, которые постоянно стимулировали их психику, давая им возможность общаться с разными людьми, манипулировать с новыми предметами и осваивать умения и навыки, то они развивались гармонично и неуклонно прогрессировали.

В 30-е годы прошлого столетия Скилс занимался малолетними детьми в одном из сиротских пансионатов штата Айова. Этих младенцев считали умственно отсталыми, и они целые сутки напролет оставались одни в своих кроватках. При этом они были отделены друг от друга высокими занавесками, и поскольку воспитателей в пансионате не хватало, вся их психическая стимуляция сводилась к немногочисленным контактам с нянями во время ухода и кормления.

Скилс решил попробовать поместить 13 таких детей в другие условия, а именно в заведение для умственно неполноценных женщин. При этом он полагал, что детей, по крайней мере, будут баюкать и ласкать. Именно это и произошло: очень скоро женщины приняли этих младенцев как своих. С этого момента развитие детей с каждым днем начало меняться. У них сформировалась речь, и вскоре их интеллект достиг нормы.

Одна из сотрудниц Скилса поддерживала связь с этими бывшими детьми около 40 лет, и она сообщала, что все они стали полноправными членами общества. Многие из них обзавелись семьей и имели детей, а четверо получили высшее образование. Что касается остальных 12 детей, которые остались в прежних условиях в пансионате, то они так и не достигли нормального интеллектуального уровня, и всего несколько лет назад треть из них еще жила в специальных заведениях.

7. От положительных эмоций. Можно рассчитывать на то, что, приведя в порядок эмоциональную жизнь человека, мы даем возможность его интеллекту развиться до высшего доступного ему уровня. В одном эксперименте, проведенном в США, некоторое число умственно отсталых детей соединили в виде опыта с приемными матерями-девушками из ближайшего дома молодых правонарушителей. Каждый из детей обрел, таким образом, материнскую любовь и заботу, которой он был лишен в своей прежней жизни.

Под этим эмоциональным воздействием у детей повысился уровень интеллекта. Вместе с тем, повысился уровень интеллекта и у «матерей», поскольку у них тоже заполнился пробел в эмоциональной жизни: у каждой теперь был ребенок, которого можно было любить. Возможность любить и быть любимым благотворно подействовала на самочувствие и интеллект обеих сторон, что понятно каждому, кто когда-нибудь любил и был любим.

Профессиональная пригодность и профессиональный отбор. Исследование различных видов специальных способностей проводится психологами главным образом в связи с профессиональной ориентацией и профотбором. Е.А. Климов разделил все профессии на пять основных типов в зависимости от объекта, на который они направлены:

• природа (растения, животные);

• техника (машины, материалы);

• человек, группы людей;

• знаковая информация (книги, языки, коды, модели);

• художественные образы (искусство).

При решении задач профориентации целесообразно при помощи тестов определить склонности молодого человека к перечисленным типам профессий. Подумайте и скажите, к какому типу профессий относится профессия оперативного работника.

Профессиональная пригодность - совокупность психологических и психофизических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им, при наличии специальных знаний, умений и навыков, общественно приемлемой эффективности труда. В понятие профессиональной пригодности входит также удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов. Профессиональная пригодность не врожденное качество, она формируется в процессе самой трудовой деятельности человека.

Рассматривая соотношение способностей и требований профессии, Е.А. Климов выделил четыре степени профессиональной пригодности человека.

Первая - непригодность к данной профессии. Она может быть временной или практически непреодолимой.

Вторая - годность к той или иной профессии или группе их. Она характеризуется тем, что человек не имеет противопоказаний в отношении той или иной области труда, но нет и показаний.

Третья – отсутствие противопоказаний, и имеются некоторые личные качества, которые явно соответствуют требованиям определенной профессии или группе профессий.

Четвертая – призвание человека к данной профессиональной деятельности - высший уровень профессиональной пригодности.

Для успешного выполнения профессиональной деятельности человек должен обладать рядом характеристик. В науке они получили название профессионально важных качеств (ПВК). ПВК, указывает А.В. Карпов, - это индивидуальные свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для ее реализации на нормативно заданном уровне и которые значимо и положительно коррелируют хотя бы с одним (или несколькими) ее основными результативными параметрами - качеством, производительностью, надежностью. А.К. Маркова считает, что ПВК, с одной стороны, являются предпосылкой профессиональной деятельности, а с другой - они сами совершенствуются, шлифуются в ходе деятельности, являясь ее новообразованием. Важным итогом современных исследований явилось установление того, что любая профессиональная деятельность реализуется на базе системы ПВК.

Профессиональный отбор – это специализированная процедура изучения и вероятностной оценки пригодности людей к овладению специальностью, достижению требуемого уровня мастерства и успешному выполнению профессиональных обязанностей в типовых и специфически затрудненных условиях. При осуществлении профессионального отбора пользуются:

- технологическими характеристиками, включающими описание производственных процессов и профессиональных задач;

- медико-физиологическими и санитарными характеристиками условий труда с перечнем показаний и противопоказаний;

- перечнем требований профессий к индивидуальным особенностям людей.

Сводный документ такого рода называется профессиограммой. Он включает в себя психограмму - портрет идеального или типичного профессионала, сформулированный в терминах психологически измеримых свойств. Психограмма разрабатывается в ходе психологического анализа профессиональной деятельности.

В профессиональный отборе выделяют четыре компонента: медицинский, физиологический, педагогический и психологический. Сущностью психологического компонента профессионального отбора, равно как и его теоретической основой, являются диагностика и прогнозирование способностей. По этой причине, в частности, понятия «профессиональный отбор» и «психологический отбор» часто отождествляются.

Система психологического отбора включает обоснованный и экспериментально проверенный комплекс социальных диагностических методик, необходимые технические средства и стандартизованную процедуру обследования; приемы обобщения, интерпретации исходной диагностической информации и составления прогнозов; показатели профессиональной эффективности и критерии оценки успешности деятельности; логические и математические аппараты верификации прогнозов.

Психологи установили, что успешность выполнения любой деятельности зависит от наличия не какой-то одной, а от сочетания различных способностей. Недостающая способность, писал Б. М. Теплов, может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека способностями. Вероятно, именно это обеспечивает возможность успешной деятельности человека в самых различных областях. По мнению Е. П. Ильина, компенсация способностей может осуществляться через приобретаемые человеком знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность.

Проверьте себя!

1. Что такое задатки?

2. Какие вы знаете классификации способностей?

3. Дайте характеристику общих способностей человека.

4. Каковы уровни развития способностей?

5. В чем выражается взаимосвязь общих и специальных способностей?

6. Что такое интеллект и что его определяет?

7. Что такое профессиональная пригодность?

8. Что такое ПВК?

9. Что такое профессиональный отбор?

При помощи тестов определите ваши индивидуально-психологические особенности

Тест «Сила нервной системы»

На каждый вопрос вы должны дать ответ, выбрав один из четырех предложенных.

1. Часто ли Ваши новые интересы, чувства, настроения меняют первоначальные планы?

а) нет; б) не знаю; в) часто; г) очень часто.

2. Можно ли Вас назвать оптимистом, человеком, постоянно испытывающим радость, воодушевление, бодрость?

а) нет; б) не знаю; в) иногда; г) да.

3. Часто ли Вы бываете с товарищами искренни и откровенны?

а) нет; б) очень редко; в) иногда; г) да.

4. Доставляют ли Вам удовольствие шумные спортивные игры? а) нет; б) очень редко; в) часто; г) всегда.

5. Всегда ли Вы проявляете осторожность в необычной ситуации? а) всегда; б) почти всегда; в) редко; г) никогда.

6. Часто ли Вы можете терять интерес к одной работе, чтобы перейти к другой?

а) очень редко; б) редко; в) часто; г) очень часто.

7. Всегда ли Вы можете сосредоточенно и эффективно работать в напряженной обстановке?

а) очень редко; б) редко; в) почти всегда; г) всегда.

8. Считаете ли Вы себя более нервным, чем большинство людей?

а) да; б) не знаю; в) кажется, нет; г) нет.

9. Всегда ли Вы проявляете самостоятельность и инициативу в новых делах?

а) очень редко; б) редко; в) почти всегда; г) всегда.

10. Часто ли Вам приходит в голову мысль, что вы можете заболеть или получить травму?

а) очень часто; б) редко; в) почти всегда; г) всегда.

Подсчитывается общее количество ответов «В» и «Г», а в соответствии с этим определяется степень силы нервной системы: 8-10 баллов - преобладает сила нервной системы; 6-7 баллов - имеет место сила нервной системы; 4-5 балла - свойство неопределенно; 2-3 балла - имеет место слабость нервной системы; 0-1 балл - преобладает слабость нервной системы.

Тест «Уравновешенность нервной системы»

На каждый вопрос вы должны дать ответ, выбрав один из четырех предложенных.

1. Можно ли Вас назвать спокойным и выдержанным человеком?

а) нет; б) не знаю; в) иногда можно; г) можно.

2. Доставляет ли Вам большое удовольствие работать аккуратно, но медленно?

а) нет; б) не знаю; в) иногда; г) да.

3. Часто ли у Вас бывают поводы для раздражения и обид?

а) да; б) иногда; в) не знаю; г) нет.

4. Свойственно ли Вам нетерпение в условиях вынужденного ожидания?

а) да; б) иногда; в) не знаю; г) нет.

5. Доставляет ли Вам удовольствие тяжелая физическая работа?

а) нет; б) иногда; в) не знаю; г) да.

6. Часто ли Вас беспокоят окружающие люди?

а) часто; б) иногда; в) очень редко; г) никогда.

7. Часто ли товарищи бывали с Вами несправедливы и грубы?

а) очень часто; б) часто; в) редко; г) очень редко.

8. Легко ли Вы отвлекаетесь от работы, чтения литературы?

а) легко; б) по-разному; в) стараюсь не отвлекаться; г) не отвлекаюсь.

9. Легко ли Вы расстаетесь с прежними товарищами, чтобы приобрести новых друзей?

а) легко; б) по-разному, в) с трудом; г) с большим трудом.

10. Можно ли Вас назвать усидчивым и терпеливым человеком?

а) нет, нельзя; б) не знаю; в) иногда можно; г) да, можно.

Подсчитывается общее количество ответов «В» и «Г», а в соответствии с этим определяется степень выраженности качества. Оценка уравновешенности нервной системы проводится следующим образом: 8-10 баллов - преобладает уравновешенность нервной системы; 6-7 баллов - имеет место уравновешенность нервной системы; 4-5 балла - свойство не определенно; 2-3 балла - имеет место неуравновешенность нервной системы; 0-1 балл - преобладает неуравновешенность нервной системы.

Тест «Подвижность нервной системы»

На каждый вопрос Вы должны дать ответ, выбрав один из четырех предложенных.

1. Всегда ли Вы активно отстаиваете свою точку зрения?

а) нет; б) очень редко; в) редко; г) всегда.

2. Стараетесь ли Вы руководить людьми, командовать ими, обучать их?

а) нет, б) не знаю; в) иногда; г) да.

3. Стараетесь ли Вы избегать трудностей, неясных ситуаций?

а) да; б) иногда; в) нет; г) никогда.

4. Доставляет ли Вам удовольствие длительно работать в быстром темпе?

а) очень не люблю работать быстро; б) иногда доставляет удовольствие; в) всегда доставляет удовольствие.

5. Как быстро отвечаете на вопрос или реплику в Ваш адрес?

а) медленно; б) по-разному; в) быстро; г) очень медленно.

6. Легко ли Вы знакомитесь с людьми?

а) нет; б) по-разному; в) легко; г) очень легко и быстро.

7. Бурно ли Вы реагируете на критику и оскорбление?

а) нет, б) смотря, когда; в) бурно; г) очень бурно.

8. Как быстро Вам удается припомнить необходимый материал при сдаче экзамена или зачета?

а) очень медленно, с большим трудом; б) медленно, но припоминаю все, что знал; в) быстро припоминаю; г) очень быстро припоминаю и отвечаю без подготовки.

9. Способны ли Вы длительное время терпеть недостатки окружающих?

а) да; б) не знаю; в) смотря какие недостатки; г) нет.

10. Считаете ли Вы себя осторожным и предусмотрительным человеком?

а) да; б) не знаю; в) иногда; г) нет.

Подсчитывается общее количество ответов «В» и «Г», а в соответствии с этим определяется степень выраженности качества. Оценка подвижности нервной системы проводится следующим образом: 8-10 баллов - преобладает подвижность нервной системы; 6-7 баллов - имеет место подвижность нервной системы; 4-5 балла - свойство не определенно; 2-3 балла - имеет место инертность нервной системы; 0-1 балл - преобладает инертность нервной системы.

Тест «Какой у вас темперамент?»

Из четырех утверждений, предложенных под каждым номером, выберите наиболее вам свойственное:

1.

а) неусидчивы, суетливы;

б) веселы и жизнерадостны;

в) спокойны и хладнокровны;

г) стеснительны и застенчивы.

2.

а) невыдержанны и вспыльчивы;

б) энергичны и деловиты;

в) последовательны и обстоятельны;

г) теряетесь в новой обстановке.

3

а) нетерпеливы;

б) не доводите начатое дело до конца;

в) осторожны и рассудительны;

г) затрудняетесь установить контакт с новыми людьми.

4.

а) резки и прямолинейны в отношениях с людьми;

б) склонны переоценивать себя;

в) умеете ждать;

г) не верите в свои силы.

5.

а) решительны и инициативны;

б) способны быстро схватывать новое;

в) молчаливы и не любите попусту болтать;

г) легко переносите одиночество.

6

а) упрямы;

б) неустойчивы в интересах и склонностях;

в) обладаете спокойной, ровной речью, с остановками;

г) чувствуете подавленность и растерянность при неудачах.

7.

а) находчивы в споре;

б) легко переживаете неудачи и неприятности;

в) сдержанны и терпеливы;

г) склонны уходить в себя.

8.

а) склонны к риску;

б) легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам;

в) доводите начатое дело до конца;

г) быстро утомляетесь.

9.

а) работаете рывками;

б) с увлечением беретесь за любое новое дело;

в) не растрачиваете попусту сил;

г) обладаете слабой тихой речью, иногда снижающейся.

10.

а) незлопамятны и боязливы;

б) быстро остываете, если что-то перестает вас интересовать;

в) строго придерживаетесь выработанного распорядка дня, системы в работе;

г) невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника.

11.

а) обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью;

б) быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь на другую;

в) легко сдерживаете порыв;

г) впечатлительны до слезливости.

12.

а) неуравновешенны и склонны к горячности;

б) тяготитесь однообразием будничной кропотливой работы;

в) мало восприимчивы к одобрению или порицанию;

г) предъявляете высокие требования к себе и окружающим.

13.

а) бываете агрессивным забиякой;

б) общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности;

в) незлобливы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес;

г) склонны к подозрительности, мнительны.

14.

а) нетерпимы к недостаткам;

б) выносливы и работоспособны;

в) постоянны в своих интересах;

г) болезненно чувствительны и легко ранимы.

15.

а) обладаете выразительной мимикой;

б) обладаете громкой, быстрой отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами и выразительной мимикой;

в) медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое;

г) чрезмерно обидчивы.

16.

а) способны быстро действовать и решать;

б) сохраняете самообладание в неожиданной и сложной обстановке;

в) ровны в отношениях со всеми;

г) скрытны и необщительны.

17.

а) неустанно стремитесь к новому;

б) обладаете всегда бодрым настроением;

в) любите аккуратность во всем;

г) малоактивны и робки.

18.

а) обладаете резкими порывистыми движениями;

б) быстро засыпаете и пробуждаетесь;

в) с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке;

г) безропотны, покорны.

19.

а) несобранны, проявляете поспешность в решениях;

б) настойчивы в достижении поставленной цели;

в) инертны, малоподвижны, вялы;

г) стремитесь вызвать сочувствие и помощь других.

20.

а) склонны к резким сменам настроения;

б) склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться;

в) обладаете выдержкой;

г) чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию.

Подсчитайте, сколько раз вы выбрали вариант «а», сколько «б», сколько «в» и «г». Умножьте каждую из четырех сумм на 5.

Например, вы выбрали: вариант «а» 6 раз - умножить на 5 = 30; вариант «б» 3 раза - умножить на 5 = 15; вариант «в» 10 раз - умножить на 5 = 50; вариант «г» 1 раз - умножить на 5 = 5. Таким образом, вы получили процентное содержание ответов. В нашем примере: варианта «а» - 30 %; варианта «б» - 15 %; варианта «в» - 50 %; варианта «г» - 5 %. Чтобы проверить себя, подсчитайте, в сумме должно получиться 100 %.

Четыре варианта ответов соответствуют четырем типам темперамента: «а» - холерический тип темперамента; «б» - тип сангвиника; «в» - тип флегматика; «г» - тип меланхолика.

Если процентное содержание какого-либо темперамента составляет 40 и более % - этот тип доминирует (в примере меланхолический - 50%). 30-35 % - этот тип темперамента ярко выражен; 20-29% - данный тип темперамента достаточно выражен и его надо учитывать; 20% - тип темперамента слабо выражен; 10 % - данный тип темперамента - не в счет.

Тест «Экстраверсия - интроверсия, нейротизм – эмоциональная стабильность» (Г. Айзенк)

Вам предлагается ответить «да» или «нет» на следующие вопросы:

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы "встряхнуться", испытать возбуждение?

2. Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые вас понимают, могут ободрить или утешить?

3. Вы человек беспечный?

4. Не находите ли вы, что вам очень трудно отвечать "нет"?

5. Задумываетесь ли вы перед тем, как что-нибудь предпринять?

6. Если вы обещаете что-то сделать, всегда ли вы сдерживаете свои обещания?

7. Часто ли у вас бывают спады или подъемы настроения?

8. Обычно вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?

9. Часто ли вы чувствуете себя несчастным человеком без достаточных на то причин?

10. Сделаете ли вы почти все что угодно на спор?

11. Возникает ли у вас чувство робости или смущения, когда вы хотите завести разговор с симпатичным представителем противоположного пола?

12. Выходите ли вы иногда из себя, злитесь?

13. Часто ли вы действуете под влиянием минутного настроения?

14. Часто ли беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали что-нибудь такое, чего не следовало бы делать или говорить?

15. Предпочитаете ли вы обычно чтение книг встречам с людьми?

16. Легко ли вас обидеть?

17. Любите ли вы часто бывать в компаниях?

18. Бывают ли у вас мысли, которые вы хотели бы скрыть от других?

19. Верно ли, что иногда вы полны энергии так, что все "горит" в руках, а иногда совсем вялы?

20. Предпочитаете ли вы иметь друзей поменьше, но зато особенно близких вам?

21. Часто ли вы мечтаете?

22. Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же?

23. Часто ли вас беспокоит чувство вины?

24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?

25. Способны ли вы дать волю чувствам и вовсю повеселиться в компании?

26. Считаете ли вы себя человеком возбудимым и чувствительным?

27. Считают ли вас человеком живым и веселым?

28. Часто ли вы, сделав какое-нибудь важное дело, испытываете чувство, что могли бы сделать его лучше?

29. Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей?

30. Вы иногда сплетничаете?

31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что разные мысли лезут в голову?

32. Если вы хотите узнать о чем-нибудь, то вы предпочтете об этом прочитать в книге, нежели спросить?

33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?

34. Нравится ли вам работа, которая требует от вас постоянного внимания?

35. Бывают ли у вас приступы дрожи?

36. Всегда ли вы платили бы за провоз багажа в транспорте, если бы не опасались проверки?

37. Вам неприятно находиться в обществе, где подшучивают друг над другом?

38. Раздражительны ли вы?

39. Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действий?

40. Волнуетесь ли вы по поводу каких-то неприятных событий, которые могли бы произойти?

41. Вы ходите медленно, неторопливо?

42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

43. Часто ли вам снятся кошмары?

44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда не упустите случая побеседовать с незнакомым человеком?

45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?

46. Вы чувствовали бы себя очень несчастным, если бы длительное время были лишены широкого общения с людьми?

47. Можете ли назвать себя нервным человеком?

48. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые вам явно не нравятся?

49. Можете ли вы сказать, что вы весьма уверенный в себе человек?

50. Легко ли вы обижаетесь, когда люди указывают на ваши ошибки в работе или на ваши личные промахи?

51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?

52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Легко ли вам внести оживление в довольно скучную компанию?

54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

56. Любите ли вы подшучивать над другими?

57. Страдаете ли вы от бессонницы?

Из 24 из 57 вопросов теста Г. Айзенка имеют целью на определение уровня экстраверсии-интроверсии человека. В начале XX века эти понятия ввел в психологию К.Г. Юнг для обозначения сильно отличающихся типов личности. Данные термины образованы от латинских корней «экстра» - вне, «интро» - внутрь и «верто» - обращаю. Шкала экстраверсии-интроверсии характеризует индивидуально-психологическую ориентацию человека либо (преимущественно) на мир внешних объектов (экстраверсия: 14-24 балла), либо на внутренний субъективный мир (интроверсия: 0-11 баллов).

Принято считать, что экстравертам свойственны общительность, импульсивность, гибкость поведения, большая инициативность (но малая настойчивость) и высокая социальная адаптированность. Экстраверты обычно обладают внешним обаянием, прямолинейны в суждениях, как правило, ориентируются на внешнюю оценку. Хорошо справляются с работой, требующей быстрого принятия решений.

Интровертам же, наоборот, присущи необщительность, замкнутость, социальная пассивность (при достаточно большой настойчивости), склонность к самоанализу и затруднения социальной адаптации. Интроверты лучше справляются с монотонной работой, они более осторожны, аккуратны и педантичны.

Вместе с тем на этой шкале выделяют еще один тип людей, занимающий как бы промежуточное положение между интровертами и экстравертами и характеризующийся неустойчивым проявлением черт, как первого, так и второго типа (в зависимости от конкретной ситуации) - так называемые «амбиверты»: 12-13 баллов.

Подсчитывая свой результат по шкале экстраверсии-интроверсии, воспользуйтесь следующим ключом: начислите по 1 баллу за каждое совпадение: «да» - 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56; «нет» - 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Г. Айзенк считал нейротизм основным показателем личности со стороны ее эмоциональной устойчивости (стабильности). 24 вопроса теста направлены на выявление уровня нейротизма. Показатель этот биполярен и образует шкалу, на одном полюсе которой находятся эмоционально стабильные люди, характеризующиеся чрезвычайной устойчивостью, прекрасной адаптированностью (0-12 баллов), а на другом - чрезвычайно нервозный, неустойчивый и плохо адаптированный тип людей (13-24 балла). Чем в первом случае показатель, полученный по данной шкале, ниже и чем во втором случае он выше, тем эти качества выражены больше. В полной мере все сказанное выше относится и к шкале интроверсии-экстраверсии.

Эмоционально-устойчивые (стабильные) люди не склонны к беспокойству, устойчивые по отношению к внешним воздействиям, они вызывают доверие, склонны к лидерству. Эмоционально-нестабильные (нейротичные) люди - чувствительны, эмоциональны, тревожны, склонны болезненно переживать неудачи и расстраиваться по мелочам.

Подсчитывая свой результат по данной шкале, воспользуйтесь следующим ключом: начислите по 1 баллу за ответы «да» на вопросы 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

Настоящий тест позволяет определить уровень искренности ваших ответов, так как содержит корректурную шкалу (оставшиеся 9 вопросов). Если вы насчитали по этой шкале свыше 4 баллов, это означает, что вы не были честны перед самими собой, отвечая на вопросы, а значит, результаты теста также могут быть не вполне достоверными (ключ на эти вопросы: «да» - 6, 24, 36; «нет» - 12, 18, 30, 42, 48, 54).

Теперь начертим пересекающиеся шкалы, напоминающие оси координат. «Ось ОХ» – это шкала интроверсии - экстраверсии; «ось ОУ» – шкала эмоциональной устойчивости - нейротизма. Шкалы пересекаются не в точке 0, а между значениями 12 и 13. На концах шкал – соответственно значения 0 и 24.

Отложите свои результаты на каждой из шкал и найдите точку пересечения их значений. Постройте вектор вашего темперамента, проведя его из точки пересечения шкал к полученной точке.

Далее, можно определить уровень вашей психофизиологической совместимости с другими людьми.

Чем меньше величина угла асимметрии, образуемого между вектором вашего темперамента и векторами партнеров, тем меньше уровень вашей совместимости с ними. Выделяют три уровня совместимости:

- высший уровень совместимости - среднее значение угла близко к 180 градусам - в такой паре партнеры психофизиологически идеально дополняют друг друга;

- средний уровень совместимости - среднее значение угла близко к 90 градусам - в этом случае приходится констатировать о том, что потребуется немало усилий для взаимной адаптации;

- низкий уровень совместимости - среднее значение угла близко к 0 градусов - между людьми наблюдается крайне низкая стабильность отношений, они фактически несовместимы.

Тест «Формула темперамента» (А. Белов)

Отметьте знаком «+» те качества в «паспорте» темперамента, которые для вас обычны, повседневны. Итак, если вы:

1) неусидчивы, суетливы;

2) невыдержанны, вспыльчивы;

3) нетерпеливы;

4) резки и прямолинейны в отношениях с людьми;

5) решительны и инициативны;

6) упрямы;

7) находчивы в споре;

8) работаете рывками;

9) склонны к риску;

10) незлопамятны;

11) обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью;

12) неуравновешенны и склонны к горячности;

13) агрессивный забияка;

14) нетерпимы к недостаткам;

15) обладаете выразительной мимикой;

16) способны быстро действовать и решать;

17) неустанно стремитесь к новому;

18) обладаете резкими порывистыми движениями;

19) настойчивы в достижении поставленной цели;

20) склонны к резким сменам настроения - то вы чистый холерик.

Если вы:

1) веселы и жизнерадостны;

2) энергичны и деловиты;

3) часто не доводите начатое дело до конца;

4) склонны переоценивать себя;

5) способны быстро схватывать новое;

6) неустойчивы в интересах и склонностях;

7) легко переживаете неудачи и неприятности;

8) легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам;

9) с увлечением беретесь за любое новое дело;

10) быстро остываете, если дело перестает вас интересовать;

11) быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую;

12) тяготитесь однообразием будничной кропотливой работы;

13) общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми для вас людьми;

14) выносливы и работоспособны;

15) обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся жестами, выразительной мимикой;

16) сохраняете самообладание в неожиданной сложной обстановке;

17) обладаете всегда бодрым настроением;

18) быстро засыпаете и пробуждаетесь;

19) часто проявляете несобранность, поспешность в решениях;

20) склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться - то вы, конечно же, сангвиник.

Если вы:

1) спокойны и хладнокровны;

2) последовательны и обстоятельны в делах;

3) осторожны и рассудительны;

4) умеете ждать;

5) молчаливы и не любите попусту болтать;

6) обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики;

7) сдержаны и терпеливы;

8) доводите начатое дело до конца;

9) не растрачиваете попусту сил;

10) придерживаетесь выработанного распорядка дня, жизни, системы в работе;

11) легко сдерживаете порывы;

12) маловосприимчивы к одобрению и порицанию;

13) незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес;

14) постоянны в своих отношениях и интересах;

15) медленно включаетесь в работу и медленно переключаетесь с одного дела на другое;

16) ровны в отношениях со всеми;

17) любите аккуратность и порядок во всем;

18) с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке;

19) обладаете выдержкой;

20) несколько медлительны - то вы, без сомнения, флегматик.

Если вы:

1) стеснительны и застенчивы;

2) теряетесь в новой обстановке;

3) затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людьми;

4) не верите в свои силы;

5) легко переносите одиночество;

6) чувствуете подавленность и растерянность при неудачах;

7) склонны уходить в себя;

8) быстро утомляетесь;

9) обладаете тихой речью;

10) невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника;

11) впечатлительны до слезливости;

12) чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию;

13) предъявляете высокие требования к себе и окружающим;

14) склонны к подозрительности, мнительности;

15) болезненно чувствительны и легко ранимы;

16) чрезмерно обидчивы;

17) скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями;

18) малоактивны и робки;

19) уступчивы, покорны;

20) стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих - то вы меланхолик.

Обработка результатов. Если количество положительных ответов в «паспорте» темперамента того или иного типа составляет 16-20, то это значит, что у вас ярко выражены черты данного типа темперамента. Если же ответов насчитывается 11-15, это означает, что качества данного темперамента присущи вам в значительной степени. Если положительных ответов 6 - 10, то качества данного типа присущи вам совсем в небольшой степени.

А теперь определите формулу темперамента:

Фт - формула темперамента; X - холерический темперамент; С - сангвинический темперамент; Ф - флегматический темперамент; М - меланхолический темперамент; А - общее число плюсов по всем типам; Ах - число плюсов в «паспорте холерика»; Аф - число плюсов в «паспорте флегматика»; Ас- число плюсов в «паспорте сангвиника»; Ам - число плюсов в «паспорте меланхолика».

В конечном виде формула темперамента приобретает такой, например, вид:

Это значит, что данный темперамент на 35 % холерический, на 30 % сангвинический, на 14 % флегматичный, на 21 % меланхолический. Если относительный результат числа положительных ответов по какому-либо типу составляет: 40 % и выше, это означает, что данный тип темперамента является у вас доминирующим; если 30 - 39 %, то качества данного типа выражены достаточно ярко; если 20 - 29 %, то качества данного типа выражены средне, если 10 - 19 %, то качества данного темперамента выражены в малой степени.

Тест «Сила вашего характера»

Отвечая на поставленные вопросы, необходимо выбрать наиболее оптимальный (лично для вас) вариант ответа:

1. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние оказывают ваши поступки на окружающих?

а) очень редко;

б) редко;

в) достаточно часто;

г) очень часто.

2. Случается ли вам говорить что-либо такое, во что вы сами не верите (из-за упрямства, наперекор другим, либо из престижных соображений)?

а) да;

б) нет.

3. Какие из перечисленных ниже качеств вы более всего цените в людях:

а) настойчивость;

б) широту мышления;

в) эффектность, умение показать себя.

4. Имеете ли вы склонность к педантизму?

а) да;

б) нет.

5. Быстро ли забываете о неприятностях, которые случаются с вами?

а) да;

б) нет.

6. Любите ли анализировать свои поступки?

а) да;

б) нет.

7. Находясь в кругу лиц, хорошо вам известных:

а) стараетесь сохранить тон, принятый в этом кругу;

б) остаетесь самим собой.

8. Приступая к трудному заданию, стараетесь ли не думать об ожидающих вас трудностях?

а) да;

б) нет.

9. Какое из перечисленных ниже определений, по вашему мнению, более всего подходит вам:

а) мечтатель;

б) рубаха-парень;

в) усерден в труде;

г) пунктуален, аккуратен;

д) «философ» в широком смысле этого слова;

е) суетный человек.

10. При обсуждении того или иного вопроса:

а) высказываете свою точку зрения, хотя, быть может, она отличается от мнения большинства;

б) считаете, что в данной ситуации лучше промолчать, хотя и имеете иную точку зрения;

в) поддерживаете большинство, оставаясь при своем мнении;

г) не утруждаете себя раздумьями и принимаете точку зрения, которая преобладает.

11. Какое чувство вызывает у вас неожиданный вызов к руководителю?

а) раздражение;

б) тревогу;

в) озабоченность;

г) равнодушие.

12. Если в пылу полемики ваш оппонент «сорвется» и допустит личный выпад против вас, как вы поступите?

а) ответите ему в том же тоне;

б) проигнорируете этот факт;

в) демонстративно оскорбитесь;

г) предложите сделать перерыв.

13. Если ваша работа забракована, это вызовет у вас:

а) досаду;

б) стыд;

в) гнев.

14. Если вы попадаете впросак, кого вините в первую очередь:

а) себя самого;

б) фатальное невезение;

в) прочие объективные обстоятельства.

15. Не кажется ли вам, что окружающие вас люди - будь то руководители, коллеги или подчиненные - недооценивают ваши способности и знания?

а) да;

б) нет.

16. Если ваши друзья или коллеги начинают над вами подтрунивать, то вы:

а) злитесь на них;

б) стараетесь ретироваться;

в) не раздражаясь, начинаете подыгрывать им;

г) отвечаете смехом и, как говорится, ноль внимания;

д) делаете безразличный вид и даже улыбаетесь, но в душе негодуете.

17. Если вы спешите и вдруг на обычном месте не находите свой портфель (зонтик, перчатки и т.п.), то вы:

а) будете продолжать поиск молча;

б) будете искать, обвиняя своих домашних в беспорядке;

в) уйдете без нужной вам вещи.

18. Скорее всего вас выведет из равновесия:

а) длинная очередь в приемной;

б) толчея в общественном транспорте;

в) необходимость приходить в определенное место несколько раз по одному и тому же вопросу.

19. Закончив спор, продолжаете ли вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения?

а) да;

б) нет.

20. Если для выполнения срочной работы вам представится возможность выбрать себе помощника, кого из возможных кандидатов вы выберете?

а) человека исполнительного, но безынициативного;

б) человека знающего, но упрямца и спорщика;

в) человека одаренного, но с ленцой.

Для подсчета баллов и определения своего результата воспользуйтесь следующим ключом:

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
а	0	0	1	2	0	2	2	0	0	2	0	0	2	2	0	0	2	1	0	0
б	1	1	1	0	2	0	0	2	1	0	1	2	1	0	2	1	0	0	2	1
в	2		0						3	0	2	1	0	0		2	1	2		2
г									2	0	0	3				0
д									2							0
е									0

Меньше 15 баллов - вы человек слабохарактерный, неуравновешенный и, пожалуй, беззаботный. В случающихся с вами неприятностях вы готовы винить кого угодно, кроме себя. И в дружбе, и в работе на вас трудно положиться.

От 15 до 25 баллов - у вас достаточно твердый характер. Вы обладаете реалистическими взглядами на жизнь, но не все ваши поступки равноценны и всегда правильны. Вы добросовестны и вполне терпимы в коллективе. Тем не менее, вам следует подумать над тем, как избавиться от некоторых недостатков.

От 26 до 38 баллов - у вас черты сильного характера. Вы принадлежите к числу людей настойчивых, ответственных, демократичных. Вы правильно ориентируетесь в возникающих ситуациях и в большинстве случаев умеете выбрать правильное решение. Избегайте только самолюбования.

Свыше 38 баллов - просто не верится, что есть люди с таким идеальным характером. А может быть, такая сумма баллов - это результат не совсем объективной оценки своих поступков и поведения?

Тест «80 вопросов к самому себе»

Ниже приведены утверждения. Если утверждение соответствует тому, что вы можете сказать о себе, поставьте напротив него знак «+», а если нет, то «-»:

1. Иногда из-за своей сдержанности мне бывает трудно отстаивать свои права.

2. Временами я волнуюсь из-за пустяков.

3. Я люблю веселые и шумные компании.

4. Я всегда следую чувству долга и ответственности.

5. Я люблю собирать цветы и выращивать комнатные растения.

6. Бывает, что я чувствую себя уставшим, не сделав ничего существенного.

7. Мне хотелось бы чаще встречаться со своими знакомыми и друзьями.

8. Когда кто-нибудь проявляет глупость или поступает неправильно, я его поправлю.

9. Я люблю поэзию.

10. Бывает, что я пропускаю передовицу в газетах.

11. Если я намеренно лгу человеку, я не смотреть ему в глаза.

12. Мне часто говорят, что я вспыльчив.

13. Бывает, что я сержусь.

14. Я все принимаю близко к сердцу.

15. По-моему, интереснее быть философом, чем инженером.

16. Меня раздражает, когда женщина курит.

17. Обычно я спокоен, и меня трудно вывести из себя.

18. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.

19. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.

20. Я думаю, что существует одно единственное правильное понимание жизни.

21. Пища, приготовленная из необычных, экзотических продуктов, нравится мне больше чем привычные блюда.

22. Если мне объясняют что-нибудь непонятное и неинтересное, то меня это раздражает.

23. Если это возможно, я стараюсь избегать большого скопления людей.

24. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.

25. Я верю в чудеса.

26. Я человек общительный.

27. Я человек твердых убеждений.

28. По телевизору я предпочитаю посмотреть концерт известного артиста, чем передачу о новых изобретениях.

29. Я легко теряю терпение при общении с людьми.

30. Я могу быть счастливым, живя один в избушке среди лесов и гор.

31. Иногда я немного с кем-нибудь сплетничаю.

32. Меня раздражает быть среди людей.

33. Я без страха и смущения вхожу в комнату, где уже собрались и беседуют.

34. Ожидание мне действует на нервы.

35. Будь я художником, мне понравилось бы рисовать цветы.

36. Я часто сожалею, что я такой раздражительный и ворчливый.

37. Я уверен в себе и внушаю доверие к другим.

38. Если я знаю что-нибудь плохое о человеке, то я постараюсь вывести его на чистую воду.

39. В игре я предпочитаю выигрывать.

40. Большинство людей являются честными лишь потому, что боятся быть пойманными.

41. Я люблю детей.

42. Я считаю, что любая работа должна делаться тщательно.

43. Временами я бываю злым и раздражительным.

44. Всякая грязь пугает меня и вызывает раздражение.

45. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей. Это придает мне вес в собственных глазах.

46. Кое-кто настроен против меня.

47. Обычно я просыпаюсь утром свежим и отдохнувшим.

48. Важнее заботиться о материальном обеспечении семьи, чем проводить время в размышлениях о смысле жизни.

49. Я чувствую, что мои друзья меньше нуждаются во мне, чем я в них.

50. Я чувствую себя человеком, который хорошо приспособлен к жизни.

51. Временами я чувствую, что я спорю или возражаю кому-нибудь ради желания поспорить.

52. Я люблю готовить пищу.

53. Я впечатлительнее большинства людей.

54. Глупо осуждать человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

55. Когда я нахожусь в компании, я мучаюсь выбором темы для разговора.

56. Думаю, что мне бы понравилась работа портного по женскому платью.

57. Я считаю, что повседневную работу всегда следует доводить до конца, даже если в этом нет необходимости.

58. Я считаю, что уж если быть, то быть первым.

59. Я предпочитаю вступить в брак с человеком, который пользуется всеобщим восхищением.

60. Я подозреваю, что некоторые друзья злословят обо мне за моей спиной.

61. В компании я часто отпускаю шуточки и рассказываю анекдоты.

62. Иногда я бываю неуступчивым и упрямым просто из принципа, а не потому, что это для меня важно.

63. Иногда я говорю неправду.

64. Мне говорят, что я гордый и заносчивый.

65. Если человек на меня давит и пытается командовать мной, я постараюсь встретиться с ним и выяснить отношения.

66. Я стараюсь не ранить чувства людей неосторожным замечанием.

67. Временами мне так и хочется выругаться.

68. Мне действует на нервы, когда в автобусе или в магазине обращают на меня внимание.

69. Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка вызывает у меня смех.

70. Я люблю очень вкусно поесть вместе с друзьями.

71. Я человек очень ревнивый.

72. Критика и замечания всегда очень задевают меня.

73. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.

74. Я человек очень приветливый.

75. Я люблю тяжелые физические нагрузки и разнообразные упражнения.

76. Если мне не грозит штраф, и машин поблизости нет, то я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.

77. Я люблю заниматься самоанализом.

78. Каждый человек должен мужественно и стойко переносить все тяготы и лишения.

79. Я очень плохо переношу любой шум.

80. Мое поведение часто и в сильной степени зависит от обычаев людей, которые меня окружают.

Обработка результатов. Поставьте против своего ответа значок (кружочек, галочку, звездочку...), если ваш ответ совпадает с ответом ключевого списка, и подсчитайте количество совпадений.

Первая шкала - корректурная шкала – показывает, насколько искренне вы ответили на вопросы. Отметьте, если вы ответили «нет» на вопросы: 10, 13, 18, 24, 31, 39, 45, 63, 67, 69, 73, 76. Если у вас 6 и более совпадений, то, значит, вы ответили неискренне и не совсем были честны с самим собой.

Вторая шкала направлена на выявление экстраверсии и интроверсии (Г. Айзенк, К. Юнг): да - 3, 7, 19, 26, 33, 50, 61, 67, 69, 74; нет - 1, 4, 23, 27, 30, 32, 42, 44, 46, 53, 55, 68, 77, 79. Если у вас совпало больше 12 ответов, то можно считать, что вы выраженный экстраверт, если меньше - интроверт.

Экстраверты – люди общительные, имеют много друзей, быстро приспособляются к новым условиям, энергичны, деятельны, интересы разнообразны, но поверхностны. Главная часть их переживаний вызвана другими людьми, событиями, а не своей душевной энергией. Тяготеют к ярким впечатлениям, внешним раздражителям. Они импульсивны, оптимистичны, склонны к агрессивности, чувствительны к поощрению, обидчивы, внушаемы.

Интроверты - люди необщительные, сближаются с немногими друзьями, замкнутые, склонные к уединению. Трудно приспосабливаются к новым условиям, но зато могут изменить их, исходя из своих целей. Скромны, вдумчивы, сдержанны, спокойны, пассивны, серьезны, старательны, планируют все заранее. Не агрессивны, несколько пессимистичны. В общении устанавливают стойкие и устойчивые отношения.

Третья шкала направлена на выявление циклотимии и шизотимии (по Э. Кречмеру): да - 11, 17, 19, 21, 26, 37, 47, 50, 54, 59, 61, 66, 70, 74; нет - 2, 4, 8, 12, 14, 15, 20, 23, 25, 27, 30, 32, 34, 38, 40, 46, 51, 60, 62, 72. Если у вас больше 17 совпадений, то вы - циклотимик, или циклоидный тип, если меньше - шизотимик, или шизоидный тип.

Циклотимики. Ось настроения - между двух плюсов: грусть - веселье, переходы из одного состояния в другое волнообразные. Это люди жизнелюбивые, веселые, безмятежные, отзывчивые, душевные, с чувством юмора, легко адаптируются. Они деятельны, но не суетливы, скоры на поступки, а не на рефлексию, импульсивны, с высоким интеллектуальным потенциалом, оптимистичны, устойчивы в стрессах. Утонченные, расчетливые, тревожно-чувствительные, склонны к новаторству, тактические лидеры. Э. Кречмер делит их на 5 групп: веселые болтуны; спокойные юмористы; тихие, душевные люди; сибариты (изнеженные, праздные); деятельные практики.

Шизотимики. Ось отношений: возбудимость - холодность, переход происходит скачкообразно. Очень переменчивы, формальны в контактах, холодны в общении. Критичны, тяготеют к чудачеству. Обладают повышенной эстетичностью (любители природы, путешествий). Эгоцентрики, физически выносливые, неподкупные и справедливые, иногда до фанатизма. Ворчливые, грубые, жесткие, раздражительные, упрямые и капризно-непостоянные. Консервативны, ригидны. Больше любят человечество, а не конкретного человека. Желают жить только своим умом; не знают морального контроля, не соблюдают общепринятые нормы и вместе с тем - робкие, боязливые, подавленные, вялые, не устойчивы в условиях стресса. Наивные. Самоуверенные, язвительные, саркастичные, склонны к экстремизму. Стратегические лидеры

Э. Кречмер делит их на 3 группы: люди необщительные, лишенные юмора, со странностями и причудами; люди застенчивые, тонко чувствующие природу и искусство; равнодушно-тупые, бесстрастные, исполнительные люди.

Четвертая шкала выявляет типологию личности (по Шелдону). Вы: висцеротоник, если ответили: да - 3, 7, 19, 25, 26, 31, 33, 41, 45, 49, 52, 61, 70, 74; соматоник, если ответили: да - 12, 22, 39, 46, 48, 58, 60, 62, 65, 69, 71, 72, 75, 78; церебротоник, если ответили: да - 1, 2, 6, 14, 15, 23, 30, 32, 42, 53, 55, 66, 77, 79.

Висцеротоник (внутренностный тип). Люди этого типа имеют замедленные реакции, позы и движения расслабленные. Сон длителен, глубок. Они благодушны, приветливы, терпимы, самодовольны, общительны, дружелюбны. Любят физический комфорт, галантное обращение, вкусно и обильно поесть, особенно в обществе друзей. Обожают все домашнее, семейное, традиционное. Преданы воспоминаниям детства. Обладают стабильностью эмоциональных проявлений. Не выносят одиночества. При неприятностях ищут утешения у близких. При алкоголе проявляется расслабленность: повышается общительность, иногда слезливость.

Соматоник (телесный тип). Реакции энергичные, движения и позы четкие. У них громкий голос. Агрессивны. Часто отсутствует такт, нет жалости. Любят физические нагрузки, по-спартански переносят лишения. Выносливые, властные, ревнивые. Круты, стремятся к устранению конкурентов. Лишены щепетильности, при неприятностях испытывают потребность в немедленных энергичных действиях. Под влиянием алкоголя усиливается агрессивность.

Церебротоник (мозговой тип). Движения скованы, реакция быстрая. Замкнуты, голос тихий, сон неустойчивый, легко устают. Обладают повышенной чувствительностью к боли, плохо переносят шум. В проявлении чувств сдержанны. Склонны к самоанализу. Плохо понимают мотивы поступков окружающих людей и их отношение к себе. Скромные. При неприятностях потребность в уединении усиливается. К алкоголю устойчивы.

Пятая шкала. Этот ряд вопросов направлен на выявление степени эмоциональной устойчивости - «сила Я» или «слабость Я». Если совпало более 13, то вы эмоционально устойчивы: да - 17, 33, 37, 39, 47, 50, 58; нет - 2, 6, 14, 22, 23, 29, 32, 34, 36, 43, 46, 49, 53, 55, 60, 68, 72, 79, 80.

Эмоциональная устойчивость (межличностные отношения, самосознание, физические ощущения).

«Сила Я». Высокие оценки. Это люди, которые имеют постоянные интересы. Для них характерны спокойствие, непринужденность, постоянство в планах и привязанностях. Они активны, деятельны, инициативны, склонны к соперничеству. Серьезны, реалистичны, хорошо понимают действительность. У них высокая требовательность к себе. Они не скрывают от себя собственных недостатков, но и не расстраиваются из-за пустяков.

«Слабость Я». Низкие оценки. Как правило, это внутренне усталые, не способные справиться с жизненными трудностями люди. Отсюда у них - высокая тревожность, возбуждаемость с быстрой утомляемостью. Импульсивны, с повышенной чувствительностью, вследствие этого - неадекватная бурная вспышка раздражения и возбуждения, слезливость в гневе: внезапная раздражительность сменяется быстрым прекращением, далее раскаяние, угрызение совести со слезами и так - по кругу. Капризны, уклоняются от ответственности, могут не довести дело до конца. Для них характерна неуверенность, чрезвычайная впечатлительность не тем, что есть, а тем, что может случиться. Стремление к самоанализу (но, как правило, неспособность выбрать оптимальный вариант приводит к новым волнениям). Однако при жесткой регламентации условий жизни у них появляется высокая продуктивность, исполнительность, аккуратность, обязательность, чувство долга, ответственность, высокий морально контроль. Робкие, стеснительные, тактичные, деликатные, они, тем не менее, становятся назойливыми в своих настоятельных требованиях соблюдения всех формальностей. Дома мелкие нарушения правил выводят их из равновесия, вызывают вспышки гнева и раздражительности, особенно в общении с детьми. Кроме этого, могут часто испытывать неприятные, мучительные ощущения в различных частях тела, но заболеваний очень часто выявить не удается.

Шестая шкала общительности, лидерства и конформизма. Если у вас совпало больше 8 ответов, то вы стремитесь к доминированию, к независимости в общении: да - 3, 19, 26, 33, 37, 39, 50, 58, 65; нет - 1, 4, 20, 30, 55, 61, 80.

Высокие оценки. Для этих людей характерна непринужденность, естественность поведения, стремление к сотрудничеству, чуткое, внимательное отношение к людям, доброта, забота, мягкосердечие. Они имеют много друзей, принимают активное участие в их жизни, знают об их проблемах, горестях и радостях. Легко сходятся с людьми. К ним тянутся, в их обществе все чувствуют себя уютно и спокойно. В одиночестве они скучают. Любят работать в коллективе, при этом возможны конфликты, хвастливость и бесцеремонность.

Низкие оценки. Вялость, покорность, зависимость, холодность, осторожность, формальность в контактах. Предпочитают работать с книгами, вещами. По собственной инициативе общаются только с близкими родственниками. Эгоистичны, скрытны, осторожны, не умеют отстаивать свою точку зрения, часто готовы взять вину на себя.

Седьмая шкала совестливости (степень уважения к заданным социальным нормам и этическим требованиям): да - 4, 8, 11, 14, 16, 20, 24, 27, 38, 40, 42, 44, 57, 66, 72, 80; нет - 31, 54, 61, 63, 69.

Высокие оценки. Чувство ответственности, обязательность, добросовестность. Эти люди глубоко порядочны не потому, что это им выгодно, а потому, что не могут поступить иначе по своим убеждениям. Они точны, аккуратны в делах, любят во всем порядок, выполняют правила буквально, даже тогда, когда они кажутся пустой формальностью. Для них характерен самоконтроль.

Низкие оценки. Эти люди склонны к непостоянству, легко бросают начатое дело. Ленивы, недобросовестны, эгоистичны, не прилагают усилий к соблюдениям культурных и моральных норм, лживы.

Восьмая шкала женственности (степень идентификации с женской ролью, предписанной культурой общества): да - 5, 9, 14, 15, 21, 25, 28, 31, 35, 41, 52, 53, 56, 66, 74, 77; нет - 39, 48, 50, 58.

Высокие оценки. Эти люди чувствительны, склонны к волнениям, мягки, уступчивы, скромны в поведении, но не в самооценке. У них разнообразные интересы, хорошо развиты воображение, фантазия, тяга к эстетическим занятиям, размышлениям на этические темы. Временами демонстрируют чрезмерную озабоченность личными проблемами. Они склонны к самоанализу, самокритике. Повышен интерес к нюансам межличностных отношений. Они способны тонко чувствовать других людей. Им не хватает смелости, решительности, настойчивости. Они пассивны, зависимы, избегают соперничества, легко подчиняются, охотно принимают помощь, поддержку.

Низкие оценки. Для этих людей характерны смелость, предприимчивость, стремление к самоутверждению, склонность к риску, к быстрым, решительным действиям, к сожалению, без достаточного их обдумывания и обоснования. Интересы у этих людей узкие, суждения трезвые, реалистичные. В поведении им недостает оригинальности, своеобразия. Они стараются избегать сложных запутанных ситуаций, пренебрегают оттенками, полутонами, плохо разбираются в истинных мотивах своего и чужого поведения, не склонны к рефлексии, любят чувственные удовольствия, верят больше в силу, чем в разум.

Тест «Вербальный интеллект»

Тест состоит из 50 заданий пяти типов. На их решение дается 40 минут.

Не засиживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком быстро.

1. Вставьте слово из 4-х букв, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: ГРИМАСА (....) СНАРЯД.

2. Вставьте слово из 3-х букв, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: ПИ (...) ОК.

3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово: OKPЁB, ОКРАМ, ФАШК, ЛТСУ.

4. Найдите общее окончание всех перечисленных слов: Б-, Д-, 3- (.....).

5. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: ЖИВОТНОЕ (....) МОНАХ.

6. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: БЕРЕ (...) ОР.

7. Исключите лишнее слово: ЫЙБЛЕ, ЙОВУБЛ, ИИЙНС, ЫЛАЙ.

8. Найдите общее начало для следующих слов: (...) -БА, -Д, -П, -С, -Т.

9. Вставьте слово, которое обозначало бы то же, что I слова, стоящие вне скобок: ШАЛОСТЬ (.......) БОЛЕЗНЬ.

10. Вставьте слово: СКАМЬЯ (.....) МАГАЗИН.

11. Исключите лишнее слово: РОНТ, КОУРС, СУЛТ, ЛОРКЕС.

12. Найдите общее начало: (...) -Б, -Й, -Н, -П.

13. Найдите слово, которое служило бы окончанием Цпервого слова и началом второго: ТА (...) AT.

14. Найдите слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: БИТВА (.....) РУГАНЬ.

15. Исключите лишнее слово: АПНИСЕЛЬ, ЯШВИН ТАСУПАК, АКАЧКБО, ШУРГА.

16. Найдите общее окончание: В -, Г-, П-, Ш- (....).

17. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: БАЛ (...) ЕДА

18. Исключите лишнее слово: ЮКИЛТ, ЛЮТАНЬП, АЛИФАК, ОЗАР, ЛСТУ.

19. Найдите общее окончание: К-, Н-, Ф- (....).

20. Вставьте слово: ШУМ (......) РЕШЕТО.

21. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: СО (...) ЕСО.

22. Исключите лишнее слово: РАКОЧВА, ЛЬБГДОУ, EXPO, ЛУПЕДЬ.

23. Вставьте слово: НАСЫПЬ (...) ВРАЩАЮЩИЙСЯ СТЕРЖЕНЬ.

24. Найдите общее окончание: Г-, Н -, П -, Ф- (...).

25. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: СА (...) ОН.

26. Исключите лишнее слово: ЗМАТЕ, РАЖПИ, АГОВЛ, ИНЕРГ.

27. Вставьте слово: ЛЕС (...) ХИМИЧЕСКИЙ ЭЛЕМЕНТ.

28. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: АПО (....) Б.

29. Исключите лишнее слово: СЛОО, ОКОТИ, ООТРОНТ, РЕБЛАГД.

30. Найдите общее окончание: М -, П -, СН -, Ч - (....).

31. Г-, С-, Х- (….).

32. Вставьте слово: ДОЛЖНОСТЬ (....) ВОЗДЕРЖАНИЕ ОТ ПИЩИ.

33. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: КОВЕР (...) ЛЕТА.

34. Исключите лишнее слово: ЛЕОР, БЕОРОЙВ, КОВАОРЖОН, ФЕЛИНДЬ.

35. Найдите общее окончание: Б-, Г-, П- (....).

36. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: КАБ (...) ОШКО.

37. Исключите лишнее слово: ЙЙННЕЭШТ, КИНСЕКД, ВЕХЧО, ООТТЛСЙ.

38. Вставьте слово: РУКА (.....) ГВОЗДЬ.

39. Найдите общее окончание: Ж-, М-, П- (....).

40. Вставьте слово: ПРЕДЛОГ (.....) РЕМЕНЬ УЗДЫ.

41. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: С (...) ОКНО.

42. Исключите лишнее слово: ЛИОРТЕВЕЗ, ОИКСМТ, РКМОА МИТТЕР.

43. Вставьте слово: КАРТОЧНАЯ ИГРА (....) СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ.

44. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: ГА (...) РЕЛЬ.

45. Найдите общее окончание: Ж-, К-, П-, Т-, Ф- (...).

46. В-, М-, ОП-, С- (...).

47. Исключите лишнее слово: ЗОАК, РЁОББ, СФОМАРЕ, ШАДОЛЬ.

48. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: Г (...) ОЖА.

49. Исключите лишнее слово: ТРБА, КПИРАКС, ТРАСЕС, АТМЬ, НКВЧУА.

50. Найдите общее окончание: В-, ЖИМ-, П- (......).

Правильные ответы: 1. Мина. 2. Лот. 3. Ковер, комар, шкаф, стул (лишнее слово — комар). 4. Олото. 5. Лама. 6. Мот. 7. Белый, буйвол, синий, алый (лишнее слово — буйвол). 8. Тру. 9. Проказа. 10. Лавка. 11. Трон, сурок, стул, кресло (лишнее слово - сурок). 12. Кра. 13. Пир. 14. Брань. 15. Апельсин, вишня, капуста, кабачок, груша (лишнее слово - вишня, в этом слове нет буквы «а»). 16. Орох. 17. Бес. 18. Лютик, тюльпан, фиалка, роза, стул (лишнее слово - стул). 19. Корма. 20. Грохот. 21. Кол. 22. Овчарка, бульдог, орех, пудель (лишнее слово - орех). 23. Вал. 24. Ора. 25. Рай. 26. Темза, Париж, Волга, Нигер (лишнее слово - Париж). 27. Бор. 28. Стол. 29. Осло, Токио, Торонто, Белград (лишнее слово - Торонто - находится в западном полушарии). 30. Асть. 31. Олод. 32. Пост. 33. Кот. 34. Орел, воробей, жаворонки, дельфин (лишнее слово - дельфин). 35. Айка (или алка). 36. Лук. 37. Эйнштейн, Диккенс, Чехов, Толстой (лишнее слово - Эйнштейн). 38. Кисть. 39. Акет. 40. Повод. 41. Тол. 42. Телевизор, москит, комар, термит (лишнее слово - телевизор). 43. Винт. 44. Мак. 45. Ара. 46. Ера. 47. Коза, бобер, семафор, лошадь (лишнее слово - семафор). 48. Рог. 49. Брат, скрипка, сестра, мать, внучка (лишнее слово - скрипка). 50. Олость.

Обработка результатов. Если вы решили всего десять задач - ваши словесно-речевые способности оцениваются числом 100 условных единиц, 16-115 единиц, 26-140 единиц (очень высокий результат), 30 - 150 единиц (это редкое достижение).