Тема 7(2). Возрастная психология в деятельности юриста

Вопросы для обсуждения:

1. Психическое и психосоциальное развитие в подростковом и юношеском возрасте.

2. Девиантное и деликвентное поведение в подростковом и юношеском возрасте.

3. Агрессия в подростковом и юношеском возрасте.

1. Психическое и психосоциальное развитие в подростковом и юношеском возрасте. Подростковый и юношеский возраст условно можно разделить на два подпериода. Первый – подростковый возраст 11-15 лет и второй – юность – 16-19 лет.

Психическое развитие человека в подростковом и отчасти в юношеском возрасте определяется двумя факторами: биологическим и социальным. К биологическому фактору относится так называемый пубертат, или пубертатный период с характерными для него гормональными перестройками организма и существенными телесными изменениями. Социальным фактором выступает маргинальность - специфическое положение подростка в социуме, которое, по мнению К. Левина, обусловливает внутреннюю драму личности в известном возрасте.

Маргинальность - пребывание подростка на границе между двумя социальными мирами - миром детства и миром взрослых. При этом ни одним из этих миров подростки не принимаются как полноправные участники: они уже слишком «большие», чтобы быть детьми, но еще слишком «малы», чтобы быть взрослыми. Пубертат и маргинальность – основа психического развития человека в подростковом и отчасти в юношеском возрасте.

Когнитивное развитие. Развитие познавательных процессов и особенно интеллекта в подростковом и юношеском возрасте имеет две стороны - количественную и качественную.

Количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает.

Согласно теории развития Ж. Пиаже, глобальным изменением в когнитивной сфере человека при достижении им подросткового возраста является обретения его мышления уровня формальных операций.

Чем характеризуется мышление на уровне формальных операций?

Первое. Новый вид интеллектуальной обработки информации носит абстрактный, умозрительный характер и свободен от рабской привязанности к ситуации «здесь и сейчас». Подросток в состоянии достаточно легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и рассуждать в чисто словесном плане. Это свидетельствует о развитии у него абстрактного мышления.

Второе. На основе общих посылок подросток уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их. Он проявляет способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач. Причем, сталкиваясь с необходимостью решить задачу, которая для него является новой, в большинстве случаев подросток стремится использовать разнообразные подходы к ее решению, стараясь найти наиболее эффективный из них. Это свидетельствует о развитии у него гипотетико-дедуктивного, теоретического мышления.

Третье. Главной особенностью развития мышления в данном возрасте является то, что в процессе обучения ребенок на логическом уровне осваивает все мыслительные операции. Более того в его сознании отдельные умственные операции постепенно превращаются в единую целостную структуру.

В ходе своих исследований, Ж. Пиаже предпринял попытку проанализировать процесс решения подростками сложных мыслительных задач. С этой целью он провел следующий эксперимент. Детям было предъявлено 5 сосудов с бесцветными жидкостями и предложено путем смешивания жидкостей найти такую их комбинацию, которая дает желтую окраску.

Если дети младшего возраста смешивали жидкости в случайном порядке, методом проб и ошибок, то подростки действовали по-другому. Они попытались рассчитать возможные комбинации смешения жидкостей, после чего выдвигали гипотезы о возможных результатах и планомерно их проверяли. Проведя практическую проверку своих предположений, они получали результат, который был заранее логически обоснован.

Четвертое. Следующая особенность развития мышления подростков заключается в их способности анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Благодаря этому у детей подросткового возраста возникает интерес к разнообразным философским, религиозным, политическим, этическим и другим проблемам. Подростки начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир, то есть у них происходит становление мировоззрения, что самым непосредственным образом связано с их интеллектуальным развитием.

Не все люди способны мыслить на уровне формальных операций. Мышление такого типа принципиально важно для освоения наук, в основе которых лежат абстракции высокого порядка – математики, философии и аналогичных. Вероятно, для развития формально-операционального мышления необходим определенный уровень интеллекта. Существенную роль играют здесь культурные и социально-экономические факторы, особенно образовательный уровень.

Не все специалисты соглашаются с описанной Ж.Пиаже концепцией резкого качественного скачка в когнитивных способностях. Некоторые психологи считают, что переход является постепенным, с несколькими возвратами от формально-операционального мышления к ранним способам познания и обратно. Так, подростки и взрослые, достигающие уровня формальных операций, не всегда могут постоянно на нем удерживаться. Например, многие люди, сталкиваясь с незнакомыми проблемами в новых для них ситуациях, часто возвращаются к более конкретному типу рассуждений. Кроме того, ученые доказали, что младшие школьники могут обладать способностью к формальным операциям в некоторой латентной форме. В ряде исследований было доказано, что при соответствующем обучении уже в начальной школе дети способны обращаться с абстрактными идеями и понятиями.

Память. В подростковом и юношеском возрасте замедляется развитие механической памяти, ухудшается продуктивность непроизвольного запоминания, замедляется и одновременно с этим увеличивается эффективность опосредованного запоминания.

В подростковый период помимо развития произвольной и опосредованной памяти у ребенка начинается активное развитие логической памяти, которая постепенно занимает доминирующее место в процессе запоминания учебного материала.

У ребенка младшего школьного возраста мышление развивается в непосредственной зависимости от памяти. В подростковом возрасте мышление определяет особенности функционирования памяти. Например, процесс запоминания сводится у подростка к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала. Поэтому и воспроизведение информации заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Воображение. Параллельно с развитием мышления у подростка развивается воображение. Ребенок все чаще начинает обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества.

Воображение подростка существенно богаче фантазии представителей среднего детства, но менее продуктивно, чем воображение взрослого человека.

Пик интеллектуального развития. Я.А. Пономарев пришел к выводу, что пик интеллектуального развития человека достигается уже в 12 лет.

Ж. Пиаже утверждал, что качественное развитие интеллекта завершается уже к началу юности - на рубеже 15 лет.

Сотрудниками Военно-медицинской академии проводили многолетние исследования интеллектуального развития подростков и юношей, обучающихся в военно-учебных заведениях (суворовские училища и кадетские корпуса, высшие военные училища и т. д.). Возраст обследуемой группы был 11-19 лет.

В ходе исследований оценивалась эффективность логического мышления, способность к арифметическому счету, память, пространственное восприятие и др. Как показали проведенные исследования, пик развития познавательных процессов приходится на возраст 18-19 лет.

В юношеском возрасте начинают наиболее отчетливо проявляться особенности мышления, обусловленные половыми различиями. По мнению И. С. Кона, склонность к абстрактному мышлению типична главным образом для юношей. Девушки предпочитают решать конкретные, чем абстрактные задачи. В этом возрасте они лучше учатся и превосходят юношей по успеваемости, но их познавательные интересы менее определенны и дифференцированы. У девушек художественно-гуманитарные интересы превалируют над естественно-научными.

Характеризуя развитие познавательных процессов в период юности, следует сказать, что в старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

Юношеский возраст характеризуется усилением индивидуальных различий людей. Так, если весьма значительная часть индивидуумов, достигших этого возраста, характеризуется отсутствием интереса к познавательной деятельности, то существует другая часть ребят, которые проявляют подлинный интерес к учебе и творчеству. Развитие интеллекта у юношей второй группы требует не просто усвоения информации, а проявления интеллектуальной инициативы и создания чего-то нового.

Умственное развитие старшеклассников выражается не столько в накоплении определенных умений и изменении отдельных свойств их интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

Эмоциональная сфера. В период от11 до 19 лет происходит бурное развитие эмоций человека.

1. Для подросткового возраста (11-14 лет) характерна резкая смена настроения без видимых причин (от безудержного веселья к унынию и обратно), повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств (от глубокого сочувствия до полного безразличия).

2. При переходе к юношескому возрасту эмоциональная напряженность спадает.

3. Формируются высшие чувства (прекрасного, юмора и другие) и общая эмоциональная направленность личности.

Мотивационная сфера. У подростков наблюдаются качественные изменения в мотивационной сфере. Мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно принятого решения. В подростковом возрасте многие интересы ребенка принимают характер стойких увлечений.

Мотивация общения подростков:

1. Теряют свою актуальность отношения с родителями и учителями. Первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками.

Почему подростки предпочитают общаться со сверстниками больше, чем с родителями? Потребность в неформальном, нерегламентированном общении с родителями у подростков выявляется не меньшая, чем в общении со сверстниками. Другой вопрос, насколько реализуется эта потребность. По данным Реана А.А., Коломинского Я.Л., только 31,1% подростков получают удовлетворение от общения с матерью, а с отцом - всего 9,1% опрошенных. Неготовность, нежелание или даже неспособность родителей понять и принять всевозрастающее стремление детей к взрослости, самостоятельности является, по-видимому, причиной указанной неудовлетворенности.

2. В подростковом возрасте наиболее ярко проявляется потребность в принадлежности какой-нибудь группе. Она, по образному выражению И. С. Кона, превращается у многих детей в непобедимое стадное чувство. Подростки не могут не только дня, но и часа пробыть вне своей, а если нет своей - какой угодно компании.

3. Само общение подростков становится более глубоким и содержательным в духовном и интеллектуальном плане. В нем появляются такие эмоционально насыщенные формы взаимодействия, как дружба и любовь.

4. В начале подросткового периода общение сохраняет гомосоциальный характер, то есть дети предпочитают общество сверстников того же пола. Позднее, вместе с процессом полового созревания, связи все больше приобретают гетеросоциальный уклон, при котором возникает потребность в общении с представителями обоих полов.

5. Подростковый период называют этапом обостренно переживаемого стремления к самоутверждению. Желание выделиться, стремление добиться уважения, признания своей индивидуальности и тем самым получить возможность подкрепить свою самооценку во многом определяет групповое поведение детей в подростковом возрасте.

6. Соответствие группе требует от подростков и определенной доли конформизма. Так, чтобы человек влился в какую-то компанию, он должен быть похожим на ее членов: это может быть употребление особого жаргона или ношение одежды, отличающейся какими-то специфическими деталями. Тех же, кто не соответствует этим параметрам, группа лишает своего внимания.

7. В юношеском возрасте разрушается внутригрупповое общение со сверстниками. Усиливаются контакты с лицами противоположного пола, а также со взрослыми людьми. Происходит углубление и дифференциация дружеских связей молодых людей на основе эмоциональной и интеллектуальной близости.

Мотивация учения. В целом исследователи отмечают у детей в этом возрасте достаточно низкий уровень познавательных интересов. В среднем лишь 22% школьников средних и старших классов имеют устойчивый интерес к учебным предметам. У большинства подростков - примерно 54% - наблюдается ориентация на получение оценок, а не знаний.

В старших классах учебно-познавательная деятельность юношей все больше мотивируется их профессиональной ориентацией.

В пубертатный период возрастает интерес подростков к сексуальной сфере человеческих отношений. Они начинают осознавать свои развивающиеся сексуальные чувства и влечения, у них возрастает интерес к сексу как к эротическим ощущениям.

Анализ мотивов первого сексуального контакта обнаруживает гендерные различия. По данным Райс Ф., ведущим мотивом первого сексуального сближения примерно половина мужчин - 51% - называют любопытство, а 25% — нежные чувства к партнерше. У девушек наоборот: примерно половина назвала нежные чувства к партнеру, а около 25% — любопытство и готовность к сексу.

Кроме этих причин, подростки испытывают следующие мотивы первого сексуального контакта:

• стремление получить удовольствие,

• желание эмоционального контакта,

• предполагаемое вступление в брак,

• престижность,

• самоутверждение,

• расширение чувства свободы, независимости.

Очень часто движущей силой подростковой сексуальности является удовлетворение не биологической нужды, а какой-то эмоциональной потребности. Например:

• ощутить чью-то нежность,

• избавиться от одиночества,

• получить признание,

• подтвердить свою мужественность или женственность,

• повысить самооценку,

• выразить гнев.

При этом, как полагает И. С. Кон, чем младше подросток в момент своей первой половой связи, тем меньше эта связь мотивируется любовью и тем больше в ней случайного, ситуативного.

2. Девиантное и деликвентное поведение в подростковом и юношеском возрасте. Подростковый и юношеский возраст - наиболее опасный период для формирования девиантного и делинквентного поведения личности. Подростки составляют наиболее криминально активную часть населения страны.

Аддиктивное поведение (addiction - склонность, пагубная привычка) - злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного состояния сознания.

Мотивы приобщения к алкоголю:

1) Е.П.Ильин в качестве основных мотивов, действующих больше чем в трети случаев, называет традиции и обычаи, соблюдение которых служит средством включения в референтную группу.

2) Г. Крайг указывает на такой мощный фактор воздействия, как представление о том, что спиртное — символ зрелости и взрослости.

3) Употребление алкоголя может быть реакцией подростка на ощущение тревоги и одиночества. В таких случаях алкоголь помогает подростку освободиться от чувства неуверенности в себе, стеснительности.

4) Алкоголь может выступать формой протеста против родителей и общества в целом.

Причины приобщения подростков к курению:

1) Во многом они определяются имиджем этого явления в обществе, где курение отождествляется с мужественностью, независимостью, молодостью, сексуальностью, общительностью и т. п.

2) По данным исследования В. А. Худика, у детей до 13 лет причина курения - простое баловство, любопытство, желание казаться взрослым, приятность ощущений. После 13 лет к этим причинам присоединяются факторы группового давления; нежелание быть «белой вороной», влияние товарищей, боязнь отвержения, мода, подражание идеалу.

Мотивы подростковой наркомании:

1) Психическое экспериментирование подростков, поиск новых, необычных ощущений и переживаний. Так, по наблюдениям врачей-наркологов, две трети молодых людей впервые приобщаются к наркотическим веществам из любопытства, желания узнать, что «там», за гранью запретного.

2) Другие начинают употреблять наркотики как средство протеста и выражения неудовлетворенности традиционными нормами и системой ценностей.

3) Еще одним сильным мотивом может быть стремление подростка не отставать от друзей, желание войти в какую-нибудь социальную группу.

4) Кроме того, причиной приобщения подростка к наркотикам может стать его желание избавиться от внутреннего напряжения и беспокойства, уйти таким образом от проблем или, наоборот, обрести способность им противостоять.

Мотивация преступного поведения имеет выраженные возрастные особенности:

1) В исследовании В. В. Лунеева было показано, что подросткам 14-16 лет присущи два вида криминальной мотивации: корыстная (более 50%) и насильственно-эгоистическая (40%). При этом три четверти преступлений носят ситуативно-импульсивный характер. Конкретными причинами преступлений становятся: желание развлечься, показать силу, смелость, утвердить себя в глазах сверстников, стремление к престижным вещам и т. п.

2) В 16-17 лет мотивы, ведущие подростков к преступлению, усложняются. Снижается количество преступлений, совершаемых по корыстным мотивам (до 40%). Непосредственными мотивами теперь выступают: корысть, хулиганские побуждения, добыча средств на спиртное и наркотики, месть и озлобление, солидарность с другими, озорство и т. д.

3) Криминальная мотивация молодых в возрасте 18-24 лет определяется направленностью личности, ее взглядами. Возрастает удельный вес насильственно-эгоистических мотивов и уменьшается число «детских» мотивов: стремление приобрести авторитет у сверстников, подражание другим.

Многие исследователи в качестве причины противоправного поведения подростков указывают фрустрированность потребности в уважении, признании, которая считается одной из базовых потребностей человека. По мнению А. А. Реана, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме и потребность в (само)уважении остается нереализованной, у него развивается психологический дискомфорт. Человек стремится избавиться от этого психологического состояния. Одним из распространенных путей разрешения данной конфликтной ситуации является уход подростка в группу, где его самооценка находит адекватную оценку. Однако зачастую такими группами оказываются группы с противоправной направленностью.

Мотивация умышленных убийств, совершенных несовершеннолетними (по данным Г. Б. Русинова):

• В 45% случаев подростки совершали умышленные убийства по мотивам мести,

• 18,2% —из-за хулиганских побуждений,

• 18,2% —из-за стремления избежать ответственности за ранее совершенное преступление,

• 9,1% — мотивировали желанием изменить свой статус в микросреде. Последний мотив — «желание изменить статус» — всецело связан со спецификой подросткового возраста.

3. Агрессия в подростковом и юношеском возрасте. А. Бандура считает, что предупреждение и искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено двумя путями: либо оставлять без положительного подкрепления, либо надо активно наказывать.

Как видим, логика здесь очень ясная, по существу отражающая канонический бихевиоральный подход. Однако в том случае, когда речь идет именно о подростковой агрессии, позиция об игнорировании актов агрессивного поведения как способ предупреждения и «снятия» агрессии вызывает сомнение и даже настораживает.

Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности.

Если родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьей — подкрепление может быть найдено на стороне. Агрессию могут одобрить сверстники. Отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.

Активное наказание агрессии может привести к переносу агрессии на объект, атаковать которого менее опасно, хотя он и не является истинным источником возникновения агрессивного побуждения.

Кроме того, между строгостью наказания и уровнем агрессивности детей существует положительная зависимость. Эта зависимость распространяется и на случаи, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка.

В результате изучения сначала маленьких детей (третьеклассников), а затем и подростков было обнаружено, что те дети, которые подвергались со стороны родителей строгим наказаниям, проявляли в поведении большую агрессию. Более того, в результате лонгитюдного исследования было установлено, что суровость наказания, применявшегося к детям, когда им было 8 лет, коррелировала с агрессивностью их поведения в 18- и 30-летнем возрасте.

В другом исследовании было показано, что наименее агрессивные 18-летние юноши были как раз из числа тех, кого в 8-летнем возрасте родители хотя и наказывали, но умеренно, не строго.

Общий вывод этих авторов состоял в том, что когда родители слишком сурово или слишком снисходительно относятся к агрессивности своих сыновей, тогда эти мальчики в позднем подростковом возрасте склонны к большему проявлению агрессии, чем их сверстники.

Исследования показывают, что агрессивные и неагрессивные подростки имеют различную степень привязанности к родителям и близости с ними. Предметом одного такого исследования было изучение особенностей идентификации с родителями агрессивных и неагрессивных мальчиков-подростков.

Было установлено, что идентификация с собственными родителями у неагрессивных подростков была выражена сильнее, чем у агрессивных мальчиков. Идентификация с матерью, как у неагрессивных, так и у агрессивных подростков оказалась высокой и достаточно близкой по среднегрупповому показателю. Наиболее сильные различия между агрессивными и неагрессивными подростками обнаруживаются по степени идентификации с отцом.

Ученые обнаружили, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных характеристик при ее описании коррелирует с общей негативизацией всех социальных отношений личности. В целом негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности.

Формирование просоциального, неагрессивного поведения личности связано в первую очередь с активным социальным научением неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения.

Ковалев П. А. установил, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-18 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная - физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим.

Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной, хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Тенденция большей выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто физической), а у девочек - косвенной вербальной, очевидно, является кросскультуральной, характерной для подростков различных этносов.

В исследовании Семенюк Л. М. было показано, что максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14 - 16 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии хотя и увеличиваются, но незначительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами.

Исследования Ковалевым П.А. связи агрессивного поведения с социальным статусом подростка в группе сверстников. Среди подростков с наиболее высоким социометрическим статусом («эмоциональные лидеры») - 48% составляют лица с уровнем агрессии выше среднего. Среди «эмоциональных лидеров» 33% имеют показатели агрессии средней величины, а 19% - низкий уровень агрессии.

43% лиц с высоким социометрическим статусом склонны к прямой физическая агрессии. У 30% «эмоциональных лидеров» ведущим способом агрессивного поведения является прямая вербальная агрессия, а у 27% - косвенная вербальная.

Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии - враждебности.

В одном исследовании Реана А.А. было показано, что чем выше была самооценка подростков 14 - 17 лет, тем больше была выражена и склонность к проявлению физической агрессии. В том же исследовании было доказано, что уровень проявления вербальной агрессии выше у тех, для кого характерна высокая самооценка своей способности к лидерству. Кроме того, вербальная агрессия оказалась связанной с уровнем самооценки собственной самостоятельности, и с самооценкой интеллекта.

Еще одна тенденция, которая обнаруживается в исследованиях Трофимовой Н.Б. и Реана А.А.: более агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку - либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для неагрессивных подростков более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки.

Подростки, чья самооценка находится в конфликте с внешней оценкой социума (оценка ниже и не соответствует самооценке), значимо отличаются от своих сверстников более высокими показателями агрессии.