Выпуск 7

концепции биоэтики является экологическая этика, которая заключается в том, чтобы ценить природу, ОС и всегда жить в гармонии с природой; она требует уважения не только к ав­ тономии людей, но и к автономии всего живого4. При этом антропоцентрическая экологическая этика считает нечелове­ ческие природные организмы лишь средством благополучия людей, а теории биоцентрической экологической этики на­ деляют нравственной ценностью как отдельные живые суще­ ства, так и природу в целом.

Термин «экологическое образование» используется с 1965 г., но его определение было дано только в 1970 г., на международном совещании по проблеме включения вопро­ сов охраны окружающей среды в содержание всех основных школьных предметов5. Оно было определено как процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навы­ ков в области воздействия на ОС, состояния ОС и последствий ее изменения6. Экологическое образование есть процесс распознавания ценностей природы, формирования знаний, умений и отношений, требующихся для понимания и оценки взаимосвязи человека с его культурной и биофизической сре-

ДОЙ7

В настоящее время экологическое образование официаль­ но признано одним из главных приоритетов во многих стра­ нах мира. В Японии, пережившей настоящий экологический кризис на рубеже 1960-1970-х гг., экологическому образова­ нию уделяется большое внимание, поскольку там справедли­ во полагают, что сохранение окружающей среды возможно лишь при условии соблюдения определенных норм и правил поведения каждым членом общества и очень многое зависит

живаются принятых в обществе правил поведения. Поэтому очень важна осведомленность людей, и экологическое образо­

4 См.: Amemiya Kouji, MacerD. Environmental education...

5 Оно было проведено ООН и ЮНЕСКО в Неваде (США).

6Снакин В. В. Экология и охрана природы: Словарь-справочник / Под ред. акад. А.Л. Яншина. М.: Academia, 2000. С. 381-384. http://ecology.gpntb. ru /ecoeducation/

7http: //eco-forchildren.ucoz.ru/index/istorija_ehkologicheskogo_obrazo- vanija/0-4.

вание начинается с самого раннего возраста и так или иначе продолжается всю жизнь.

Экологическое образование в Японии понимают как обра­ зование, которое прививает людям интерес к ОС и знания об экологических проблемах на основе понимания связи между деятельностью человека и окружающей средой, а также спо­ собность задумываться и должным образом решать вопросы защиты ОС и стремление к личному участию в этом и ответ­ ственным действиям в отношении ОС8. Из этого определения следует, что экологическое образование — непрерывный про­ цесс, не ограничивающийся только обучением и получением специальных знаний по охране ОС, а подразумевающий так­ же самообразование и развитие личности, направленные на формирование экологичного образа жизни.

Началом экологического образования в Японии иногда считают принятие в 1931 г. Закона о национальных парках9. Так или иначе проблемы, возникавшие в ходе послевоенного быстрого экономического развития, в той или иной степени заставляли Японию обращаться к вопросам просвещения в отношении защиты ОС от загрязнения. Уже в 1964 г. в стране возникла ассоциация по изучению мер контроля над загряз­ нением, в 1967 г. был принят Основной закон о контроле над загрязнением ОС (и пропаганда мер по охране ОС усилилась);

в1971 г. создано Управление по ОС (в 2001 г. получившее статус министерства);тогда же были частично пересмотрены Основы образования в начальной и средней школе — именно

вплане совершенствования преподавания проблем загряз­ нения ОС в общественных науках (этому предшествовало принятие в 1970 г. в США Закона об экологическом образо­ вании). Год спустя, в 1972 г., в Японии был принят Закон о защите ОС.

Можно сказать, что современная экологическая политика Японии сформировалась под влиянием борьбы жертв эколо­ гических бедствий 1950-1960-х гг. за соблюдение граждан­ ских прав. Именно под давлением общественности японское

8 Сидзэн хого нэнкан 1996 («Белая книга» по охране природы 1996). То­ кио,1996. http://www.env.go.jp/earth/coop/coop/document/ttmncj/07-tt- mncj-6.pdf.

9 http://www.env.go.jp/earth/coop/coop/document/ttmnc_e/08-ttmnce-6.

pdf.

правительство принимало неотложные меры по улучшению экологической ситуации в стране. И с конца 1960-х — начала 1970-х гг. охрана окружающей среды выделилась в самосто­ ятельное направление государственной политики, впослед­ ствии став неотъемлемой частью регулирования экономики. Постепенно были заложены организационно-правовые, фи­ нансовые, материальные и научно-технические основы охра­ ны окружающей среды. В 1974 г. был создан и Государствен­ ный институт окружающей среды, задуманный в качестве центрального органа Японии в области исследований загряз­ нения окружающей среды. В 1990 г. он был полностью реор­ ганизован с целью соответствия проведению более широкого круга исследований, включающих изучение и природной сре­ ды, и проблем глобальной ОС10.

Наконец, в 1993 г. был принят Основной закон об ОС, ко­ торый даже называют «конституцией» японского экологиче­ ского законодательства. Главная его мысль — общество устой­ чивого развития (т. е. общество, которое может заботиться о сохранении ОС, одновременно обеспечивая экономическое развитие), в котором сохранена и будет гарантирована на бу­ дущее здоровая ОС. Законодательство в сфере ОС постоянно совершенствовалось и совершенствуется: в 1997 г. принят Закон об оценке воздействия на ОС, в 2000 г. — Закон о со­ действии приобретению экологичных товаров (или закон о «зеленых покупках»), в 2001 г. — Закон о создании общества с устойчивым материальным циклом11,в котором также боль­ шое значение придают осведомленности людей о проблемах ОС и необходимых мерах по ее защите.

Соответственно и в образовании акцент на экологическую составляющую постепенно усиливался, и в 1991 г. Министер­ ство образования Японии составило конкретное «Руковод­

10https://www.env.go.jp/en/aboutus /pamph/html/OOpan 180.html.

11См. об этом целый ряд работ автора данной статьи, напр.: Тихоц­ кая И. С. Япония: проблемы утилизации отходов. М.: Наука, 1992; она же. Экономико-географические проблемы утилизации отходов в Японии: к об­ ществу с устойчивым материальным циклом // Известия Российской акаде­ мии наук. Серия географическая. 2010 . № 4. С. 40-53; она же. Как в Японии решают проблемы утилизации бытовых отходов // Отечественные записки. 2007. № 2 (35); она же. Япония: инновационный подход к управлению ТБО // Твердые бытовые отходы. 2013. № 6. С. 52-55.

наглядное пособие по экологическому образованию. Образо­ вательные учреждения получают государственные субсидии или гранты, если могут подтвердить, что дизайн их здания и технические условия соответствуют критериям, принятым для экошкол. Теперь все вновь строящиеся в Японии школы удовлетворяют условиям экологичности. На фото можно ви­ деть крышу современной японской школы.

В 2003 г. в стране вступил в силу «Закон о повышении мо­ тивации к охране окружающей среды и содействии эколо­ гическому образованию». В нем заявлено о предоставлении финансовой помощи и налоговых льгот организациям, содей­ ствующим развитию экологического образования. И благо­ даря этому энтузиасты предлагают свои проекты, чтобы дать возможность взаимодействовать с природой детям, живущим в городах, где много зданий и совсем нет открытого пространства и природных ареалов. Так, в преимущественно жилой части города Фукуока, где за сорок лет освоения было утраче­ но 50% некогда зеленого пространства (рисовых полей, лесов и пр.), был спроектирован биотоп14 участок земной поверх­ ности, характеризующийся однородностью составляющих его абиотических элементов, где обитает некоторая совокупность живых организмов15. Биотоп одновременно несет и образовательную и экологическую функцию.

Поскольку на современном этапе в Японии большое зна­ чение придают реализации концепции устойчивого разви­ тия, роль экологического образования еще более возрастает. С апреля 2011 г. в Японии приняты новые Основы образо­ вания, в которых еще более повышены требования к ком­ плексному экологическому образованию и четко оговорено требование включать его в различные курсы. Оно является ключевым в целом ряде подразделений ведущих университе­ тов страны.

14 “Growing Place” in Japan — Creating Ecological Spaces at Schools that Educate and Engage Everyone Posted on July 21,2013 by Keitaro Ito.

http://www. thenatureofcities.com/2013/07/21/growing-place-in-j a- pan-creating-ecological-spaces-at-school-that-educate-and-engage-eveiyone/

15 Концепцию биотопа в 1866 г. выдвинул немецкий зоолог Эрнст Гек­ кель в своей книге «Общая морфология организмов» (в которой он определил и термин «экология»), http://ru.wikipedia.org/wiki/Биотоп.

Встране много факультетов, отделений и институтов, где преподается экология. По-видимому, с уверенностью можно сказать, что все члены Экологического научного общества,

вкотором состоит ок. 4-5 тыс. членов, так или иначе, препо­ дают экологию, — иными словами, число вузов, в которых ве­ дется экологическое образование, весьма велико.

Всфере экологического образования, как и в области естественных наук в целом, ведущим является Киотоский университет — один из семи бывших Императорских уни­ верситетов и один из крупнейших в Японии. Экологическое образование ведется на разных факультетах, а в 2002 г. здесь был создан Институт экологии Земли, предлагающий маги­ стерские и докторские программы обучения. Образователь­ ные и исследовательские программы института основаны на системе взглядов новой инженерии, новых технологий и новой системе обучения, которые исходят из необходимости содействия сохранению богатой природной окружающей среды и экосистем.

Студенты института имеют возможность слушать ряд лекционных курсов на английском языке и заниматься в семинарах по профилю своей работы, что должно в даль­ нейшем помочь им стать профессионалами, способными работать с иностранными партнерами. Желающие могут расширить свои междисциплинарные знания, а также по­ сещать занятия и получать кредиты по предметам, препода­ ваемым в ряде других магистратур/аспирантур Киотоского университета.

Институт экологии Земли сотрудничает со многими дру­ гими факультетами, институтами и исследовательскими цен­ трами Киотоского университета, поскольку существенным моментом является междисциплинарность как проводимых научных исследований, так и всего образовательного процес­ са. Для этого приглашаются профессора из других универси­ тетских подразделений — по заявкам студентов они читают лекции и руководят исследованиями и магистерскими и док­ торскими диссертациями. Занятия также проводят и пригла­ шенные профессора идоценты из других японских и зарубеж­ ных учебных заведений. Упор в образовательных программах сделан не только на формальное обучение, но и на сотрудни­ чество с японскими и зарубежными НПО для того, чтобы пре­

доставить студентам возможность подготовки в различных областях знания и практики.

В Киотоском университете есть и факультет гуманитар­ ных и экологических исследований, на котором создано от­ деление междисциплинарных экологических исследований. Как заявлено на сайте этого факультета, развитие процессов глобализации и информационных технологий породило но­ вые проблемы и привнесло новые акценты в существующие, решить которые не представляется возможным на основе современных взглядов и подходов. В этой связи требуются и новые подходы к знаниям, выходящие за рамки традици­ онного деления академических сфер исследования16. В XXI в. требуется новая парадигма традиционных знаний, основан­ ная на новом видении людей и новом видении знаний. Для того чтобы знания соответствовали этим требованиям, они не могут быть просто «междисциплинарным» или «комплексным» объединением устоявшихся областей знания. Во главу угла необходимо ставить развитие «всесторонних знаний» для соз­ дания новых областей изучения из разных связанных между собой областей, а также предлагать практические решения проблем «создания устойчивого общества» и содействовать исследованиям вопросов «сосуществования между людьми и ограниченными природными ресурсами» и «совместное суще­ ствование людей»17.

Вторым по значимости центром университетского эколо­ гического образования в Японии можно считать Университет Цукуба, где также есть Институт наук о Земле, а в нем — фа­ культет наук о жизни и окружающей среде. Институт предо­ ставляет студентам как общие, так и углубленные знания, необходимые для изучения эволюции Земли, природных про­ цессов в атмосфере, литосфере и гидросфере Земли, а также взаимодействия между природной окружающей средой и че­ ловеческой деятельностью18. Студенты изучают обществен­ ную географию (городские и сельские пространственные структуры, культурные ландшафты, изменение индустриаль­ ного пространства, географические информационные систе­

16http: //www.h .kyoto-u.ас.jp/jinkan/information/

17http: //www.h.kyoto-u.ac.jp/jinkan/

18https://sites.google.eom/a/earth.tsukuba.ac.jp/earth/

Выпускники получают степень бакалавра. 60% из них про­ должают обучение в магистратуре, причем многие выбирают магистратуру наук о человеке и окружающей среде при уни­ верситете Цукуба. 30% получивших степень бакалавра нахо­ дят работу в таких сферах, как строительство и консалтинг, природные ресурсы и ОС, информационные технологии, фи­ нансы, телекоммуникации, издательское дело, отрасли обра­ батывающей промышленности, дистрибуция и путешествия. Остальные выпускники (10%) становятся госслужащими или учителями. Окончившие магистратуру превращаются в науч­ ных сотрудников университетов или государственных и част­ ных исследовательских центров20.

В магистратуре наук о жизни и окружающей среде пред­ ставлен широкий кругобластей изучения, связанныхсжизнью и ОС, развиваются разные сферы прикладных и современ­ ных исследований. Сохранение биоресурсов и их устойчивое использование изучаются с точки зрения как естественных, так и общественных наук. Другой важной целью этих наук яв­ ляется исследование проблем сосуществования людей, других видов жизни и глобальной ОС. В дополнение к 240 штатным сотрудникам университета в качестве приглашенных про­ фессоров и доцентов там работают около 60 исследователей из различных государственных и корпоративных исследова­ тельских институтов, которые также принимают участие в образовательных программах21. Предлагаются разные про­ граммы в области экологического образования: пятилетняя докторская программа по всем наукам об окружающей среде; магистерская программа по наукам о Земле, продолжением которой может стать докторская программа по геоэкологиче­ ским наукам; магистерская программа по науке и технологии агробиоресурсов, после которой можно продолжить обучение в рамках докторской программы по технологиям и наукам, подходящим для устойчивого развития.

С 2010 г. обучение по трем из тридцати глобальных про­ грамм (в частности, по программе подготовки специалистов по управлению отходами) ведется полностью на английском языке, что позволяет привлекать больше иностранных сту­

20http://earth.tsukuba.ac.jp/index-e.html.

21Там же.