Урок - основная форма организации обучения в современной школе

Урок - это коллективная форма обучения, которая характе­ризуется постоянным составом учащихся, устойчивыми временными рамками (45 минут), заранее составленным расписанием и организацией работы над одним и тем же материалом. В современ­ной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения.

Структура урока - совокупность его элементов, частей, обеспе­чивающих целостность урока и достижение дидактических целей. Структура определяется также целью, содержанием, методами и средст­вами обучения, уровнем подготовки учащихся. Типичная структура ком­бинированного урока включает: организационный момент, проверку домашнего задания, опрос учащихся по пройденному материалу, изуче­ние нового материала, закрепление его и задание на дом.

В проведении урока важен вопрос об организации учебной дея­тельности детей. Выделяют три ее формы - фронтальную, индивидуаль­ную, групповую.

Урок как основная форма органично дополняется другими фор­мами организации обучения. Часть из них развивалась параллельно с уроком, т.е. в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консульта­ции, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные заня­тия), другие заимствованы из лекционно-семинарской системы и адап­тированы с учетом возраста учащихся (школьные лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).

Лекция. Это теоретическая форма обучения, основной метод - устное последовательное изложение содержа­ния науки.

Для лекции характерны большой объем учебного ма­териала, фундаментальность, сложность логических построений, доказательств и обобщений.

Вводная лекция является вступлением к учебной дисциплине.

Лекции систематического курса носят тематичес­кий характер и последовательно раскрывают содержа­ние учебного предмета, его место и роль в подготовке специалистов.

Обзорные лекции читаются обычно на выпускных курсах перед государственными экзаменами.

Установочные лекции сориентировать студентов в со­держании курса, объеме учебного материала, оказать помощь в самостоятельном его изучении.

Итоговые лекции проводятся после изучения всего предмета: они углубляют и обобщают ранее изученные знания, логически систематизируют весь учебный мате­риал, раскрывают его профессиональную направленность.

Лекция-дискуссия проводится по темам сложного, гипотетического характера, имеющим неоднозначное толкование или решение. Существуют методические ва­рианты проведения лекции-дискуссии. Вариант пер­вый: студенты в самом начале лекции задают препода­вателю вопросы по заранее объявленной теме. Он отве­чает на них, разворачивая содержание материала, од­новременно предлагает студентам новые вопросы, раз­мышляет, тем самым вовлекая их в дискуссию. Препо­даватель создает благоприятную атмосферу для воспри­ятия материала, выступая то в роли участника дискус­сии, то в роли лектора.

Вариант второй: дискуссия занимает не все время лекции, а лишь часть ее, обычно в конце. Преподаватель предлагает студентам 2-3 вопроса по теме занятия, ко­торые рассматриваются в дискуссионной форме с опорой на их предыдущие знания.

Лекция-аудиовизуализация

Данный тип лек­ций приобрел популярность в тех вузах, где имелись ауди­тории, специально оборудованные обучающей техникой.

Практика показывает, что к лекции-аудиовизуализации целесообразно обращаться на вводном или итого­вом, обобщающем, этапах изучения дисциплины или раздела.

Лекция вдвоем (или лекция с приглашением экспер­тов). Под вторым названием данный тип лекции в лите­ратуре встречается чаще. Методика проведения лекции вдвоем относительно проста. В ее проведении помимо преподавателя участвуют еще 2-3 специалиста - экс­перты по теме занятия. Это могут быть преподаватели-коллеги, ученые, работники образования. Важно, чтобы они имели разные точки зрения, тогда возникает проб­лемная ситуация, завязывается диалог, в который «втя­гиваются» и студенты. Они задают вопросы, могут изла­гать свою позицию. Необходимо, чтобы стороны, форми­руя свое отношение к обсуждаемому вопросу, проявля­ли культуру дискуссии и совместного поиска, осущест­вляли взаимопонимание и взаимодействие.

Лекция с запланированными ошибками может быть применена на старших курсах, когда студенты достаточ­но теоретически подготовлены. Ее цель состоит в Том, чтобы активизировать студентов, держать их в напря­жении в течение всей лекции, развивать вниматель­ность. Преподаватель, готовясь к лекции, закладывает в ее текст определенное количество ошибок содержатель­ного или методического характера, маскирует их, чтобы выявить их было не так просто (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова). Студенты, воспринимая учебную инфор­мацию, отмечают ошибки, если их обнаружат. Затем в конце лекции происходит разбор и анализ ошибок, в ре­зультате студенты усваивают верную информацию. Ценность лекции данного типа состоит в том, что она од­новременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функции.

Семинарское занятие. Цель семинара - синтез изу­ченной студентами литературы, соотнесение ее с мате­риалом лекций, формирование умений анализировать и критически оценивать различные источники знаний, развитие креативности и поисково-исследовательских способностей студентов.

В современ­ном вузе наиболее распространены следующие три типа семинарских занятий:

1. развернутая дискуссия по плану, заранее предло­женному преподавателем;

2. дискуссия по проблеме, названной предваритель­но, но вопросы сформулированы совместно преподавате­лем и студентами на самом занятии;

3) обсуждение и защита рефератов по теме занятия.

Семинарским занятиям присущи следующие основ­ные функции:

• углубление, конкретизация и систематизация зна­ний, полученных студентами на предыдущих этапах учебы;

• развитие умений и способностей самостоятельной учебно-познавательной и научно-исследовательской ра­боты;

• формирование аналитического мышления, разви­тие рефлексии;

• привитие умений вести дискуссию, пропагандиро­вать, отстаивать свою точку зрения; развитие устной речи;

• контроль за степенью и характером усвоения учеб­ного материала.

Критерии эффективности семинарского занятия:

степень активности студентов;

уровень дискуссионности;

глубина обсуждения темы;

весомость коллективно сформулированных выводов;

удовлетворенность студентов и преподавателя про­веденным занятием.