- •Содержание
- •Организационно-методический раздел
- •Место дисциплины в профессиональной подготовке специалиста
- •Структура учебной дисциплины
- •Особенности изучения учебной дисциплины
- •Формы организации учебного процесса
- •Объем и сроки изучения дисциплины
- •Критерии оценки усвоенных знаний студентами дневного отделения по дисциплине «Психология и педагогика» (правила рейтингового учета и оценки успеваемости)
- •2. Тематический план
- •3. Содержание дисциплины
- •Тема 1 Предмет, задачи и основные направления современной психологии, методы психологии
- •Тема 10
- •Тема 11
- •Тема 12
- •Тема 13
- •Тема 14
- •Тема 15 Психологические аспекты адаптации человека
- •Тема 16
- •Тема 17 Объект и предмет педагогики. Система педагогических наук.
- •Тема 18
- •Тема 19
- •Тема 20
- •Тема 21
- •Тема 22
- •Тема 23
- •Тема 24
- •Тема 25
- •Тема 26
- •Тема 27
- •Тема 28
- •Тема 29
- •Практические занятия
- •Тема 1
- •Тема 10
- •Тема 11
- •Тема 12
- •Тема 13
- •Тема 14
- •Дополнительная литература
- •Тема 15
- •Тема 16
- •Тема 17
- •Тема 18
- •Тема 19
- •Тема 20
- •4. Учебно-методическое обеспечение по дисциплине
- •Список основной учебной литературы
- •Федеральное агентство по образованию гоу впо «кемеровский государственный университет»
- •Психология и педагогика
- •Введение
- •Федеральное агентство по образованию
- •Психология и педагогика
- •Дидактический план
- •1. Предмет, задачи и методы психологии
- •1.1. Основные исторические этапы развития психологии
- •1.2. Основные этапы развития представлений о предмете психологии
- •1.3. Задачи и место психологии в системе наук
- •Принципы психологии. Отрасли психологии
- •1.5. Методы психологии
- •2. Возникновение и развитие психики в филогенезе
- •2.1. Истоки психики живых существ. Чувствительность как элементарная форма психики
- •2.2. Стадии и уровни развития психики и поведения животных
- •2.2.1. Стадия элементарной сенсорной психики
- •2.2.2. Стадия перцептивной психики
- •2.2.3. Стадия интеллекта
- •2.3. Развитие высших психических функций у человека
- •2.4. Структура психики человека
- •3. Психология сознания
- •Понятие и основные функции сознания
- •Основные характеристики и свойства сознания
- •Психологическая структура сознания
- •Самосознание
- •Возникновение и развитие сознания
- •Психология бессознательного
- •3.7. Состояния сознания
- •3.8. Нарушения сознания
- •4. Общая психология деятельности
- •4.1. Понятие человеческой деятельности
- •4.2. Строение деятельности человека
- •4.3. Соотношение внешней и внутренней деятельности
- •4.4. Основные виды деятельности
- •4.5. Умения, навыки и привычки
- •4.6. Деятельность и психические процессы
- •«Общие основы педагогики»
- •История возникновения педагогики
- •Объект, предмет, задачи, функции педагогики
- •Задачи педагогики
- •Основные категории педагогики
- •Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •Методология педагогики и методы педагогических исследований Что следует понимать под методологией науки?
- •Методы исследований в педагогике
- •Управление в пед. Системами.
- •Педагогический процесс Педагогический процесс: сущность, закономерности и принципы
- •Принципы организации педагогического процесса.
- •Структура педагогического процесса
- •Вопросы и задания:
- •«Теории обучения и образования»
- •Сущность, структура и функции процесса обучения
- •Какова внутренняя структура процесса обучения?
- •Функции обучения:
- •1. Образовательная функция
- •2. Воспитывающая функция.
- •3. Развивающая функция.
- •Общие принципы дидактики
- •Система дидактических принципов
- •Методы и формы организации учебной деятельности сущность учебной деятельности
- •В. Ф. Харламов методы обучения подразделяет на 5 групп:
- •Формы организации учебно-воспитательного процесса
- •Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •Курсовые и дипломные работы
- •Лабораторно-практические занятия
- •Вопросы и задания:
- •«Цели, содержание и структура непрерывного педагогического образования».
- •Создание системы непрерывного образования
- •Непрерывное образование
- •Вопросы и задания:
- •«Система общего образования россии»
- •Образовательные учреждения, их типы и организационная система
- •В системе общего образования России
- •Цели и содержание современного образования
- •Государственный образовательный стандарт
- •Учебники и учебные пособия
- •Общество и образование
- •Вопросы и задания:
- •«Теория воспитания»
- •Теория воспитания
- •1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •2. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Этапы формирования коллектива
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Психология и педагогика
- •Введение
- •Литература
- •Вопросы для самопроверки
- •Основные понятия
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Вопросы для самопроверки
- •Основные понятия
- •Задания для самостоятельной работы
- •Отличие человеческого мозга от мозга животных
- •Общее строение нервной системы человека
- •Функциональная система п.К. Анохина
- •Литература
- •Вопросы для самопроверки
- •Основные понятия
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Вопросы для самопроверки
- •Основные понятия
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •Вопросы для самопроверки
- •Задания для самостоятельной работы
- •Смена типов образования в XX веке и роль преподавателя
- •Литература
- •Литература
- •Вопросы для самопроверки
- •Задания для самостоятельной работы
- •Цель воспитания
- •Сумерки просвещения
- •Диалектика идеального
- •Литература
- •Вопросы для самопроверки
- •Задания для самостоятельной работы
- •Преподаватель и студент (практика общения)
- •Вопросы для самопроверки
- •Дополнительный учебный материал к семинару
- •Задания для самостоятельной работы
- •Федеральное агентство по образованию гоу впо «кемеровский государственный университет»
- •Психология и педагогика
- •Словарь терминов по психологии
- •По педагогике
- •Персоналии по психологии и педагогике
- •Формы текущего, промежуточного, рубежного и итогового контроля Примерная тематика рефератов
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Примерный перечень вопросов к экзамену
- •Раздел 1 общие основы психологии
- •Раздел п когнитивная регуляция поведения и деятельности человека.
- •Раздел III. Эмоционально-волевая регуляция поведения, общения и деятельности человека.
- •Раздел IV. Психология личности.
- •Раздел V. Психология малых групп и коллективов.
- •Раздел VI. Психологическая характеристика деятельности.
- •Раздел VII.
- •Раздел VIII
2. Возникновение и развитие психики в филогенезе
В психологическом словаре дано такое определение психики. Психика - форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении регулятивную функцию. Основными функциями психики являются: отражение окружающего мира и регуляция поведения и деятельности живого существа в целях обеспечения его выживания. Основными признаками психики являются: формирование рефлексов; удовлетворение потребностей в контактах со средой; отражение образа предметной среды; ориентация в среде; приспособление к условиям среды.
Проблема развития психики имеет три аспекта изучения:
-
возникновение и развитие психики в животном мире;
-
возникновение и развитие человеческого сознания;
-
развитие психики в онтогенезе человека (является предметом изучения возрастной психологии).
Для понимания развития психики с точки зрения эволюционной теории отправными моментами являются филогенез и онтогенез, а также переход от простейших форм психического к сознательному отражению на уровне человека.
Понятием филогенез принято обозначать: во-первых, историческое развитие мира животных; Во-вторых, процесс возникновения, историческое развитие психики и поведения человека как вида.
Понятие онтогенез означает, прежде всего, развитие (индивидуальное) особи, от рождения до смерти. Кроме того, развитие психики в онтогенезе человека - в процессе индивидуальной жизни и формирование основных структур психики индивида в детстве.
2.1. Истоки психики живых существ. Чувствительность как элементарная форма психики
Для того чтобы понять природу психики необходимо ответить на такие вопросы: когда и почему возникла психика; как развивалась и усложнялась психика.
В психологии нет единого подхода к теории происхождения психики. Разные авторы в разные времена со своих точек зрения трактуют понятие психики, по разному определяют того, кому присуща психика:
1) согласно теории панпсихизма (гилозоизма) (Эмпедокл (490-430 г. до н.э.), итальянец Джордано Бруно (1548-1600), француз Дени Дидро (1713-1784) и др.) всеобщая одухотворенность природы, всей природе, всему миру присуща психика (и камню в том числе);
2) согласно теории антропопсихизма (Р. Декарт (1596-1650) и его последователи) психика присуща только человеку, а животные, как и растения, только «живые автоматы»;
3) представители теории биопсихизма (англичанинТ. Гоббс (1588-1679), француз К. Бернар (1813-1878), немец Э. Геккель (1834-1919), В. Вундт и др.) считали, что психика – это свойство живой природы, присущее и растениям;
4) представители нейропсихизма (Ч. Дарвин (1809-1882), Т. Спенсер (1820-1903) считали, что психика свойственна только организмам, которые имеют нервную систему;
5) согласно теории мозгопсихизма (К.К. Платонов) психика есть только у организмов с трубчатой нервной системой, имеющих головной мозг (при таком подходе, у насекомых психики нет, так как у них узелковая нервная система, без выраженного головного мозга);
6) агностицисты считали невозможным познать тайну соотношения психического и материального - англичанин Д. Юм (1711-1776), немец И. Кант (1724-1804) и др.;
7) критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности (А.Н. Леонтьев, К.Э. Фабри) - способности реагировать на биологически нейтральные воздействия среды (звук, запах и т.п.), которые являются сигналами для жизненно важных раздражителей (пища, опасность) благодаря их объективно устойчивой связи.
Биологически нейтральные (абиотические) воздействия - это те виды энергии или свойства предметов, которые не участвуют непосредственно в обмене веществ. Сами по себе эти воздействия не полезны и не вредны; ими животное не питается, они не разрушают его организм. Но они находятся в объективно устойчивой связи с биологически значимыми объектами и, следовательно, являются их потенциальными сигналами. Если живой организм приобретает способность, как отражать биологически нейтральные свойства, так и устанавливать их связь с биологически существенными свойствами, то возможности его выживания оказываются несравненно более высокими.
Например, звуком не питается ни одно животное, равно как от звука обычной интенсивности животные не погибают. Но звуки в природе -важнейшие сигналы живой пищи или приближающейся опасности. Услышать их - значит иметь возможность пойти на сближение с пищей или избежать смертельного нападения (Ю.Б. Гиппенрейтер).
Отражение биологически нейтральных свойств оказывается неразрывно связанным с поведением - формой активности живых существ. Смысл этой активности состоит в том, чтобы обеспечить биологический результат там, где условия не позволяют реализоваться ему непосредственно, сразу. Практически все животные обнаруживают отражение биологически нейтральных воздействий, сигнальное поведение, и на основании этого мы считаем, что у них есть психика.
С критериями «отражение биологически нейтральных воздействий», «сигнальное поведение» связаны понятия «раздражимость» и «чувствительность».
Раздражимость - это способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия. Это самая первая, допсихическая форма реагирования живого. Простейшим видом врожденного поведения, имеющего форму раздражимости, считаются тропизмы и таксисы. Главная особенность такого поведения - его адаптированность к образу жизни живых организмов. Тропизм - это вынужденное автоматическое движение, обусловленное биологическим значением раздражителя. Примерами тропизмов могут служить: проникновение растений в глубь почвы в поисках влаги и питательных веществ - геотропизм; поворот созвездия подсолнечника к солнцу -гелиотропизм. Тропизмы регулируют приспособительное поведение растений и простейших. В целом различают: фототропизм - тенденция живого организма двигаться под воздействием света, термотропизм - под воздействием тепла, хемотропизм - тенденция избирать определенную химическую среду, топотропизм - тенденция двигаться под воздействием механических раздражителей и др. Тропизмы регулируют приспособительное поведение растений и простейших -одноклеточных животных.
Чуть более сложное поведение - направленное движение организма к биологически значимому агенту названо таксисом. Таксис - это общая механическая ориентация организма в отношении источника раздражения. Таксисы свойственны одноклеточным, но наблюдаются и у некоторых более сложно организованных видов. Яркий пример таксиса можно увидеть, когда насекомые вечером слетаются к источнику света.
Чувствительность - это способность организмов отражать воздействия, биологически нейтральные, но объективно связанные с биотическими свойствами. Это способность к элементарной форме психического отражения - ощущению.
В отличие от раздражимости в понятии «чувствительность» используется критерий сигнальности: чувствительность - отражение организмом воздействий, которые не являются биологически значимыми (например, в силу своей энергетической слабости), но могут сигнализировать о наличии (изменении) других условий среды, которые являются жизненно важными. «Чувствительность ориентирует организм в среде, выполняя сигнальную функцию» (А.Н. Леонтьев).
Для обеспечения чувствительности требуются специальные органы (рецепторы), которые реагируют на биологически незначимые воздействия. Благодаря чувствительности возникают такие поведенческие эффекты, как опережающая реакция и непропорциональность энергии реакции по сравнению со слабой мощностью сигнальных, биологически нейтральных раздражителей. Критерием чувствительности является способность образовывать условные рефлексы - закономерная связь внешнего или внутреннего раздражителя с той или иной деятельностью через посредство нервной системы.
Психическое отражение - форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высоко организованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении и деятельности регуляторную функцию.
«Отражение», когда речь идет о чувствительности согласно гипотезе А.Н.Леонтьева, имеет два аспекта:
-
объективный;
-
субъективный.
В объективном смысле «отражать» - значит реагировать на данный агент (прежде всего, двигательно). Субъективный аспект выражается во внутреннем переживании, ощущении данного агента. Раздражимость субъективного аспекта не имеет.
Предположение о том, что субъективная форма отражения впервые появляется вместе с реакциями на абиотические раздражители, является очень важной научной гипотезой.
По мнению А.Н. Леонтьева, ощущение как элементарная форма психического составляет необходимое звено условного приспособительного акта. Функция этого «звена» - ориентировать организм относительно значимых условий среды.
Психика возникает в ходе биологической эволюции, как фактор эффективного приспособления к окружающей среде. Ее возникновение и развитие в животном мире подчинялись действию общего закона эволюции, согласно которому закрепляется все, что оказывается биологически целесообразным.