Какова внутренняя структура процесса обучения?

В процессе обучения, как и во всякой человеческой деятельности, выделяются следующие структурные компоненты:

• целевой;

• потребностно-мотивационный;

• содержательный;

• операционно-деятельностный;

• эмоционально-волевой;

• контрольно-регулировочный;

• оценочно-результативный.

В чем состоит сущность, значение и определение целе­вого компонента обучения?

Цель обучения есть не что иное, как идеальное (мыслен­ное) предвосхищение (прогнозирование) его конечных ре­зультатов, т.е. того, к чему конкретно должны стремить­ся педагог и учащиеся. В этом отношении целевые установки обучения делают для учащихся понятными смысл, способы и направленность учебно-познавательной деятельности.

В процессе обучения вообще и на каждом отдельном за­нятии в частности решаются три группы взаимосвязанных целей. К первой из них относятся цели обучающие (овладе­ние знаниями, выработка умений и навыков). Ко второй — развивающие (развитие мышления, памяти, творческих спо­собностей). К третьей — воспитательные (овладение ми­ровоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, фор­мирование взглядов, убеждений и т.д.).

Функции обучения:

1. Образовательная функция

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

2. Воспитывающая функция.

Обучение воспитывает всегда, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания.

3. Развивающая функция.

Развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса.

Общие принципы дидактики

Дидактические принципы (принципы дидактики) — это ос­новные положения, определяющие содержание, организаци­онные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Система дидактических принципов

К. Д. Ушинский к дидактическим принци­пам он относил сознательность и активность обучения, на­глядность, последовательность, прочность знаний и навыков.

Анализ по­зволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнан­ных следующие принципы:

• сознательности и активности;

• наглядности;

• систематичности и последовательности;

• прочности;

• научности;

• доступности;

• связи теории с практикой.

Эти принципы составляют систему дидактических принципов.

Наиболее важными дидактическими принципами являют­ся следующие:

• обучение должно быть научным и иметь мировоззренче­скую направленность;

• обучение должно характеризоваться проблемностью;

• обучение должно быть наглядным;

• обучение должно быть активным и сознательным;

• обучение должно быть доступным;

• обучение должно быть систематическим и последователь­ным;

• в процессе обучения в органическом единстве необходи­мо осуществлять образование, развитие и воспитание уча­щихся.

Методы и формы организации учебной деятельности сущность учебной деятельности

Основные характеристики учебной деятельности:

1. она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2. в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

3. общие способы действия предваряют решение задач;

4. учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке — ученике;