потенційне креативне варіативне його моделювання в реальних умовах1. У даному контексті технологія розглядається у макромасштабі, є макротехнологією і являє собою доцільно збалансований арсенал педагогічних підходів, технологій, методів, прийомів, засобів, якими має оперувати сучасний учитель-вихователь в умовах практичної реалізації особистісно-гуманістичної парадигми виховання (рис. 9.3.5.1). Її реалізація розкривається через єдність і взаємозалежність мезотехнологій.
Специфіка здійснення мезотехнологій розкривається через здійснення основних підходів до сучасного виховання. Наприклад, у складі технології виховної діяльності класного керівника можливо виокремити технологію відносницького підходу, технологію діяльнісного підходу, технологію особистісного підходу, технологію середовищного підходу тощо (рис. 9.3.5.1).
Звичайно, у своїй діяльності класний керівник використовує різноманітні підходи: загальнолюдський, національний, народознавчий, культурологічний, ставленевий, віковий, індивідуальний, диференційний, психологічний, діагностичний, діалогічний, педагогічний, науковий, соціологічний, людинознавчий, антропологічний, антропоцентричний, творчий, системний, структурний, суб'єктно-об'єктний, комплексний, дихотомічний, цілісний і т. д.
У цьому зв'язку зазначимо, що кожний із цих підходів має свою специфіку, а тому через його призму можна своєрідно розглянути реальний виховний процес у сучасній школі. З іншого боку, всі підходи до організації виховного процесу знаходяться у тісному взаємозв'язку, взаємозалежності і взаємодоповненні. Тому важливо па- м'ятати, що лише їхнє комплексне використання в оптимальному синергетичному єднанні у кожному конкретному випадку може забезпечити позитивний виховний результат і успішну реалізацію сучасної філософії виховання на практиці.
Основним ідейним стрижнем, головним принципом реалізації технології виховної діяльності класного керівника є холістський (цілісний) підхід до розвитку особистості кожного вихованця, що визначається як найбільш оптимальний у синергетичному контексті нової філософії виховання. Його сутність полягає у педагогічному моделюванні цілісної багатовимірної особистості і
1Див.: Робуль О.М., Семергей Н.В. Технологія виховної діяльності. — Полтава: АСМІ, 2001. — С. 4.
—468 —
Таблиця 9.3.5.1
ТЕХНОЛОГІЯ ДІЯЛЬНІШОГО ПІДХОДУ У ВИХОВНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА1
1Використані дослідження І. Іванова і Н. Щуркової.
—471 —
чення саме педагогічній допомозі, підтримці вихованця, його захисту у виховному процесі, актуальним стає питання оптимізації технології виховної діяльності класних керівників в умовах поліваріантної виховної системи сучасної школи. Зокрема, аналіз педагогічної теорії і практики дозволяє говорити про існування варіативних моделей класного керівництва в наш час.
Модель 1 — "Традиційний класний керівник" передбачає традиційне керівництво класним колективом упродовж його розвитку з 5 по 11 (12) клас. У цьому випадку "класний керівник призначається директором закладу з числа його педагогічних працівників (бажано з числа вчителів, що працюють у даному класі)"1. Специфіка практичної реалізації даної моделі виявляється у паралельному здійсненні вчителем викладацької і виховної діяльності.
Модель 2 — "Звільнений класний вихователь" пропонує надання керівництва класом вихователю, звільненому від викладання. Згідно із Орієнтовним положенням про звільненого класного вихователя2, його діяльність зосереджується в межах функцій традиційного класного керівника, але на їх виконання надається більше часу. Режим роботи звільненого класного вихователя становить 5-денний робочий тиждень із середнім тижневим часом роботи в школі і поза нею до 30 годин. Розподіл годин диференціюється в залежності від змісту і форм діяльності, наприклад, на індивідуальне спілкування з учнями припадає 4 години на тиждень, на роботу з батьками — 3 години, на організацію харчування — 1,5 години, на науково-методичну роботу — 5 годин і т. д. Примітно, що класний вихователь може одержати додатково до 9 годин (на тиждень) навчального навантаження.
Модель 3 — "Класний керівник N-ого класу" дозволяє організувати діяльність класного керівника з дітьми конкретного віку, наприклад, класне керівництво лише у 7-ому класі. При переході дітей до 8-ого класу класний керівник передає повноваження виховання даного класного колективу іншому класному керівникові (класному керівникові 8-ого класу). А сам працює з дітьми, які перейшли із 6-ого в 7-ий клас. Безперечним позитивним моментом цієї моделі класного керівництва є наявність у професійному портфоліо
1Положення про класного керівника середнього закладу освіти: Проект // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. — 1997. — № 8. — С. 25.
2Сурикова Т., Поляков С. Орієнтовне положення про звільненого класного вихователя // Завуч. — 1999. — № 6 (12). — С. 8.
—472 —
Завдання для самостійної роботи
1.Дослідіть докладніше питання історії виникнення і розвитку інституту класного керівництва.
2.Обґрунтуйте специфіку виховної діяльності класного керівника в умовах авторського оформлення власної виховної системи сучасним загальноосвітнім навчальним закладом.
3.Здійсніть зіставно-порівняльний аналіз запропонованих варіативних моделей класного керівництва (визначте їхні "плюси" і "мінуси"). Результати дослідження пропонуємо оформити у вигляді таблиці. Віднайдіть оптимальну модель класного керівництва з-поміж розглянутих.
4.Проведіть соціолого-педагогічне дослідження серед класних керівників місцевих шкіл щодо наявності інноваційного компонента в їхній професійно-педагогічній діяльності. Розробіть методичні рекомендації у відповідності до результатів дослідження.
5.Здійсніть аналітико-бібліографічне вивчення основних аспектів організації виховної роботи сучасного класного керівника (на основі запропонованого плану даної лекції або за самостійно складеним — на власний вибір). Складіть додатковий бібліографічний покажчик для поглиблення знань з теми.
6.Опануйте додаткову інформацію з теми: наукові видання, періодичну літературу, картки передового педагогічного досвіду класних керівників, Інтернет-матеріали і т.д. Підготуйте виступ (доповідь, повідомлення, статтю тощо) за наступною тематикою:
—"Інноваційні види і форми діяльності класного керівника у сучасній школі".
—"Нові напрями роботи сучасного класного керівника".
—"Кодекс гуманності класного керівника сучасної школи: від концепції — до реалізації-".
—"Варіативні моделі класного керівництва у практиці сучасних шкіл".
—"Сучасні засоби координації виховної взаємодії основних інституцій виховання: школи, родини, громади, держави".
— 475 —
—"Нові підходи до сімейного виховання".
7.Вивчіть педагогічний досвід класного керівника однієї із шкіл. Результати роботи презентуйте у вигляді картки педагогічного досвіду.
8.Напишіть есе на тему: "Сучасний учитель-вихователь: Особистість, Професіонал, Громадянин".
9.Складіть пам'ятку класному керівникові щодо виконання його професійних обов'язків.
10.Розробіть положення конкурсу професійно-педагогічної компетентності класних керівників.
Питання контролю, самоконтролю знань та дискусії
1.Доберіть влучні вислови зі скарбниці народної мудрості, думки відомих діячів науки, освіти, письменників, просвітників щодо високої місії Вчителя-Вихователя у людському суспільстві і специфіки його праці. Презентуйте результати свого пошуку у студентській групі.
2.Серцевиною особистісно-гуманістичної позиції сучасного вчителя є теза "До особистості — через особистість!" Чи погоджуєтесь ви із цим? Як ви розумієте сутність цього твердження? Відповідь обгрунтуйте.
3.Установіть логічний зв'язок між термінами "наставник", "груповод", "вихователь", "опікун", "класний керівник". Відповідь аргументуйте.
4.Визначте можливі засоби педагогічної допомоги, підтримки
ізахисту дитини при організації індивідуальної і групової виховуючої взаємодії.
5.Виявіть фактори конкретизації виховної діяльності класного керівника в умовах сучасного загальноосвітнього навчального закладу.
6.Поясніть сутність вашого розуміння поняття "технологія виховної діяльності". Відповідь обґрунтуйте.
7.Установіть основні аспекти реалізації технології виховної діяльності класного керівника в сучасній школі.
8.Створіть власну модель класного керівництва на основі ваших знань про характерні особливості парадигми особистісно-гуманістичного виховання і про специфіку варіативних моделей класного керівництва, а також з опорою на власний досвід. Підготуйте свій проект до
—476 —
захисту в студентському колективі.
9.Організуйте і проведіть у колективі студентів і викладачів дискусію на тему: "Місія і соціальний статус учительства у сучасному світі". При обстоюванні власної позиції оперуйте статистичними даними, психологічними дослідженнями, думками науковців, власними міркуваннями щодо даної проблеми.
10.Організуйте і проведіть у студентському колективі обговорення проблеми "Класний керівник: бути чи не бути?" Врахуйте "за" і "проти" зі сторінок педагогічної преси, сформуйте особистісно-професійну позицію щодо цієї дилеми.
Тематика бакалаврських і магістерських наукових робіт
—Проблема класного керівництва в педагогічній теорії і сучасній шкільній практиці: проблеми і перспективи.
—Гуманізація виховного простору як одне з пріоритетних завдань класного керівника сучасної школи.
—Гуманізація внутрішнього світу вчителя-вихователя у мікровимірі його професійно-педагогічної діяльності.
—Особистісно-гуманістична позиція класного керівника як передумова, фактор і результат його особистіснопрофесійного саморозвитку.
—Варіативні моделі класного керівництва як соціально зумовлений феномен нашого часу.
—Педагогічна допомога, підтримка і захист дитини як провідні аспекти особистісно-гуманістичної позиції сучасного вчителя-вихователя.
—Сучасний класний керівник як лідер команди шкільних педагогів.
—Особливості виховної діяльності класного керівника в навчальних закладах нових структур.
—Інноваційна діяльність класного керівника щодо встановлення партнерства з батьками учнів.
—Технологія середовищного підходу у виховній діяльності сучасного класного керівника.
Література
1. Амонашвши Ш.А. Рызмышления о гуманной педагогике. — М, 1995.
2.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. — Кн. 1. — Казань, 1996; Кн. 2. — Казань, 1998.
3.Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. — Часть 1. — М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.
4.Бойко A.M. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації (підготовка вчителя до формування виховуючих відносин з учнями): Навчально-методичний посібник. — К.: ІЗМН, 1996.
5.Бойко A.M. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. — К.: Вища школа, 1991.
6.Бойко A.M., Шемет П.Г. Виховуємо громадянина і професіонала. — Полтава, 2003.
7.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориен- тированного образования. — Ростов-на-Дону: Изд. Рост, пед. ун-та, 2000.
8.Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986.
9.Волянська Н. Наставники в дореволюційній гімназії // Завуч. — 2001. — № 3. — Вкладка. — С. 2-3.
10.Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Изд-во УРАО, 1999.
11. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М., 1995.
12.Дереклеева Н. Направления работы классного руководителя в современных условиях // Відкритий урок. — 2001.
—№3. — С. 7-11.
13.Зміст діяльності та досвід роботи класного керівника (класного вихователя), звільненого від викладання // Завуч. — 1999. — № 20-21 (26-27). — липень. — С. 10-11.
14.Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.
—М.: Педагогика, 1989.
15.Класний керівник у сучасній школі: Методичний посібник
—478 —