10. Комплекс методов управления развитием педагогической деятельности

Современный этап реформирования образования создает условия для его обогащения, выдвигая на первый план его развивающую, «человеко-образующую» функцию. Это выражается в создании условий для открытости самой образовательной структуры в отношении других общественных институтов, взаимодействия между участниками образовательного процесса, свободы выражения и реализации различных точек зрения, признания в качестве прогрессивных и ведущих целей, личностное развитие.

Целью управления развитием педагогической деятельности являются:

• Получение объективной информации об уровне развития педагогической деятельности как на уровне педагогического коллектива, так и на уровне отдельного преподавателя или мастера п/о;

• Использование полученной информации для включения движущих сил профессионального развития как педагогического коллектива, так и каждого педагога в отдельности;

• Отслеживание уровня развития профессиональной деятельности всего педагогического коллектива и его членов для принятия коллективных управленческих решений;

Разработанный нами комплекс методов управления развитием педагогической деятельности состоит из: диагностики кризисогенных факторов, экспертизы педагогической деятельности по 10 шкалам для вычисления рейтинга, пооперационного контроля по 60 показателям педагогической деятельности, анализа полученной информации и статистической обработки ее результатов, системы педагогических советов, принятия коллективных управленческих решений на каждой стадии развития педагогической деятельности, гибкой системы повышения квалификации через составление индивидуальных планов развития педагогической деятельности и разработки стратегии развития образовательного учреждения. (стр.113 по.. дис.)

«Успех в развитии школы во многом зависит от факторов, регулирующих процесс стимулирования инновационной деятельности, от умения руководителя видеть будущее, предопределяя, таким образом, возможности развития. Эффективное развитие может осуществляться не только в результате сильных управленческих воздействий, но и частных, локальных, если последние точно рассчитаны и дают мощный резонансный эффект во всех компонентах». (Орлова 2006: 13)

Орлова Т.В. в своей книге «Управление образовательными системами» говорит, что в подготовительный период, т.е. в период становления развития образовательных учреждений, действует закон перехода количественных изменений в качественные. Всякая школа, созданная в результате организованного в ней инновационного процесса как процесса качественного развития, вбирает в себя все лучшее, что было накоплено. Прогрессивное сохраняется, «растворяясь» в новом содержании, методах обучения, способах организации учебного процесса, работе с кадрами, системе воспитания, организации дополнительного образования, управлении развитием школы. [1,16]

Глава 2. Концептуальные основы и модель управления развитием учреждения профессионального образования в современных социально-экономических условиях