Тема 24. Альтернативные системы сенсорного воспитания

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть различные концепции сенсорного воспитания.

2. Сопоставить различные точки зрения на сущность сенсорного воспитания, его цели и задачи, содержание и методы; установить общее и особенное во взглядах педагогов.

3. Учиться вести дискуссию.

Форма проведения занятия: деловая игра «Из будущего в прошлое».

Форма отчета: карта-конспект «Педагогическая система сенсорного воспитания М. Монтессори (О. Декроли).

Схема составления карты-конспекта:

Цель, задачи	Содержание	Средства	Методы	Формы	Условия	Результат
наблюдение среды, окружающих предметов, рисование, лепка, специальные игры — все было подчинено одной цели — развитию органов развитию органовчувств. Заключая свои описания, анализ и доказательства предложенного метода, Монтессори писала: «Воспитание чувств состоит именно в повторении упражнений; цель их не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и разнообразные качества предметов, а в том, чтобы он утончал свои чувства, упражняя их вниманием, сравнением и суждением» цель их не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и разнообразные качества предметов, а в том, чтобы он утончал свои чувства, упражняя их вниманием, сравнением и суждением»

Вопросы для подготовке к участию в игре:

1. Как понимается педагогом сущность сенсорного воспитания и развития ребенка?

2. Как формулируются цель и задачи сенсорного воспитания?

3. Что входит в содержание сенсорного воспитания?

4. Каковы методы и формы сенсорного воспитания?

5. Каковы особенности педагогической системы сенсорного воспитания М. Монтессори?

6. Каковы особенности системы сенсорного воспитания О. Декроли?

7. В чем обнаруживается сходство и различие подходов М. Монтессори и О. Декроли к решению задачи сенсорного воспитания детей?

8. В чем особенности подходов М. Монтессори и О. Декроли по сравнению с отечественной системой сенсорного воспитания?

Методические рекомендации для подготовке к игре

Участники игры выполняют следующие роли:

• авторы систем сенсорного воспитания;

• представители педагогической общественности (современные ученые, педагоги, журналисты ведущих изданий по дошкольному образованию, родители дошкольников, психологи дошкольных учреждений, методисты ДОУ).

Студенты, выполняющие роль авторов педагогических систем, готовят выступления, содержание которых должно отражать основные положения этих систем (сущность сенсорного воспитания, его значение, место в воспитании и развитии ребенка, цели и задачи, особенности методики).

Все остальные студенты (в зависимости от взятой на себя роли) готовят вопросы к авторам систем (например: современные ученые могут подготовить вопрос, касающиеся теоретических аспектов проблемы сенсорного воспитания дошкольников в прошлом и настоящем дошкольного образования; студенты, выполняющие роли родителей воспитанников, могут подготовить вопросы, касающиеся возможностей использования отдельных элементов педагогических систем сенсорного воспитания в условиях семейного воспитания и т.д.).

Литература

История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия / сост. Н. Б. Мчедлидзе, А. А. Лебеденко, Е. А. Гребенщикова.– М.: Просвещение, 1974.– С. 376-425.

Метод научной педагогики Марии Монтессори / сост. З. Н. Борисова, Р. А., Семерникова.– Киев, 1993.