Тема 6. Гуманистическое наследие русской педагогики второй половины 19 века

Задачи:

1.Раскрыть гуманистический подход к воспитанию ребенка к трудах Водовозовой Н.Н., Каптерева П.Ф., Лесгафта П.Ф, Ушинского К.Д.. и др. педагогов.

2. Учиться анализировать учебный материал.

Форма организации: семинарское занятие.

Форма отчетности: письменные ответы на вопросы и анализ статьи периодики 20 века.

Вопросы для анализа учебного материала:

1.Каковы предпосылки возникновения и этапы становления гуманистической педагогики 19 века?

2.Какие основные направления развития гуманистических идей теории и практики можно выделить в теории и практике образования в России во второй половине 19 века?

3.Какое влияние оказала западноевропейская педагогическая мысль на развитие русской гуманистической педагогики?

4.В чем состоит гуманистическая направленность педагогической деятельности великих русских педагогов Л.Н. Толстого, К.Д, Ушинского, П.Ф. Лесгафта и др.?

5. Имеют ли педагогическое значение труды ученых прошлого сегодня? Почему?

Задание

Сделайте анализ статьи из периодической печати начала 20 века.

«О дурном расположении духа в наставнике»

В деле воспитания учения, как известно, личность воспитателя и учителя играет важную роль. Личность наставника должна быть нравственно высока, безукоризненна; но наставник – человек, и подвержен общечеловеческим слабостям. Бороться с ними, побеждать их – весьма важная задача для наставника. Эта слабость встречается, к сожалению, довольно часто: неумение наставника владеть собою тогда, когда он находится в дурном расположении духа.

Слово есть главное орудие учителя. Поэтому урок, данный в дурном расположении духа, произведет результат отрицательный. Ученики часто получают отвращение к предмету, приправленному таким невкусным преподаванием. В таком состоянии человек, обыкновенно, бывает несправедлив неумерен в своих требованиях.

Для успешного действия на педагогическом поприще одно верное средство: чтобы наставник весело, бодро, с любовью принимался за свое дело, не довольствовался только формальным исполнением своих обязанностей и избегал всегда и везде на служебном поприще опаснейшего и злейшего врага своего – дурного расположения духа.

(«Журнал для воспитания». Руководство для родителей и преподавателей, издаваемое А. Чумиковым.– 1858.– Т. 3.

Вопросы к статье:

1. Согласны ли вы с позицией автора?

2. Какой принцип, по мнению автора, должен лежать в основе взаимоотношений педагога с ребенком.

Тема 7. Особенности и возможности развития ребенка дошкольного возраста

Задачи

1. Учиться применять знания и развитие ребенка-дошкольника, освоенные в курсе дошкольной педагогики и смежных дисциплин.

2. Учиться решать педагогические задачи, используя знания о развитии ребенка-дошкольника.

Форма организации: семинарско-практическое задание.

Форма отчетности: заполненная таблица, письменное решение педагогических задач.

Проявления развития	возраст
Ребенок начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю – это проявление………….	…………………………
Процессы приобретают черты произвольности
Ребенок не умеет ставить цель специально запомнить то, что не запоминается само собой
Игра становится групповой, совместной
Речь ребенка становится средством общения и средством выражения мыслей, рассуждений
Ребенок борется за самостоятельность, требует уважительного отношения к себе
Особенность образа «Я» - отношение к своим качествам
Дети стремятся к установлению связей и зависимостей в окружающем мире
Отношения сверстников обостряются, так как каждый ребенок стремится настоять на своем
Приобретает способность воображать на основе словесного описания
Объем внимания не превышает одного объекта
Мышление приобретает наглядно-образный характер
Ребенок много рассуждает
Активно развивается способность к продуктивному целеполаганию
Процессы восприятия отделяются от предметной деятельности
Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения
Ребенок приобретает способность к разумному планированию
Период идентификации со взрослым своего пола
Содержание образа «Я» носит субъективный характер
Эмоциональные реакции приобретают стабильность и уравновешенность
Появления «Я» идеального
Уменьшение зависимости внимания от непосредственного интереса к предмету
Появление элементов логического мышления

Решите педагогические задачи и ситуации:

А. Трехлетняя Катюша начала одеваться на прогулку, но, пока выворачивала налицо колготки, кофту, рейтузы, отстала от других детей.

С чем связано такое поведение девочки?

Что должен делать в такой ситуации педагог?

Б. Четырехлетний Кирилл после занятия забыл убрать за собой стульчик. Няня сказала мальчику: «Кирюша, поставь свой стульчик на место».

– А это не мой стульчик! Моего стульчика нет! – заявил он

– Возьми другой, все стульчики одинаковые!– настаивает взрослый, но мальчик упрямится.

Объясните поведение Кирюши.

Как поступить взрослому? Аргументируйте точку зрения.

В. Вадик пришел из детского сада и сообщил: «Мама, нам дали задание сочинить сказку про любое дерево, снежинку, тучку».

Вечером, когда сын уже был в ковати, они вместе придумали сказку: «Жила-была тучка, в ней было много капель. Одна, самая большая, не удержалась и оторвалась от тучки. А так как была зима, то капля превратилась в снежинку по пути на землю. Снежинка кружилась, кружилась в воздухе и, наконец, упала на сидящую собаку. Собака испугалась, соскочила с места и побежала прочь. Снежинка снова полетела вверх. Она опустилась на рукавичку мальчику, который, увидев ее, долго любовался ею, потом дунул на нее, снежинка снова превратилась в капельку…».

На следующий вечер сын сказал матери: «Любовь Александровна сказала, что это не сказка, так в жизни бывает...».

О каком возрасте ребенка идет речь?

Прав ли педагог? Как бы вы поступили на месте мамы?

Г. Когда дети построили постройки из строительного материала, воспитатель похвалил:

– Молодцы. Все были внимательны, не отвлекались, поэтому получились такие красивые постройки. И у Вали, и у Пети.

– А у меня? – послышалось с разных сторон…

– И у тебя крепкий мостик, и у тебя Оленька... – с улыбкой отвечал каждый ребенок.

Определите возраст детей.

Чем вызвана такая реакция на общую похвалу?

Д. В детском саду существует правило: любую вещь после использования надо положить на место. Понимают ли дети, почему воспитатель от них это требует?

Обычно дети на такой вопрос отвечали: «Чтобы красиво было. Так воспитатель велит, чтобы не наказывали. Гости придут, полюбуются порядком».

Детям какого возраста следует обязательно выполнять такое правило? Почему? Какие условия необходимо соблюдать для формирования осознанной привычки?

Литература

Красницкая Г.С. Практикум по дошкольной педагогике : пос. для сред. и высш. пед. учеб. зав. и работников дошк. учреждений / Г. С. Красницкая, Б. Р. Боршанская, Л. А. Ненашева и др.– М.: Академия, 1996.

Якобсон С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста.: метод. пос. для восп. детского сада / С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева.– М.: Дрофа, 2006.