- •Москва 2008 год Содержание
- •I глава Теоретическое основание проблем поликультурного воспитания
- •1.1 Поликультурное воспитание как проблема философии, эстетики, педагогики и психологии
- •1.2 Мировая художественная культура как характер поликультурного воспитания учащихся
- •1.3 Педагогические условия поликультурного воспитания учащихся на уроках Мировой Художественной Культуры
- •1.4 Педагогические условия поликультурного воспитания учащихся во внешкольных мероприятиях
- •II глава Практическая работа приобщения учащихся средней школы к поликультурному мировоззрению посредством уроков Мировой Художественной Культуры и внешкольной деятельности.
- •2.2 Диагностика воспитанности детей в поликультурном аспекте.
- •Данные констатирующего этапа эксперимента.
- •2.3. Разработка методики и программы по поликультурному воспитанию учащихся на уроках Мировой Художественной Культуры и во внешкольной работе
- •Пояснительная записка.
- •9 Класс
- •III. Экспериментальная деятельность
- •3.1 Методика проведения
- •3.2 Анализ полученных результатов
- •Заключение
- •Тезаурус
- •Список литературы:
- •Социологический опрос на тему: «Толерантное отношение друг к другу в подростковой среде»
- •Вопросы
- •Рекомендации.
- •Урок по мхк для 8-ого класса Тема: « Искусство далекое и близкое»
- •Ход урока.
- •Домашнее задание:
- •Урок мхк Тема: « Титан Возрождения»
- •Ход урока.
- •Ход урока (урок-диалог)
- •Конспект урока для 10-ого класса Раздел: «Эпоха Просвещения в Западной Европе» Урок № 2 «Немецкое Просвещение в творчестве Иоганна Вольфганга Гете»
- •Ход урока (урок-диалог)
- •Биография Гете – индивидуальное сообщение учащегося
- •Черты эпохи Просвещения
- •История создания трагедии
- •Образ дьявола в искусстве
- •Скульптура Марка Матвеевича Антокольского «Мефистофель»
- •Анализ «Пролога»
- •Запись в рабочих тетрадях.
- •Домашнее задание
- •Сценарий вечера-встречи ветеранов вов с воспитанниками школы-интерната «Минуты Победы в Вашей жизни», посвященного Дню Защитника Отечества 23.02. 2008года.
- •Ход мероприятия.
- •Сценарий празднования Масленицы
- •Перед началом какие-нибудь русские народные песни Ход мероприятия
- •Сигнал сбора
- •Гимн России
- •«Ой, Масленица!» - группа Иван Купала
- •«Кострома» - группа Иван Купала
- •6. Русские народные песни «Барыня», «Яблочко»
- •7. «Лезгинка»
- •8. Русские народные песни: «Карабейники», «Конфетки, бараночки», «Выйду на улицу…»
- •Сценарий ко дню 8 марта «Для милых дам».
- •Ход мероприятия.
- •Сценарий праздника Дивали
- •Игра «Нам нужны различия» для 5-ого класса
3.2 Анализ полученных результатов
По итогам эксперимента мы получили следующие итоги: спустя всего месяц, количество ребят в экспериментальной группе имеющих информацию и интересующихся культурными традициями разных стран выросло с 12% на 27%. В этой экспериментальной группе количество ребят, принимающих постоянное участие во внешкольных мероприятиях, проводимых во второй половине дня, в том числе и связанной с досуговыми центрами, сотрудничающими со школой-интернатом (Учреждением Дополнительного Образования (далее УДО) Центром развития творчества детей и юношества «Планета»: учащиеся 7 – 10 классов; УДО Центр Детского творчества «Хорошее настроение») выросло с 9 – 11 человек до 17 – 19. Ребята не просто стали участвовать в подобных мероприятиях, но и приводить на них своих друзей, знакомятся с наиболее интересными для них культурами (например, Гавашели Майя, 8 класс, стала изучать культуру и традиции Грузии; Кулешова Наталья, 7 класс, увлеклась африканской культурой).
В ходе повседневной работы с педагогами наметились тенденции к лучшему: занятия стали интереснее, на уроках стали использоваться игровые моменты, нетрадиционные формы проведения, стало уделяться внимание связи толерантности и межкультурным связям с повседневной жизнью. Внимание акцентируется не только на каком-либо событии, но и его сущности и истории. Улучшилась атмосфера в коллективе между детьми и педагогами.
Дети стали больше интересоваться традициями и обычаями своего и других народов, поняли значимость изучения своей истории и мировой культуры, отдельно и во взаимосвязи. Поликультурные взгляды подростков стали более четкими и полными, наметилась тенденция к пониманию важности толерантного отношения друг к другу, изучению истории, культуры мира.
Таким образом, в третьей главе мы описали эксперимент по формированию поликультурного мировоззрения учащихся 5-х – 9-х классов, и показали значимость данной работы, как для подростков, так и для тех, кто с ними работает.
Заключение
Проделанная работа показывает возможность и целесообразность формирования поликультурного мировоззрения у учащихся средней школы на уроках МХК и во внешкольной деятельности. Данное исследование позволило сформулировать следующие выводы:
Анализ современной психолого-педагогической литературы позволил выявить состояние изучаемой проблемы в отечественной и зарубежной науке и практике.
Исследования с помощью комплекса методик особенностей проявлений поликультурного мировоззрения у детей среднего школьного возраста показало, что дети имеют некоторые представления о толерантности и поликультурности.
Но данная работа не осуществляется повседневно, редко используются внешкольные мероприятия.
Данные констатирующего эксперимента практической части показали, что работа по формированию поликультурного мировоззрения у учащихся среднего звена на основе уроков МХК и внешкольной работы носит эпизодический характер.
Проведенное исследование подтвердило роль педагогических условий в оптимизации формирования поликультурного мировоззрения у учащихся среднего звена:
- знание педагогом отечественных и зарубежных воспитательных традиций
- обеспечение деятельностного подхода к усвоению знаний детьми среднего школьного возраста
- комплексное использование педагогами форм, средств и методов воспитания, способствующих формированию поликультурного мировоззрения
- преемственность воспитательных усилий педагогов и родителей, направленных на формирование поликультурного мировоззрения.