61. Критерии оценки эффективности социально-педагогической деятельности.

(Торохтий. Статья «Возникновение и становление СПД как научной практики»

Оценка СПД производится по её реальным результатам с учетом стажа накопленного опыта работы специалистов и на основе глубокого анализа самого процесса деятельности, а так же мнения воспитанников, работников учреждений, причастных к СПД.

При определении эффективности деятельности специалистов следует оценить развитие личностной готовности специалистов, уровень процесса Д (теоретическую и технологическую готовность специалистов) и результативность Д специалистов. За основную единицу измерения эффективности Д взят основной её субъект – соц педагог ОУ.

«Личностная готовность». Личностные качества (гуманистическая направленность, ур-нь общей культуры, соц зрелость, коммуникативные качества, организаторские способности и качества, перцептивные и рефлексивно-аналитические качества, креативность, состояние психического и физического здоровья).

«Теоретическая готовность». Уровень владения профессиональными знаниями (владение системой знаний: о чел как субъекте общественного процесса и факторах его личностного развития, о закономерностях психологического развития человека, знание основ СоП и системы знаний о социализации личности, о содержании, методах и формах соц работы с семьей, другими группами населения, знание основ соц политики государства и соц-правовой защиты детей, знание основ соц психологии, знание сущности социального и личностного ориентированного взаимодействия).

«Технологическая готовность». Процесс Д специалиста (реализация диагностической, прогностической, организационно-коммуникативной, коррекционной, координационно-организационной функций, оказание индивидуальной поддержки и помощи воспитанникам, реализация защитно-охранной функции, взаимодействие с семьями).

«Результативность Д». Начальный уровень состояния проблемы, достигнутые результаты, особенности СПД, её новизна (личностный рост воспитанника, уровень оказания индивидуальной помощи и поддержки ребенку, включенность детей и подростков в различные виды внеучебной воспитательной общественно полезной Д, уровень нравственной воспитанности детей, подростков, взрослого населения, их отношение к базовым социальным ценностям, защищенность каждой личности в микросоциуме, обеспечение физического и психического здоровья детей и подростков, взаимодействие с семьей, соц-психологическая обстановка в микрорайоне, развитие самоуправления, в микрорайоне, включенность населения в деятельность по улучшению соц-педагогический условий в районе.

Выделены и уровни эффективности: «оптимальный уровень» (100-80%), «допустимый уровень» (79-50%), «критический уровень» (49-30%), недопустимый уровень) (29-00%).

62. Психологические проблемы социальной работы с семьей по вопросам воспитания детей.

Семья – это ячейка общества, малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужей и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.

Важное место в жизнедеятельности любой семьи занимает воспитание детей, начиная с самого рождения. Его результативность находится в прямой зависимости от многочисленных факторов, влияющих на воспитательный потенциал семьи. В различных категориях семей процесс воспитания имеет свои особенности.

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества. Семейная социализация не сводится к непосредственному «парному» взаимодействию ребенку с родителями. Так, эффект идентификации может быть нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью: например, в семье, где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хороший образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важен еханизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на другом - далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором - строгость и наказание.

Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе , а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом - пассивность, зависимость, слепое послушание.

На воспитание детей в семье, оказывают влияние многие психологические факторы социальной среды. Знание этих факторов и своевременная их коррекция позволяет устранить дискомфорт, который они вызывают во взаимоотношениях между членами семьи.

Социальному педагогу стоит обратить внимание на такие факторы, как:

1. представление родителей об эталоне воспитанности личности.

2. Психологическая культура общения родителей. – усвоение системы знаний и навыков тактичного поведения в различных ситуациях.

3. Установки супругов на воспитание детей – готовность действовать тем или иным способом, способность эмоционально переживать окружающую действительность и воплощать ее требования в психических свойствах и качествах ребенка.

4. Образ жизни семьи.