Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательных учреждений

1. Проблемы обеспечения профессиональной деятельности

Успех социальной работы в образовательном учреждении зависит от уровня ее психолого-педагогического обеспечения. В понимании сущности психолого-педагогического обеспечения важными являются три методологические проблемы:

1. вычленение психолого-педагогического компонента социальной работы

2. выявление содержательно-функциональной структуры обеспечения и психолого-педагогического подхода к анализу явлений социальной работы в образовательном учреждении

3. установление роли и места психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения.

Все это осуществляется на основе глубокой диагностики социума, психолого-педагогического изучения климата образовательного учреждения, его возможностей и нужд. Психолого-педагогический аспект социальной работы в образовательном учреждении привлекает внимание многих ученых, специалистов-практиков различного профиля. Ему посвящены работы многих ученых (Битянова М.Р., Овчарова Р.В., Дубровина, Торохтий В.С. и т.д.).

2. Предпосылки возникновения психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

Эта проблема существует давно. Теоретические предпосылки зарождались в последней четверти XVII века под влиянием идей благотворительности, милосердия, меценатства и т.д. Их носителями были русские цари, сановники и государственные деятели.

Особое распространение получило понятие эмпатии, проявляющееся в таком отношении к людям, как сочувствие, сострадание, готовность помочь или простить. Уже в тот период отмечались попытки внесения отдельных элементов психолого-педагогического обеспечения в ход благотворительных действий и милосердия:

1. обследование и анализ условий жизни детей в воспитательных домах и семьях

2. внедрение регистрационных карт для изучения особенностей психики и особенностей поведения

3. применение некоторых форм психической поддержки семей.

Первый опыт работы в середине XVIII в. был обусловлен поиском оптимальных вариантов «воспитания нового типа людей», способных эффективно служить государству.

Определенные подвижки в развитии психологии и социально-педагогической практики наметились на первом этапе становления новой системы социального обеспечения в советской России (Крупская, Коллонтай). Их воззрения на семью и воспитание детей сыграли значительную роль. Они считали, что государство должно взять на себя воспитание и материальное обеспечение всех детей, чтобы создать новый тип людей, способных построить коммунистическое общество, отводя семье роль активной помощи.

Важное место в развитии теории и методов психолого-педагогического обеспечения, в частности социального воспитания, принадлежит Блонскому, Выгодскому, Крупской, Шацкому, Макаренко, Сухомлинскому и т.д.

Системно-структурный анализ теоретических предпосылок формирования психолого-педагогического обеспечения позволяет выявить общую характеристику основных его элементов, из которых наиболее значимыми представляются:

1. психолого-педагогический анализ социальных явлений

2. моделирование социальных ситуаций деятельности

3. педагогические технологии (технологии социального воспитания)

4. психолого-педагогическая диагностика

5. техники и методики профессиональной деятельности

6. психологическая подготовка специалиста

7. профессиональный отбор.

Современные ученые определяют психолого-педагогическое обеспечение:

1. как систему мер комплексных мероприятий

2. как специфичный вид деятельности

3. как целенаправленный процесс

При этом выделяются подвиды (самостоятельные виды) психолого-педагогического обеспечения:

1. информационно-воспитательная работа

2. социально-педагогическая работа

3. научно-методическая работа

4. социально-правовое обеспечение

5. культурно-досуговая работа

6. управленческая деятельность и др.