- •Ответы гак
- •1. Возникновение и становление социальной педагогики как теории и практики, характеристика основных этапов становления.
- •2. Сущность и содержание технологий профессиональной деятельности.
- •3. Т. Мор и т. Кампанелла проблемы социального воспитания в работах.
- •4. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений дополнительного образования.
- •5. Социально-педагогические идеи я.А. Коменского.
- •6. Профессиональная компетентность социального педагога.
- •7. Общая характеристика психологии профессиональной деятельности.
- •8. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях эпохи Возрождения.
- •9. Стратегия предотвращения социального конфликта.
- •10. Концепция прагматического воспитания Дж. Локка.
- •11. Социально-педагогическая диагностика как форма социально-педагогической деятельности.
- •12. Зарождение социально-педагогических идей и практики в России в IX – XVIII в.В.
- •13. Методики и технологии социально-педагогической работы с семьёй.
- •14. Методы психологии профессиональной деятельности.
- •15. Социально-воспитательные идеи и. Песталоцци.
- •16. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений общего и среднего образования.
- •17. Образовательно-воспитательные опыты р. Оуэна.
- •18. Формирование традиций детско-юношеского коллектива как социально-педагогическая проблема.
- •19. А. Дистервег о социальной педагогике как педагогической помощи беспризорникам и малолетним правонарушителям.
- •20. Социально-педагогическая характеристика детско-юношеской группы.
- •21. П. Наторп о социальной педагогике как деятельности по интеграции воспитательных сил общества в целях распространения культуры.
- •22. Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности.
- •23. Развитие идеи социального обучения и воспитания в первой половине XIX веке в России.
- •24. Технология посредничества в деятельности социального педагога в детско-юношеской среде.
- •25. Н.И. Пирогов о связи содержания обучения и воспитания с жизнью.
- •26. Технология социально-педагогического консультирования.
- •27. Потенциал социально-педагогической деятельности в условиях образовательного учреждения.
- •28. Вклад к.Д. Ушинского, п.Ф. Лесгафта, п.Ф. Каптерева в социально-педагогическую науку.
- •29. Технология социально-педагогической помощи.
- •30. Проблемы социально-педагогической деятельности в работе с различными возрастными группами.
- •31. Основные формы социально-педагогической деятельности в России во второй половине XIX – начале XX в.В.
- •32. Технология разрешения проблем в социально-педагогической работе с подростками.
- •33. Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в XX в.В.
- •34. Технология социально-педагогической профилактики химической зависимости подростков.
- •35. Реализация потенциала психологической науки в социально-педагогической деятельности.
- •36. Теория «средовой педагогики» с.Т. Шацкого.
- •37. Методики и техники социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.
- •38. Социально-педагогические взгляды и деятельность а.С. Макаренко.
- •39. Технологии разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
- •40. Сущность и содержание социально-педагогического подхода.
- •41. Методики социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков.
- •42. Психологические проблемы социальной работы с семьей в современных условиях.
- •43. Сущность социально-педагогического компонента в педагогической науке.
- •44. Методики социально-педагогической профилактики алкогольной и наркотической зависимости среди подростков.
- •Модели профилактики
- •Модель моральных принципов
- •Модель запугивания
- •Модель фактических знаний
- •Модель аффективного обучения
- •Модель улучшения здоровья
- •45. Социальная педагогика как интеграция педагогического знания и социологического знания о социализации и о социуме.
- •46. Собственный образовательный потенциал личности и его характеристика.
- •47. Характеристика понятийно-категориального аппарата социальной педагогики.
- •48. Воспитательный потенциал семьи как первичного института социализации личности.
- •49. Характеристика основных методов социальной педагогики.
- •50. Социально-педагогическая работа с педагогически и социально неблагополучными семьями.
- •51. Характеристика основных принципов социальной педагогики.
- •52. Основные направления социально-педагогической работы в образовании и их общая характеристика.
- •53. Воспитательный потенциал социальных отношений и его характеристика.
- •54. Образовательные учреждения как совокупность воспитательных возможностей в деятельности социального педагога.
- •55. Психологические проблемы социальной работы в неполных (однополых и разнополых) семьях.
- •56. Воспитательный потенциал социальной деятельности и его характеристика.
- •57. Характеристика целей социально-педагогической работы с различными группами детей и подростков.
- •58. Социализация как социально-педагогическое явление.
- •59. Характеристика основных форм реализации потенциала социума в социально-педагогической деятельности.
- •60. Сущность и содержание социального воспитания личности.
- •61. Критерии оценки эффективности социально-педагогической деятельности.
- •62. Психологические проблемы социальной работы с семьей по вопросам воспитания детей.
- •63. Социальные потребности личности и их воспитательный потенциал.
- •64. Сущность и содержание социально-педагогической деятельности.
- •65. Социальные способности личности и их воспитательный потенциал.
- •66. Особенности социально-педагогической деятельности среди различных возрастных групп населения.
- •67. Психологический компонент социально-педагогической деятельности и его характеристика.
- •68. Социально-педагогическая характеристика института студенческого самоуправления.
- •69. Характеристика социально-педагогических технологий социализации детей и подростков.
- •70. Зарубежный опыт психологического обеспечения социальной работы с семьей.
32. Технология разрешения проблем в социально-педагогической работе с подростками.
Технология – система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта.
Алгоритм — программа решения задач, точно предписывающая, как и в какой последовательности операций можно получить результат, определенный исходными данными.
Алгоритм решения проблем в социально-педагогической работе:
определение сп проблемы: содержание проблемы, внешние признаки проблемы, тип и уровень проблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная, индивидуальная и т.д.), - характер проблемы (информационная, поведенческая, управленческая и т.д.);
ситуационный анализ: общее описание сп ситуации, истоки возникновения проблемы, организация структуры, в рамках которой возникает проблема, типовые отношения, сложившиеся в оу и взаимодействие субъектов данной ситуации, описание результатов работы: информация, концепция, план социально-педагогического анализа, проф понимание сп проблемы, определение пределов проблемы для социального педагога и других специалистов, форм их взаимодействия;
определение сп стратегии – подготовка программы и рабочего плана деятельности: определение объекта и предмета, определение целей и задач, определение содержания деяте, выработка показателей и критериев оценки, разработка инструментария спд, описание и обоснование методик сбора первичной сп информации, разработка логической схемы анализа полученных данных, определения перспектив спд, разработка рабочего плана;
разработка рекомендаций по реализации практической деятельности;
описание хода и результатов спд : основные выводы по задачам, характеризующим состояние сп проблемы, выводы о готовности социального педагога к участию в решении проблем, оценка реальности и значимости проблемы, выводы о возможности применения типовых технологий разрешения сп проблемы или необходимости разработки нового оригинального проекта, обоснование и планирование деятельности социального педагога по разрешению проблемы
разработка спт: уточнение по итогам исследований социально-педагогического заказа, детализация проблемы, определение причин проблемной ситуации, определение действующих и нейтральных факторов, определение педагогического и социально-психологического фона деятельности, разработка концептуальных основ разрешения проблемы, разработка возможных путей решения проблемы, обоснование выбора пути решения социально-педагогической проблемы;
реализация сп проекта (в своей деятельности социальный педагог использует следующие методы проектирования): сП конструирование, социально-педагогическое моделирование, социальное проектирование, сп технология.
33. Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в XX в.В.
Одной из самых существенных характеристик XX в. является научно-техническая революция (НТР). Новые направления в философии обогащают социальную педагогику идеями прагматизма, экзистенциализма, фрейдизма, неотомизма. Отсюда исходят новые педагогики с социальной направленностью: прагматическая, «новая гуманистическая», фрейдизм, современная католическая. Происходит сближение социальной педагогики и с другими науками. В октябре 1917 г. в России произошла революция. Изменилось, 1)положение церкви, которая лишилась возможности оказывать прежнюю социальную помощь нуждающимся; 2) отношение к благотворительности, которая превратилась в явление, чуждое социалистическому строю. Но все же в 20-е гг. (в период новой экономической политики) социальная педагогика добилась существенных успехов (хотя она по-прежнему не была в нашей стране самостоятельной отраслью научного знания, а развивалась в рамках общей педагогики) благодаря деятельности таких замечательных ее представителей, как С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский, А. С. Макаренко. В это время начинает развиваться педология - наука о всестороннем комплексном изучении ребенка (С. Холл, Торндайк). Свои корни она также ведет из экспериментальной педагогики Эрнста Меймана (1862-1915). Основной задачей педологии стало комплексное исследование детей, включая изучение их способностей и склонностей на разных возрастных этапах. В России видными педологами были В. П. Кащенко, П. П. Блонский, Л. С. Выготский и др. В июне 1936 года постановлением «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» педология была объявлена «лженаукой», а педологи «лжеучеными», «мракобесами» и даже «фашистскими прихвостнями» и изгнаны из школы, на них обрушились репрессии. 60-70 гг. наметился поворот в сторону СоП, возобновл теоретич исследования Бочарова выделяет 3 этапа развитии СоП: 1. 60 г. – организационно-эмперический (накопление опыта, эмпирический поиск) 2. 70-80 – усиливается внимание исследователей к проблемам СоП 3. Конец 80х – углубл сод-ия соцВ, развитие его форм, технологий. В нашей стране подлинное рождение СоП состоялось лишь в 1990 г., когда на государственном уровне возник институт социальных педагогов (13.07.1990 решение коллеги госкомитета СССР по народному образованию № 14/4 «о введении института СП»; 27.10.1993 решение коллегии мин-ва образ РФ № 19/1 «о практике СПР в России и перспективах её развития» введена спец-ть 050711).