14. Методы психологии профессиональной деятельности.

Психология труда (профессиональной деятельности) как отрасль психологической науки использует весь арсенал общенаучных методов (методов построения теории), на­полняя их специфическим содержанием.

Помимо общенаучных методов, психология труда применяет ряд специфических приемов изучения поведения человека в условиях трудовой деятельности.

Эмпирико-познавательные методы - методы научных исследований в психологии труда.

Все методы сбора эмпирических данных должны удовлетворять пяти важным требованиям:

1. объективности;

2. систематичности;

3. предварительной программы;

4. учета внешних и внутренних условий активности исследуемого;

5. фиксации полученных результатов.

Конструктивно-преобразующие методы - научно-практические методы и технологии.

Применение преобразующих методов связано с некоторым вторжением в психику стороннего человека с целью ее изменения и уже поэтому является делом более ответственным, чем просто посягательство на знание о ней. Применение конструктивных методов тесно связано с идеей "манипулирования" людьми (их сознанием).

В общем виде совокупность преобразующих, или конструктивных, методов психологии труда можно представить следующим образом:

1. Методы использования и формирования субъектных факторов труда:

методы профессионального самоопределения, самообучения, самовоспитания, поиска индивидуального стиля деятельности, путей адаптации в рабочей обстановке и в профессиональном сообществе, в трудовом коллективе, в малой группе;

методы профконсультации, профпросвещения, психологического просвещения трудящихся в целях обеспечения саморегуляции субъекта труда, трудового обучения, воспитания, профессионального обучения и воспитания, профессионального отбора, профподбора, психологического, а также методы профилактики и коррекции неблагоприятных функциональных состояний (например, такие, как "психологическая разгрузка", "релаксация"), методы коррекции индивидуального стиля деятельности.

2. Методы использования и формирования, проектирования объектных факторов труда:

методы рационализаторской и изобретательской работы профессионалов, направленные на улучшение средств и условий труда;

методы разработки психологически обоснованных рекомендаций к техническим проектам средств и условий труда - инженерно-психологическое, эргономическое проектирование;

методы разработки рекомендаций по оптимизации деловых и личных отношений в профессиональных и межпрофессиональных (комплексных) сообществах, трудовых коллективах, группах.

15. Социально-воспитательные идеи и. Песталоцци.

Один из первых представителей соц.направления в педагогике. Он впервые создал в теории и осуществил на практике систему СПД в детских учреждениях.Стремился улучшить общество через воспитание, особенно его бедных слоев. Его деят-ть основана на природосообразности, но только на коллективном воспитании.Принцип соц.обусловленности развития человека. Человек всегда член общества,он не одиночка.Брал на воспитание детей из трущоб, давал им знания и ремесленные навыки.Суть:он хотел нижний слой через получение профессии поднять на следующую соц.ступень(они не будут попрошайками, а станут рабочими)

«Лингард и Гертруда», басни «Фигуры к моей азбуке», «Лебединая песня»

Воспитание – основное средство преобразования общества на разумных и справедливых началах. Искал пути улучшения жизни народа, в особенности самых низших слоёв. В 1769 году приобрёл имение в Нейгофе, чтобы на его примере крестьяне могли научиться рациональному ведению хозяйства и выбраться из нищеты. Этот опыт закончился неудачей и через 5 лет он организует там «Учреждение для бедных»: для детей из беднейших семей. Дети занимались производственной деятельностью и обучением.

В 1798 году организует приют в Станце, опять для бедных детей.

1800 год – Бургдорфский университет (во главе с Песталоцци) – средняя школа с интернатом для детей из малообеспеченных детей. Здесь начал формироваться метод Песталоцци – теория элементарного образования: воспитатель, развивая умственные, нравственные, физические силы ребёнка, должен отправляться от первоначальных основ образования, от его простейших элементов.

Таким образом, особенности социально-педагогических идей Песталоцци:

1.Объект воспитания – среда беднейших детей в стране.

2.Особенности воспитательного учреждения – ВУ преимущественно закрытого типа, рассчитанные на постоянное пребывание воспитанников, но для них была характерна большая текучесть детей. Общественное воспитание должно подражать домашнему, а а школьное обучение, не основанное на принципах семейных отношений, ведёт к искусственному уродованию детей => стремился создать в ОУ домашнюю обстановку.

3.Особенности субъекта воспитания – у педагога должны быть 3 типа общечеловеческих способностей: физические, умственные и нравственные. Воспитатели – из среды бедняков, так как они могут подать пример выхода из бедности.

Вывод: воспитательная система Песталоцци следует рассматривать как социально-педагогическую, т. к. она направлена на социальное формирование и развитие человека, она реализуется по отношению к определённому контингенту воспитанников.