II группа

Выше среднего (18-28сек.) и средняя (30-45сек.) продуктивность

функциональных механизмов мнемических способностей (время запоминания карточки №1 от 18 до 45 секунд)

139

1-я подгруппа. Запоминание осуществляется благодаря функциональным механизмам мнемических способностей. Абсолютное большинство испытуемых заявляют о запоминании по частям, в качестве которых рассматривают отдельные линии.

«Сначала (х) запомнила, потом (z), потом (у)». (Катя Ч., 7 лет)

«Язапоминала по частям: (х), (у), (z)». (Люба С, 8 лет).

«Запоминал по одной палочке: вначале (z), потом (у), потом (х)»

(Саша К., 8 лет)

Запоминание происходит вследствие удержания зрительного образа запоминаемого стимула.

«Смотрела, закрывала и старалась написать, как было. Память

настроила». (Катя Е., 8лет)

«Глазами водил по линиям, а потом их рисовал» (Антон О., 7 лет) Некоторые испытуемые данной подгруппы способны указать временную отнесенность своих действий, хотя в целом рефлексия развита слабо.

Операционные механизмы мнемических способностей не сформированы. Вышеуказанное запоминание по частям, на наш взгляд, не является группировкой запоминаемой информации, скорее это слабоосознаваемая перцептивная обработка стимула, не подчиненная мнемической задаче, или перечисление порядка изображения линий при воспроизведении.

Контролирующие действия в виде пересчета количества линий на стимульном материале имели место у части испытуемых 1-ой подгруппы II группы.

«Считала полоски». (КатяЕ., 8 лет).

2-я подгруппа. Запоминание осуществляется благодаря функциональным и операционным механизмам мнемических способностей. Отличительная особенность этой подгруппы заключается в использовании испытуемыми, входящими в нее, приемов логической обработки запоминаемого материала,

140

которые, в отличии от предыдущей подгруппы, можно считать формирующимися операционными механизмами мнемических способностей.

Наиболее часто встречалось применение группировки и опорного пункта.

«Здесь главный - крест (xz)». (Сережа К., 8 лет).

« (ху) и (z) — это две части «, (Саша V., 7 лет).

«Сначала надо запомнить (ху), сразу бросился в глаза»

(Таня Ш., 8 лет). Достаточно часто встречается ассоциация и аналогия.

«1-я похожа на букву А, а 2-я на букву Ж». (Алеша П., 8 лет).

«2-я похожа на 1-ю картинку». (Денис Г., 8 лет).

«1-я похожа на печатную букву X» (Алеша Л. , 7 лет).

«Это перепутанные шпалы». (Катя Р., 7 лет).

Испытуемые данной подгруппы особое внимание уделяют взаимному расположению частей рисунка. Можно говорить об анализе структуры запоминаемого материала:

« Линии надо нарисовать так, чтобы получилось три

треугольника». (Илья П., 8лет).

Практически все испытуемые 2-ой подгруппы II группы используют внешние контролирующие и регулирующие действия. Используется пересчет линий и треугольников, сравнение полученного результата и образцом, удерживаемым в памяти или воспринимаемым при следующем предъявлении стимула.

«Запоминала картинки (образцы), потом рисовала и смотрела: так

или не так. Считала концы на рисунке и смотрела на образец».

(Лена М., 7 лет).

«Написал на листке и запомнил, но неточно, и проверял по образцу».

(Дима К., 8 лет)

«Нарисовала и в следующей, когда показывали, смотрела и

вспоминала, как я в той рисовала. Так себя проверяла». (Маша Г., 9

лет).

141

Некоторые испытуемые заявили об использовании ими мнемического плана при запоминании 2-го стимула.

«Да, я запоминала по плану: 1) (d), 2). (с), 3). (а), 4). (Ь) " (Даша С, 8 лет).

Но более тщательный опрос заставляет поставить такое утверждение под сомнение. Вероятно, испытуемая просто перечислила порядок изображения линий, и прием мнемического плана применен не был.

Практически все испытуемые точно указывают время включения в мнемические процессы тех или иных действий (группирования материала, контролирующих действий), что подтверждается наблюдениями экспериментатора и результатами анализа рисунков испытуемых, и способны охарактеризовать ориентацию изображения на плоскости.

«(z) и (у) в сторону идут, а (х) - прямо. Наклонная (d) идет на угол, (у) - в сторону на угол, (z) - вниз, (х) - прямо, (Ь) - как (у) и (с) как (z). А (Ь) и (d) делают крестик». (Катя Щ., 7 лет). Таким образом, испытуемые 2-ой подгруппы II группы используют приемы логической обработки запоминаемой информации. Мы предполагаем, что можно говорить о формирующихся операционных механизмах мнемических способностей. Вероятно, именно включение в мнемические процессы операционных механизмов, функционирующих на перцептивно-представленческом уровне и не имеющих пока черт оперативности, потребовало больше времени от испытуемых (18-45 сек.), чтобы правильно запомнить и воспроизвести стимульный материал. Т.е., начальный этап развития операционных механизмов мнемических способностей приходится на младший школьный возраст, а включение новых механизмов в мнемические процессы снижает первоначально их продуктивность. Возможно, для испытуемых этой подгруппы стимульный материал - карточка № 1 является тем уровнем сложности информации, когда запоминание, опирающееся только на функциональные механизмы мнемических способностей, затруднено, требует какой-либо обработки запоминаемой информации и более совершенного контроля за ходом и результатом формирующейся мнемической деятельности.

142

Мы полагаем, что в данном случае уже нельзя говорить о додеятельностной памяти. Характеристики мнемических процессов испытуемых 2 подгруппы II группы позволяют заключить о начале формирования собственно мнемической деятельности, что по признакам уровня развития мнемических способностей, предложенным Л.В. Черемошкиной, (см. приложение 3) дает возможность отнести испытуемых данной подгруппы ко 2-му уровню развития мнемических способностей или, как минимум, к переходному от 1-го ко 2-му уровню с выраженной тенденцией ко 2-ому.

3-я подгруппа. Запоминание осуществляется благодаря функциональным и операционным механизмам мнемических способностей. Характерная особенность испытуемых, составляющих 3-ю подгруппу II группы, использование при запоминании мнемического плана, причем, в отличии от предыдущей подгруппы, дополнительный опрос позволяет признать, что мнемический план или элементы такого плана действительно были использованы испытуемыми при запоминании.

« Сначала (с) и пересекает ее (а), потом запоминал длинную (в),

вместе их пересекал. И последняя линия (d). Придумал такой план

раза с 13-го» (Сережа С, 7 лет).

«Сначала (ab), потом второй крестик (cd)». (Руслан М., 8 лет).

«Сразу решил запомнить сначала (cd), а потом (Ъ), чтобы

складывался треугольник». (Артем Т., 8 лет).

«Первое - запомнить (Ьа) , второе (cd) , третье - соединить оба

креста так, чтобы получилась вот такая середина, как бантик».

(Аня Д., 7 лет)

Испытуемые 3-й подгруппы использовали обработку запоминаемой информации посредством группировки, опорного пункта, ассоциации, аналогии, как и испытуемые 2-ой подгруппы. Сходны у обеих подгрупп и способы контроля мнемических процессов, хотя испытуемые 3-й подгруппы чаще в качестве внешнего контролирующего действия подсчитывали не линии, а треугольники, что по нашему мнению признак более осмысленного

143

i I

I i

анализа структуры рисунка, т.к. получаемые треугольники - следствие характера пересечения линий и ориентации изображения на плоскости. Т.е., у испытуемых данной подгруппы развиты более сложные контролирующие действия, возникают условия для формирования внутреннего контроля. Безусловно, речь может идти о мнемической деятельности. Испытуемые 3-й подгруппы II группы имеют 2-ой уровень развития мнемических I способностей (см. приложение 3).

В целом объективно установленное время запоминания 1-го стимула 18-45 секунд, охарактеризованное нами как средний и выше среднего результат запоминания, может быть следствием качественно различных уровней развития мнемических способностей в младшем школьном _k возрасте.

Во-первых, детерминантой такого результата могут быть среднепродуктивные функциональные механизмы мнемических способностей. Говорить о мнемической деятельности нет никаких оснований. Информация запечатлевается, но не обрабатывается, хотя мнемические процессы внешне контролируются, испытуемые способны сосредоточиться на мнемических процессах и принять мнемическую задачу, предложенную экспериментатором. Тем не менее, запоминание в данном случае - следствие природной способности к запечатлению, развитой средне или выше среднего.

Во-вторых, полученный результат может детерминироваться использованием при запоминании и воспроизведении приемов обработки t запоминаемой информации, функционирующих на перцептивно-

представленческом уровне. Формирующиеся операционные механизмы мнемических способностей, более совершенные контролирующие действия позволяют сделать заключение о становлении мнемической деятельности, которая на первых этапах своего развития приводит к увеличению времени, необходимого для решения мнемической задачи, достижения мнемического результата.

Во втором случае, на наш взгляд, получена более детальная и подробная характеристика переходного этапа от 1-го ко 2-му уровню щ, развития мнемических способностей.

144

Ill группа

Испытуемые, отнесенные нами к этой группе, имееют ниже среднего (48-72

сек.) и низкая (76-96 сек.) продуктивность функциональных механизмов мнемических способностей (время запоминания карточки №1 - 48-96 сек.)

1-я подгруппа. Запоминание осуществляется благодаря низко продуктивным функциональным механизмам мнемических способностей. У испытуемых данной подгруппы крайне слабо развита рефлексия, ответы на предложенные вопросы крайне скудные, не представляющие возможности для глубокого анализа. Нередко ответы просто отсутствовали.

«Чтобы запомнить, я внимательно смотрел». (Вова С, 7лет)

«Запоминала по палочкам, как они рисуются». (Женя Г., 7 лет)

«Мыслями думал, когда смотрел, и запоминал». (Слава С, 8 лет) В отличии от испытуемых первых подгрупп I и II групп, в данной подгруппе имел место перцептивный анализ характера расположения линий рисунка на карточке № 1.

« (х) в эту сторону идет, она мне запомнилась сразу».

(ЛенаД., 7 лет)

«Первую (у) рисовала наклонно, вторую (z) чуть попрямее, а эту (х)

- вот так». (Маша Р., 8 лет).

Контролирующие действия (даже внешние) как и какая-либо обработка запоминаемого материала практические отсутствуют.

2-я подгруппа. Испытуемых данной подгруппы характеризует более развитая способность к рефлексии. Используется выделение опорного пункта в запоминаемой информации.

«В первой картинке главная линия (z), а во второй — (с)».

(Игорь А., 7лет)

«Главное здесь (yz), а во второй (be)». (Жанна Ч, 8 лет)

«(yz) - главный крестик и к нему палочка (х)». (Катя, М., 9 лет).

145

Испытуемые анализируют воспринимаемый стимул, уделяют особое внимание взаимному расположению линий. Контролирующие действия как и в предыдущей подгруппе практически отсутствуют, за исключением подсчета линий на образце и своих рисунках у отдельных испытуемых. Интересно отметить, что пересчитывая линии, испытуемые указывали на них пальцем, прикасаясь к бумаге, и проговаривали вслух: «Раз, два, три».

3-я подгруппа. Запоминание осуществляется благодаря функциональным и операционным механизмам мнемических способностей. Испытуемые данной подгруппы вполне осознанно анализируют структуру рисунка.

« Расположение линий можно определить по треугольникам, надо запомнить какие треугольники в середине». (ВоваХ., 7 лет) «Как треугольники стоят, так и палочки рисовать. Сначала было трудно, а когда подольше, я стала понимать как они расположены и где у них получаются треугольники». (Вероника 3., 7 лет). «Крестик нарисовать и палочку, чтоб получился широкий треугольник» (Ксения Б., 8 лет)

Такое рассмотрение структуры изображения, ориентацию на треугольники как на результат правильного расположения и пересечения линий нельзя не признать достаточно рациональным способом контроля в процессах запоминания и воспроизведения и можно рассматривать как признак формирующегося внутреннего контроля. Хотя у испытуемых данной подгруппы встречались и менее рациональные контролирующие действия.

«(z) надо сделать поменьше, а (у) подлиннее, почти к самому краю. А (х) самая длинная, особенно с одного конца. Вообщем - Буква А». (Таня Ф., 8 лет).

Только у испытуемых этой подгруппы имело место варьирование порядка изображения линий при воспроизведении стимула в зависимости от степени успешности предыдущего способа. Испытуемые свободно оперируют перцептивным образом, подчиняя этот процесс мнемической задаче и вполне это осознавая.

146

" Где-то ell раза понял, что она (фигура) у меня не получается. Сначала первую картинку рисовал целиком, потом по деталям. Когда стало получаться - снова целиком. 2-ю картинку начал рисовать с (а), потом с (d). Увидел, что так не получается треугольники. А без треугольников вся картинка похожа на снежинку, Я подумал: «Почему нет треугольников?». Начал перерисовывать, старался переделать. Увидел, что линия (с) нарисована у меня не так. Начал рисовать с (с) и треугольники получились». (Саша С, 8 лет)

Вполне объяснимо, что положительный результат запоминания у испытуемого Саши С. был достигнут только через довольно продолжительный промежуток времени - 80 секунд. Столь тщательные для младшего школьника контроль и коррекция своих мнемический действий, приближающиеся к внутреннему контролю, слитому с процессами запоминания и воспроизведения, характеризуют развертывание мнемической деятельности. И так же как формирующиеся операционные механизмы у испытуемых 2-ой и 3-ей подгруппы II группы, более сложные и совершенные контролирующие действия у испытуемых 3-ей подгруппы III группы, вследствие недостаточной освоенности, начала становления и включения в мнемические процессы снижают результативность (скорость запоминания и воспроизведения) последних.

Испытуемые 3-й подгруппы III группы использовали при запоминании | и воспроизведении прием опорного пункта, делая это вполне осознанно, и

могли точно указать, когда именно данный прием был применен.

«(yz) — главный крест, но я поняла это не сразу, а когда смотрела подольше на картинку, раз в 12-й». (Ира Р., 7лет).

Слова испытуемой так же подтверждаются наблюдениями экспериментатора, явным изменением характера воспроизводимых рисунков именно через 12-14 сек. суммарного времени запоминания (что экспериментатор отметил для себя в протоколе наблюдения, а испытуемая подтвердила этот вывод после исследования в ходе опроса).

В целом отличительным признаком запоминания и воспроизведения у испытуемых данной подгруппы является сравнительно высокое развитие

147

контролирующих действий, появление внутреннего контроля, возникновение условий для формирования регулирующих механизмов мнемических способностей и наиболее развитая во всей выборке способность к рефлексии. В результате анализа результатов исследования мнемических способностей младших школьников по 1-ому основному диагностическому заданию методики диагностики мнемических способностей мы пришли к следующим выводам.

1). По результатам суммарного времени запоминания карточки №1 выделено 3 группы испытуемых:

• очень высокая и высокая скорость запоминания у 73 испытуемых (34,7% от репрезентативной выборки)

• выше среднего и средняя скорость запоминания - 68 испытуемых (32,3%)

• ниже среднего и низкая - 69 испытуемых (31,9%)

2). По результатам качественного анализа самоотчетов испытуемых мы сочли необходимым в каждой группе, выделенной на основе количественного показателя, выделить по 3 подгруппы на основе качественных характеристик мнемических процессов.

3). Испытуемые 1-ых подгрупп каждой из 3-х групп имеют практически идентичные характеристики мнемических процессов: отсутствие обработки запоминаемой информации (кроме отдельных случаев перцептивной обработки); отсутствие контроля мнемических процессов (кроме части 1 подгруппы II группы, где в качестве внешнего контроля использовался подсчет линий); крайне слабо развитая способность к рефлексии. Этап додеятельностной памяти. Запоминание осуществляется благодаря функциональным механизмам мнемических способностей, которые

• у 1-ой подгруппы I группы - высокопродуктивны,

• у 1-ой подгруппы II группы - среднепродуктивны,

• у 1 -ой подгруппы III группы - низкопродуктивны и определяют соответствующий мнемический результат.

148

Испытуемые, входящие в 1-е подгруппы, способны принять мнемическую задачу и сосредоточиться на мнемических процессах.

4). Испытуемые I группы (1-3 подгруппа) находятся на этапе додеятельной памяти и могу быть отнесены к 1-ому уровню развития мнемических способностей.

5). Испытуемые II группы 2-ой и 3-ей подгруппы используют приемы обработки запоминаемой информации, можно говорить о формировании операционных механизмов мнемических способностей и включении их в мнемические процессы. Причем в силу недостаточной освоенности первоначально запоминание с опорой не только на функциональные, но и на операционные механизмы мнемических способностей становится менее продуктивным. На наш взгляд, 2-я и 3-я подгруппа II группы демонстрируют переходный этап генезиса мнемических способностей (от 1-го ко 2-му уровню): от додеятельностной памяти к мнемической деятельности.

Мнемический результат у испытуемых этих подгрупп определяется не только функциональными, но и формирующимися операционными механизмами мнемических способностей, а так же совершенствующимися внешним контролем мнемических процессов.

55 испытуемых 2-ой и 3-ей подгрупп II группы использовали при запоминании группировку информации, что составляет 26,2% от всей выборки,

49 испытуемых - опорный пункт - (23,3%)

7 испытуемых - мнемический план - (3,3%)

30 испытуемых - ассоциацию и (или) аналогию - (14,3%).

Причем операционные механизмы включались в процесс запоминания и воспроизведения как более легкого (карточка №1), так и более сложного (карточка №2) стимульного материала и функционировали на пецептивно -представленческом уровне.

149

6). Испытуемые 2-ой подгруппы III группы, на наш взгляд, иллюстрируют переход от перцептивной обработки информации к самому началу формирования операционных механизмов мнемических способностей, оставаясь при этом на этапе додеятельностной памяти.

7) Испытуемые 3-й подгруппы III группы имеют наиболее совершенный во всей выборке контроль мнемических процессов, близкий к внутреннему контролю и началу формирования регулирующих механизмов мнемических способностей, что как и начало формирования операционных механизмов и их включение в мнемические процессы (см. пункт 5) снижает продуктивность последних, вследствие недостаточной освоенности и оперативности.

150