Глава III. Экспериментальное исследование мнемических способностей младших школьников.

Целью нашего исследования являлось экспериментальное изучение уровня развития мнемических способностей младших школьников посредством метода развертывания мнемической деятельности.

Экспериментальное исследование было осуществлено нами в несколько этапов:

пилотажное исследование;

экспериментальная апробация различных вариантов адаптации

оригинальной методики;

повторное исследование выборки пилотажного исследования с

использованием методики диагностики мнемических способностей

младших школьников, проверенной на валидность и надежность;

основной блок экспериментального изучения мнемических

способностей младших школьников;

качественно-количественная обработка экспериментально полученных

! данных;

классификация и характеристика уровней развития мнемических способностей младших школьников;

лонгитюдное исследование мнемических способностей младших школьников с интервалом 1 год.

В общей сложности нами обследованы мнемические способности 500 учащихся начального звена 6 общеобразовательных школ Дзержинского, Заволжского и Фрунзенского районов г.Ярославля.

Репрезентативная выборка включает 210 испытуемых (105 мальчиков и 105 девочек), из которых.:

70 - учащиеся 1-го класса (7-8 лет), 70 - учащиеся 2-го класса (8-9 лет), 70 - учащиеся 3-4-го классов (9-10 лет).

133

Школы и классы выбирались в случайном порядке. В эксперименте не участвовали учащиеся классов коррекции, классов выравнивания, а также ученики классов с углубленным изучением каких-либо предметов (иностранныхязыков, музыки ...).

§1. Исследование функциональных и операционных механизмов мнемических способностей младших школьников.

В первом основном диагностическом задании использовался стимульный материал - карточка №1.

Опираясь на распределение первичных результатов времени запоминания (см. приложение 10) и анализ ответов испытуемых, полученных в ходе опроса, мы выделили 3 группы испытуемых со сходными качественно-количественными характеристиками процессов запоминания и воспроизведения карточки №1

Внутри всех трех групп мы сочли необходимым выделить по 3 подгруппы, основываясь на качественных особенностях мнемических процессов (см. таблицу 2)

I группа

Высокая (6-16 сек.) и очень высокая (1-5 сек.) продуктивность функциональных механизмов мнем, способностей (время запоминания карточка №1 1-16 сек.). Внутри I группы выделено три подгруппы.

1-я подгруппа. Запоминание осуществляется благодаря высокой продуктивности функциональных механизмов мнем. способностей. Операционные механизмы не сформированы. Испытуемых данной подгруппы отличает крайне слабо развитая рефлексия. На вопросы « Как ты запоминал?», «Как ты повторял?» типичны следующие ответы:

«Запоминала и писала». (Оля Н, 7лет),

«Вы показывали - я запоминала». (Наташа Б., 7лет)

« Долго смотрела». (Настя Г., 8лет),

«Не могу сказать» (Артем К. 7лет),

«Не знаю, как сказать» (Иван Б., 9лет).

134

Таблица 2

Качественно-количественные характеристики мнемических процессов испытуемых (1-ое основное диагностическое задание).

Груп-		Функциональные	Операционные	Регулирующие	Рефлексия
пы и		механизмы	механизмы	механизмы	мнем.
под-		мнемических	мнемических	мнемических	процессов
группы		способностей	способностей	способностей
испыту
емых
I	1		не сформирова-	контролирующие	развита
			ны	действия практи-	крайне сла-
	2 3	Высоко продуктивны (t запоминай. 1-16 сек.)		чески отсутствуют	бо
			ассоциация	есть внешние кон­тролирующие дей­ствия	развита слабо
			элементы схема-	есть внешние кон-	достаточно
			тизации	тролирующие дей-	развита
				ствия
II	1	Средне	Не	есть внешние кон-	развита
		продуктивны	сформированы	тролирующие дей-	слабо
		(t запоминай. 18-		ствия
	2	45 сек.)	группировка,	есть внешние кон-	достаточно
			опорный пункт,	тролирующие дей-	развита
			ассоциация, ана-	ствия
			логия
	3		группировка,	более	высоко
			опорный пункт,	совершенные	развита
			элементы мне-	внешние кон-
			мического плана	тролирующие
				действия

135

Ill	1	Низко	Не	контролирующие	развита
		продуктивны	сформированы	действия	слабо
		(t запоминай. 48-		практически
		96 сек.)		отсутствуют
	2		опорный пункт,	контролирующие	развита
			анализ структуры	действия	слабо
			стимула	практически
				отсутствуют
	3		опорный пункт,	формируется	высоко
			группировка	внутренний	развита
				контроль

Многие испытуемые этой подгруппы оценивают карточку №1 как легкую, «хорошую», правильную, что может быть детерминировано законами гештальта. Контролирующие действия практически отсутствуют. Только несколько младших школьников подсчитывали количество линий на образце в качестве внешнего контролирующего действия. В целом ответы испытуемых не предоставляют больших возможностей для анализа вследствие их скудности. Вероятно, даже перцептивная обработка запоминаемой информации не осуществлялась. Испытуемые стремились удержать образ стимула, ни каким образом не пытаясь его изменить, что было возможным благодаря высокоразвитым функциональным механизмам мнемических способностей.

2-я подгруппа. Анализ ответов, полученных в ходе опроса, позволяет часть испытуемых 1-ой группы объединить во вторую подгруппу. Запоминание осуществляется благодаря высоко продуктивным функциональным механизмам мнемических способностей как и в 1-ой подгруппе. Однако, испытуемые 2-ой подгруппы осознанно осуществляли перцептивную обработку стимула, что представлено в их самоотчетах. Причем перцептивные действия подчинены общей мнемической задаче.

136

«Считала сколько палочек, и запоминала, в каком месте они стоят». (Аня

В., 7 лет).

«Сначала я сосчитал сколько палочек, забыл, потом подумал и нарисовал».

(Павел С, 7 лет).

«Внимательно смотрел и думал, где какая папочка стоит». (Артем К., 8

лет).

« Сосчитала линии, посмотрела, как они нарисованы». (Катя Б., 8 лет)

Практически все испытуемые данной подгруппы использовали

подсчет линий в качестве внешнего контроля процесса запоминания. Анализ

структуры стимула осуществлялся на перцептивном уровне.

«Нужно запомнить, как скрестить палочки вместе, потом поперек их перечеркнуть». (Аня Л., 7 лет)

«Старалась запомнить (х у) (см. приложение 8), а потом (z):(x) и (у) соединила в уме и присоединила к ним (z)». (Света 3., 8 лет)

Во второй подгруппе испытуемые при запоминании опирались на прием

ассоциации.

«Похожа на стог сена или домик» (Маша К, 7лет), « Чертеж как в математике» (Саша Г.,8 лет), «Похож: на самолет или мельницу» (Артур Д., 7 лет), «Мне показалось, что у всех фигур была форме снежинки». (Кирилл Ж., 10 лет). Чаще всего карточка №1 вызывала ассоциативную связь с буквами

алфавита, особенно у 7-8 летних испытуемых, для которых это актуальный

объект учебной деятельности.

Кроме подсчета линий испытуемые 2-й подгруппы в целях контроля и

коррекции сличали свои рисунки с мысленно удерживаемым образом

стимула.

« Я предполагала, что передо мной две картинки: нарисованная мной и нарисованная кем-то другим. Я будто смотрела на ту картинку, которую нарисовал кто-то другой, с нее срисовывала на свою картинку и проверяла». (Наташа Р., 7лет) «Сравнивал, в уме помнил эту (стимул) картинку». (Сережа Д., 8 лет).

137

« Запоминал всю картинку и мысленно в голове проверял». (Алеша Л., 9 лета).

Некоторые испытуемые, напротив, запоминали свой рисунок и при следующем предъявлении сравнивали его со стимулом.

«Проверял тогда, когда показывали, видел ошибки, потому что помнил, что рисовал прежде». (Кирилл К., 8 лет)

Испытуемые 2-й подгруппы способны охарактеризовать временную отнесенность тех или иных своих действий в процессе запоминания.

« Проверять начал где-то в середине, помнил, что эта линия (z) образует треугольник». (Андрей Т., 9 лет)

В целом вторая подгруппа может характеризоваться включением в у мнемические процессы контролирующих действий. Запоминание, тем не

менее, осуществляется как и у 1-ой подгруппы благодаря высокоразвитым функциональным механизмам мнемических способностей.

3-я подгруппа. Испытуемые, отнесенные нами к этой подгруппе, имеют более развитую, чем в предыдущих подгруппах, способность ! рефлексировать. Они свободно и точно указывают, когда именно начали

выполнять какие-либо действия, что согласуется с наблюдениями экспериментатора и объективными результатами работы испытуемых. « Первую картинку поделила на части после 3-го раза»,

(Наташа Г., 8 лет). i ф «Увидела, что (z) самая трудная линия почти сразу».

{ (Катя Б., 8лет).

«Считала линии в 1-ой картинке с 4-го раза, а во 2-ой, наверно, с 5-го. Раньше не успевала». (Маша Д., 8 лет)

«Считал треугольники в 1-ой с 9-10 раза, а во 2-ой — приблизительное 17-гораза». (АртурГ., 9лет).

Испытуемые 3-й подгруппы пытались упростить, схематизировать образ запоминаемого стимула.

«Выравнивал линию (z) в горизонтальную и несколько раз рисовал без щ некоторых линий», (Антон Д., 8 лет).

138

«Когда делал проще, помнил, что на карточке по-другому, думал, что надо еще приписать». (Кирилл К., 8 лет).

Испытуемые уверенно заявляют, что они повторяли то, что запоминали, но затрудняются объяснять, как именно они это делали, т.е. процессы циркуляции информации недостаточно контролируются сознанием.

Основанием выделения этой подгруппы стало использование входящими в нее испытуемыми элементов схематизации запоминаемого объекта и более развитая рефлексия. Запоминание, как и во всей группе, следует отнести на счет высокопродуктивных функциональных механизмов мнемических способностей.

Итак, первая группа характеризуется высоко развитыми функциональными механизмами мнемических способностей, которые в конечном счете обеспечивали быстрое и правильное запоминание и воспроизведение предложенного стимульного материала. Испытуемые принимают и осознают мнемическую задачу, способны сосредоточить внимание на процессе запоминания. Контролирующие действия являются внешними по отношению к мнемическим процессам, причем относительно 3-й подгруппы можно сделать предположение о наличии тенденции к появлению внешнего контроля а 1-я подгруппа контролировать мнемические действия практически не способна. Различен и уровень развития рефлексии во всех 3-х подгруппах: от полной неспособности в 1-ой подгруппе до достаточно высоко развитой в 3-й подгруппе. Обработка запоминаемой информации осуществляется на перцептивном уровне или не осуществляется совсем - образ стимула запечатлевается и ни каким образом не трансформируется. Часть испытуемых (2-я подгруппа) использует прием ассоциации. В целом первая группа объединяет испытуемых, находящихся на додеятельностном уровне развития памяти.