2. Поражения правого полушария.

37,5%

16,6%

I—I ■ eza ²

Нарушения слухо-речевой памяти при поражениях правого полушария в

детском возрасте.

1 - объем; 2 - порядок; 3 - тормозимость

3.Поражения срединных структур.

31,2%

18%

Серединны структуры

СП 1

Шк ₂

Левое полушарие

Правое полушарие

Нарушение слухо-речевой памяти при срединных поражениях 1 - объем; 2 - порядок; 3 - тормозимость.

Приложение 2. Нарушения зрительного восприятия и зрительно-конструктивной деятельности у детей при локальных поражениях головного мозга (по исследованиям Э.Г.Симерницкой)

1. Поражения левого полушария.

55%

Нарушения зрительного восприятия и зрительно-конструктивной деятельности при поражениях левого полушария в детском возрасте. 1 - предметный гнозис, 2 - рисунок.

2. Поражения правого полушария.

5 8.3%

33.7%

31.8%

22.2%

ЕЯ В2Я

Нарушения зрительного восприятия и зрительно-конструктивной деятельности при поражениях правого полушария в детском возрасте. 1 - предметный гнозис, 2 - рисунок

3. Поражения срединных структур.

40,2%

Срединные структуры

Левое полушарие

Правое полушарие

Нарушение зрительного восприятия и зрительно-конструктивной деятельности при срединных поражениях

Приложение 3. Уровни развития мнемических способностей по Л.В. Черемошкиной.

Уровни	Параметр анализа
развития	операционный	регулирующий	функциональная
	механизм	механизм (РМ)	система мнемических
	(ОМ)		способностей
			(ФСМС)
Первый	Обработка	РМ не	ФСМС сформирована
	запоминаемого	диагностируется;	по отношению к
	может иметь	внешний контроль	функциональным
	место на	по отношению к	механизмам -
	перцептивном	процессу	додеятельная память
	уровне, но ОМ	запоминания:
	не	субъект может быть
	диагностирует	внимателен
	ся
Второй	ОМ на	Внешний контроль	ФСМС первого
	перцептивно-	по отношению к	уровня начинает
	представленче	процессу	достраиваться ОМ.
	ском уровне	запоминания:	Сформированы
		субъект может	отдельные действия
		сосредоточить	ФСМС:
		внимание на	ориентировочные,
		процессе	тенденция к развитию
		запоминания;	контролирующих
		создаются условия	действий;
		для появления РМ	мнемическая
			деятельность
Третий	ОМ на уровне	Появляется РМ;	ФСМС второго
	восприятия,	развернуто	уровня достраивается
	памяти,	представлен	системой
	представлений	внутренний	программирующих,
	, воображения,	контроль:	контролирующих и
	мышления	программирующие	других действий;
		действия и др.;	мнемическая
		появляются РМ	деятельность
Четвертый	ОМ на всех	Внутренний	Развитая ФСМС;
	уровнях при	контроль	системы ФМ и ОМ
	доминирую-	неразрывно слит с	выступают как
	щей	процессом	единое целое;
	мыслительной	запоминания;	развитая мнемическая
	обработке	сформированы РМ	деятельность
	запоминаемого

Приложение 4.

Графические контуры моделей памяти, полученные в результате

исследований на основе метода свободного припоминания по Р.

Уэйсбергу(1980г.).

V О

I Ю

ел

S

|

о

О

CQ

I

го

К

X

Начало списка

Коней списка

Положение в списке

График 1. Типичная кривая воспроизведения списка слов как функция их положения в сериях (позиции в списке) (по Гланзеру, 1966).

Финальное воспроизведение

О S 20

II

Немедленное воспроизведение

10 Положение в списке

15

График 2. Сравнение немедленного и отсроченного свободного припоминания (по Крайку, 1970).

Приложение 5.

Экспериментальный материал методики диагностики мнемических

способностей, предложенный Л.В.Черемошкиной.

Приложение 6.

Вопросы испытуемым в методике диагностики мнемических способностей

школьников 10-12 лет, предложенной Л.В.Черемошкиной.

1. Какая фигура показалась тебе наиболее сложной? Почему?

2. Что запомнилось само собой, без особых усилий?

3. Как ты запоминал фигуру? (Экспериментатор поочередно, сначала простую, по мнению испытуемого, а потом сложную, показывает обе карточки).

4. Пытался ты как-нибудь изменить эту фигуру, например, дорисовать, повернуть и т.д.

5. Когда ты понял, что фигура сложная и ее надо запоминать по частям?

6. Какие части фигуры ты выделил (увидел)?

7. Какую часть фигуры было труднее запоминать?

8. Когда ты обратил внимание на эту часть фигуры?

9. Считал ли ты линии на рисунке? Ю.Когда ты начал считать линии?

11.Считал ли ты треугольники при запоминании?

12.Когда ты начал считать треугольники на рисунке?

13.Старался ли ты каким -либо образом повторить то, что запоминаешь?

14. Старался ли ты при повторении помочь себе словами? Например, «здесь так», «потом сюда», «так, так» и др.

15.Пытался ли ты каким-нибудь словом назвать фигуру?

16.Чувствовал ли ты необходимость проверить себя при запоминании?

17.Каким образом ты проверял, контролировал себя при запоминании?

18.Если фигура показалась тебе сложной, старался ли ты каким-нибудь образом ее упростить?

19.Старался ли ты запомнить основное в этом рисунке, отбросить что-то второстепенное?

20.Что именно в этом рисунке показалось тебе основным?

21 .Старался ли ты понять расположение линий?

22.Как ты запоминал расположение линий?

23.Называл ли ты словами расположение линий?

24.Пытался ли ты найти сходство фигуры или какой-то ее части с чем-либо?

25.Старался ли ты при запоминании опереться на какую -либо часть фигуры?

26.Пытался ли ты построить какой-либо план запоминания?

27.Когда у тебя появилась мысль, что надо запоминать по плану?

28.Пытался ли ты видеть треугольники, лучи, кресты на рисунке?

29.0 чем ты подумал, когда увидел рисунок в первый раз?

30.Как ты думаешь, что тебе мешало запоминать фигуру?

Приложение 7.

Экспериментальный материал методики диагностики мнемических

способностей младших школьников (масштаб 1:1).

Карточка № 1 ( первое диагностическое задание).

Карточка № 2 (второе диагностическое задание).

Приложение 8.

Экспериментальный материал методики диагностики мнемических способностей младших школьников с буквенными обозначениями линий (масштаб 1:1).

Карточка № 1.

х

Карточка № 2.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Результаты первичной статистической обработки экспериментальных данных

Таблица 1

Статистические показатели по результатам пилотажного и повторного

исследования

№ столб	кол-во эл-ов	выбор среднее	ср.квадр.отклонение	асимметрия	эксцесс
1	31	39,935	18,365	-0,491	2,062
2	31	36,387	20,875	о,зз	2,112

Таблица 2

Статистические показатели по результатам лонгитюдного исследования

№ столб	кол-во эл-ов	выбор среднее	ср.квадр.отклонение	асимметрия	эксцесс
1	16	27,938	16,273	0,834	2,716
2	17	16,706	14,442	1,504	4,881
3	11	52,455	33,554	0,339	1,983
4	11	49,636	32,032	0,384	1,322

Приложение 10