§ 2. Исследование взаимодействия функциональных, операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей младших школьников.

Исследование осуществлялось с использованием стимульного материала более высокой степени сложности карточки № 2 (см. приложение 7) на той же выборке испытуемых. Согласно результатам математико-статистической обработки между временем запоминания карточки № 1 и карточки № 2 не выявлено значимой корреляционной зависимости (линейный коэффициент корреляции Пирсона г = 0,09).

Следовательно, в запоминание стимульного материала карточки № 2 I включены механизмы мнемических способностей, которые отсутствовали в

запоминании и воспроизведении карточки № 1. Мы полагаем, что карточка № 2 является для испытуемых младшего школьного возраста материалом, степень сложности которого такова, что простое его запечатление затруднено, и необходима какая-либо обработка.

В результате качественно-количественного анализа экспериментально полученных данных (см. приложение 11) мы выделили 6 групп испытуемых. Основываясь на качественном анализе самоотчетов испытуемых, мы сочли необходимым в I, II, III, IV группах выделить по три подгруппы, а в V и VI по 2 подгруппы (см. таблицу 3).

/ группа. Продуктивность запоминания очень высокая (время запоминания карточки № 2 1-10 секунд) - 14,3% испытуемых.

1-ая подгруппа. Запоминание осуществляется благодаря очень высоко продуктивным функциональным механизмам мнемических способностей. Операционные механизмы не сформированы. Какая-либо обработка запоминаемой информации не осуществляется. Испытуемые как бы «фотографируют» запоминаемый стимул и «удерживают» образ в кратковременной памяти. Рефлексия развита чрезвычайно слабо.

151

Таблица 3. Качественно-количественные характеристики мнемических процессов испытуемых младшего школьного возраста. (2-е основное диагностическое задание).

Группы	Под­группы	Продуктивность запоминания	Функциональные механизмы	Операционные механизмы	Регулирующие механизмы	Рефлексия мнемических процессов
I 1-10 сек.	1	очень высокая	очень высоко продуктивны	практически отсутствуют	практически отсутствуют (изредка внешний контроль)	развита крайне слабо
	2	очень высокая	очень высоко продуктивны	ассоциация, аналогия (перцепция.)	практически отсутствуют (изредка внешний контроль)	развита слабо
	3	очень высокая	очень высоко продуктивны	ассоциация, аналогия, опорный пункт (перцепция)	практически отсутствуют	развита слабо
II 12-30 сек.	1	высокая	высоко продуктивны	практически отсутствуют	практически отсутствуют	развита крайне слабо
	2	высокая	высоко продуктивны	практически отсутствуют	внешние контролирующие действия	развита слабо

152

	3	высокая	высоко продуктивны	группировка, опорный пункт, мнемический план, анализ структуры стимула	внешние контролирующие действия	высоко развита
Ill 33-64 сек.	1	выше среднего	продуктивность выше среднего	практически отсутствуют	практически отсутствуют	развита крайне слабо
	2	выше среднего	высоко продуктивны	ассоциация, группировка, опорный пункт	внешние контролирующие действия	средняя степень развития
	3	выше среднего	высоко продуктивны	ассоциация, группировка, опорный пункт, мнемический план	более совершенный внешний контроль	высоко развита
rv 68-72 сек.	1	средняя	средне продуктивны	практически отсутствуют	практически отсутствуют	развита крайне слабо

153

	2	средняя	продуктивность	группировка,	внешние	высоко развита
			выше среднего	опорный пункт,	контролирующие
				элементы	действия
				схематизации
	3	средняя	продуктивность	группировка,	более совершенный	высоко развита
			выше среднего	опорный пункт,	внешний контроль
				ассоциация,
				схематизация,
				мнемический план
V	1	ниже среднего	ниже среднего	практически	практически отсутствуют	развита крайне
76-96 сек.			продуктивны	отсутствуют		слабо
	2	ниже среднего	ниже среднего	Опорный пункт	внешние	высоко развита
			продуктивны	(перцепция)	контролирующие
					действия
VI	1	низкая и очень	низко	практически	внешние	развита крайне
100-120 и		низкая	продуктивны	отсутствуют	контролирующие	слабо
125-150					действия
сек.	2	низкая и очень	низко	Опорный пункт	более совершенный	средняя степень
		низкая	продуктивны	(перцепция)	внешний контроль	развития

154

Ответы на большинство вопросов отсутствуют, не представляя возможности для анализа. Имеющиеся ответы однотипны.

«Я старался, смотрел внимательно» (Сережа К., 8 лет) «Я делала, а у меня не получалось. Потом получилось» (Маша Р., 7 лет). Некоторые испытуемые данной подгруппы в качестве внешнего контролирующего действия пересчитывали линии на образце, но в целом, контроль развит крайне слабо. Этап деятельностной памяти.

2-ая подгруппа. Запоминание осуществляется как и в 1-ой подгруппе благодаря очень высоко продуктивным функциональным механизмам мнемических способностей. Часто испытуемые 2-ой подгруппы используют внешние контролирующие действия.

«Запоминал картинку, и она в голове появлялась, я ее проверял» (Алеша

Т., 7 лет).

«Запоминала картинку, рисовала и то, что запоминала, представляла.

Я запомнила образец» (Катя Б. 8 лет).

Сличая воспроизводимые рисунки с удерживаемым перцептивным образом стимула, испытуемые данной подгруппы не пытались изменить этот образ. Вероятно, обработка информации не осуществлялась даже на перцептивном уровне.

Достаточно часто встречались ассоциации, которые следует отнести к перцептивному, а не к мнемическому процессу, т.к. испытуемые в ходе опроса описывали возникшие у них ассоциации, только когда им вновь предъявляли стимульный материал. Карточка № 2 вызвала ассоциативные связи с карточкой № 1, снежинкой, звездочкой, буквой А, хвостом рыбы...

Встречаются попытки проанализировать характер ориентации изображения на плоскости, но опять же только при повторном восприятии стимула в ходе опроса.

«(ав) — крестик (см. приложение 8) и (dc) тоже крестик, но пошире,

растянутый к углам» (Таня Ф., 7 лет)

«(у) делит лист пополам, (z) тоже, но наискосок, (х) - обыкновенная.

(ad) делят крест (Ь,с)» (Настя Р. 10 лет)

155

«Эта линия наклонная (в), эта попрямее (с), а эта так (d)» (Маша Р, 8

лет). Встречается запоминание по аналогии.

«Вторая фигура такая же почти как первая. Только еще линеечка (с)

вверх идет» (Настя Б., 9 лет).

«Вторая почти как первая» (Таня 3., 10 лет).

Рефлексия развита довольно слабо. Основанием для выделения подгруппы послужило использование входящими в нее испытуемыми аналогий и ассоциаций, функционирующих преимущественно на перцептивном уровне. Этап додеятельностной памяти.

3-я подгруппа. Запоминание осуществляется благодаря функциональным механизмам мнемических способностей, которые также как и в предыдущих подгруппах высоко продуктивны. Испытуемые 3-й подгруппы (как и 2-ой) используют ассоциативно (буква А, снежинка, качель...) и аналогию. Часть испытуемых при запоминании карточки № 2 выделяли опорный пункт, но рассказать о том, как и когда был использован этот прием могли только при повторном восприятии стимула, что не позволяет говорить об операционном механизме мнемических способностей. Скорее это была перцептивная обработка запоминаемой информации, осуществляемая с низкой степенью осознанности. Контролирующие действия так же практически отсутствуют. Рефлексия развита слабо. Основанием выделения подгруппы стало использование испытуемыми опорного пункта при перцептивной обработке запоминаемого стимульного материала.

В целом испытуемые I группы находятся на этапе додеятельной памяти. Они способны быть внимательными при запоминании, принимают мнемическую задачу, предложенную экспериментатором. Операционные и регулирующие механизмы не сформированы. Внешний контроль и рефлексия развиты слабо. I уровень развития мнемических способностей .

Мы предположили, что карточка № 2 была для испытуемых этой группы недостаточно сложной, чтобы начался процесс развертывания мнемической деятельности, и предложили испытуемым I группы для

156

запоминания более сложный стимул-карточку № 3 (см. приложение 5). Но из 30 испытуемых, составляющих I группу, справились с предложенным заданием 2 ученика 3-го класса (6,7% I группы). Самоотчеты были также крайне скудными. Мы сделали общий вывод, что испытуемые I группы запоминают благодаря высоко развитым функциональным механизмам мнемических способностей.

II группа Продуктивность запоминания высокая (Время запоминания карточки № 2 12-30 секунд) - 19,5% испытуемых.

1-ая подгруппа._ Запоминание осуществляется благодаря высоко продуктивным функциональным механизмам мнемических способностей. Операционные механизмы не сформированы. Контроль мнемических процессов практически отсутствует. В целом как и в 1-ой подгруппе I группы информации, полученной в ходе опроса, совершенно недостаточно для анализа. Способность к рефлексии развита крайне слабо. На большинство вопросов дается ответ «Не знаю»

2-ая подгруппа. Запоминание осуществляется благодаря высоко продуктивным функциональным механизмам мнемических способностей. У испытуемых данной подгруппы несколько лучше развита способность рефлексировать, вследствие чего мы получили самоотчеты испытуемых о процессе запоминания. В частности можно судить об использовании внешних контролирующих действий в процессе запоминания и воспроизведения.

«Я сразу сосчитал, сколько полосок на Вашей картинке, а потом

всегда считал сколько у меня» (Лёня М., 8 лет).

Операционные механизмы не сформированы, вероятно, даже перцептивная обработка запоминаемой информации не осуществлялась. Додеятельностная память.

3-я подгруппа. Запоминание осуществляется благодаря функциональным и формирующимся операционным механизмам мнемических способностей.

157

Все испытуемые данной подгруппы использовали при запоминании и воспроизведении группировку и опорный пункт, которые можно считать формирующимися операционными механизмами, т.к. испытуемые свободно описывали применение этих приемов и время их включения в мнемические процессы даже без восприятия стимула в ходе опроса. 53% испытуемых 3-й подгруппы (9 человек) использовали так же элементы мнемического плана и достаточно точно указывали, когда именно был применен этот прием, что подтверждается наблюдениями экспериментатора (даже по речевым реакциям испытуемых: «Нет, сначала надо запомнить этот крест» (Миша Г., 8 лет) в ходе эксперимента), а так же характером изменений рисунков испытуемых, установленным посредством анализа бланков ответов.

«2-ю картинку запоминала так: сначала крестик (hd), между ними (с),

последняя линия (а). Она сооружает треугольник» (Тоня С, 9 лет).

« 1) (Ь); 2) (da); 3) (с). Такой придумала план, но не сразу, а где-то в

середине» (Катя Ц., 8 лет).

В качестве внешнего контролирующего действия чаще всего использовалось сличение своего рисунка с мысленно удерживаемым перцептивным образом стимула.

«Запомнил всю картинку и мысленно в голове проверял» (Алеша Л., 8

лет).

«Смотрел на образец, когда показывали, и, если неправильно, то

пытался нарисовать правильно. Сравнивал. Я же свою картинку

помнил» (Алеша У, 8 лет).

«В уме картинку проверяла, как ее рисовать» (Полина В., 9 лет/ Испытуемые данной подгруппы свободно указывают временную отнесенность тех или иных своих действий, причем по нашему мнению, основанному на наблюдениях за поведением испытуемых в ходе эксперимента, делают это абсолютно точно.

«1-ую картинку стал запоминать по частям со 2-го раза, а 2-ю — с 20

или чуть меньше» (Саша К., 7 лет).

По нашим наблюдениям особенности изображения линий, порядок их рисования изменились после 28 секунд суммарного времени экспозиции

158

стимула (19-е предъявление), что отмечено в протоколе наблюдений, а после подтверждено испытуемым в ходе опроса.

«Начал считать треугольники со 2-го раза, потому что в 1-ый раз не

успел» (Алеша Л., 8 лет).

Большинство испытуемых 3-й подгруппы анализировали взаимное расположение линий на образце.

«Крест (bd), (с) - вертикально его пересекает, (а) - косо. И

получается треугольник. Крест ровный, но (с) и (а) идут не через

середину» (Тоня С, 9 лет).

«Бантик (be) криво надет на бантик (ad)» (Аня Ц., 7 лет). У испытуемых 3 подгруппы II группы формируется собственно мнемическая деятельность, причем нельзя сказать, что ее формирование находится на самых ранних стадиях, т.к. даже включение в мнемические процессы операционных механизмов мнемических способностей, функционирующих на перцептивно-представленческом уровне, не снизило значительно продуктивность мнемической деятельности, т.е. используемые приемы достаточно освоены. Следует отметить, что в 3 подгруппе II группы 17 испытуемых (8,1% от всей выборки), среди которых 5 семилетних, 5 восьмилетних, 6 девятилетних и 1 десятилетний испытуемый. Т.е. формирование и развитие операционных механизмов мнемических способностей может начаться даже у учащихся первых классов.

Таким образом, продуктивность запоминания, оцененная нами как высокая (12-30 сек), может быть следствием функционирования:

а) высоко развитых функциональных механизмов мнемических способностей,

б) функциональных и операционных механизмов мнемических способностей, интегрированных в мнемические процессы и функционирующих на перцептивно-представленческом уровне у испытуемых младшего школьного возраста.

Как и предыдущей подгруппе мы предложили испытуемым 3-й подгруппы II группы для запоминания более сложный стимульный материал - карточку № 3. Успешно справились с этим заданием 8 испытуемых (1

159

десятилетний, 5 - девятилетних и 2 восьмилетних), что составляет 47,1% от количества испытуемых данной подгруппы и 3,8% от всей выборки. Причем характеристики мнемических процессов при использовании карточки № 3 оказались сходны с выявленными при запоминании и воспроизведении карточки № 2 (выделялся опорный пункт, анализировалась структура рисунка, использовались внешние контролирующие действия). Для правильного запоминания и воспроизведения карточки № 3 испытуемым потребовалось от 64 до 92 секунд. Т.о., формирующиеся у испытуемых данной подгруппы операционные механизмы мнемических способностей были включены в мнемические процессы и на более сложном материале, так же не снизив значительно общую продуктивность мнемической деятельности. Можно говорить о 2-ом уровне развития мнемических способностей.

III группа. Продуктивность запоминания выше среднего (время запоминания карточки № 2 33-64 секунды). - 25,2% испытуемых. 1-я подгруппа. Запоминание осуществляется благодаря функциональным механизмам мнемических способностей. У 25, 6% испытуемых (от общего количества испытуемых III группы) рефлексия развита крайне слабо. Ответы на большинство вопросов: «Не знаю, как сказать». Исходя из той информации от испытуемых, которую удалось получить, мы полагаем, что перцептивная обработка стимула не осуществлялась, операционные механизмы мнемических способностей не сформированы, контроль мнемических процессов практически отсутствует. Мнемическая цель достигнута посредством запечатления стимула, с опорой на функциональные механизмы мнемических способностей, развитые выше среднего. Додеятельностная память.

2-ая подгруппа. Запоминание осуществляется благодаря функциональным и формирующимся операционным механизмам мнемических способностей. 33,3% испытуемых данной подгруппы (в подгруппу вошли 39 человек) используют при запоминании группировку и опорный пункт в качестве способов обработки запоминаемой информации на перцептивно-

160

представленческом уровне. Часто встречаются ассоциации карточки № 2 с буквой А,Ж; крестом, звездой, паутиной, горкой, гладильной доской, палаткой, веслами от байдарки, снежинкой и т.д.

Около половины испытуемых 2 подгруппы III группы в качестве внешнего контролирующего действия пересчитывали линии и треугольники, а так же опирались при контроле на анализ структуры рисунка.

«Запоминала расположение линий так, чтобы вначале сделать крест

(ad), а потом так провести (в), чтобы получился треугольник» (Женя

В., 9 лет).

«Как запоминал расположение линий? Можно определить по

треугольникам, какие треугольники были в середине» (Вова С, 7 лет).

«Надо, чтоб получилось 2 треугольника и еще один в середине вверху»

(Женя И., 7 лет).

Способность рефлексировать мнемические процессы развита у испытуемых этой подгруппы в разной степени.

У 74,4% испытуемых формируется мнемическая деятельность, но включение формирующихся операционных механизмов в силу их недостаточной освоенности снижает продуктивность мнемической деятельности на этом этапе ее становления. На наш взгляд, испытуемые 2-ой подгруппы III группы находятся на переходном от 1-го ко 2-му уровню развития мнемических способностей.

3-я подгруппа. Запоминание осуществляется благодаря функциональным и формирующимся операционным механизмам мнемических способностей. Все испытуемые данной подгруппы (14 человек) использовали при запоминании и воспроизведении группировку и опорный пункт, которые можно считать формирующимися операционными механизмами мнемических способностей, т.к. испытуемые свободно поясняют: как и когда применялись эти приемы без дополнительного восприятия стимула. Как и в предыдущей подгруппе, часто используется ассоциация (снежинка, стог сена, домик, лучи солнца, паутинка, иероглифы...). В целом подгруппу характеризует достаточно высоко развитая способность рефлексировать. Около 30% испытуемых данной подгруппы используют мнемическиЙ план.

161

«Первым я решил запоминать крест (а в), а вторым (cd). Решил где-то Л в середине» (Руслан М., 8 лет).

Применяется более совершенный внешний контроль. Кроме удержания : перцептивного образа стимула, контролирующие действия опираются на

анализ структуры стимула.

«Вспоминала в уме рисунок и сравнивала» (Юля Б., 9 лет).

I «Запоминала картинки, потом смотрела: так или не так» (Лена К., 7

i лет).

«Чтобы проверить, надо сосчитать треугольники» (Сережа Н., 8 лет). «Все полоски идут наискосок, а в середине должны быть ! треугольники. Я по ним запоминала и проверяла» (Катя ILL, 7 лет).

^ Основанием выделения 3-ей подгруппы послужили использование

| испытуемыми мнемического плана (около 30% подгруппы) и достаточно

! высоко развитая рефлексия.

■ В целом III группа иллюстрирует переходный этап в развитии

мнемических способностей от додеятельной памяти к формированию

мнемической деятельности (от 1 ко 2 уровню). Можно предположить, что

i результат запоминания карточки № 2, обозначенный нами как выше

I среднего, для почти 75% испытуемых данной подгруппы не являлся

следствием развитых выше среднего функциональных механизмов

мнемических способностей. Они могут быть и высоко развиты, но включение

в мнемические процессы новых, недостаточно освоенных приемов обработки

4 запоминаемой информации (формирующихся операционных механизмов

мнемических способностей) потребовало больше времени для получения

положительного мнемического результата, т.е. увеличило интервал времени

, f -1" (см. рисунок 1). Мы сравнили результаты запоминания карточки № 1 и

№ 2 у испытуемых III группы и установили, что при запоминании карточки

I № 1 (запоминание с опорой на функциональные механизмы мнемических

I способностей) у 63% испытуемых, входящих в III группу, были получены

результаты, охарактеризованные как высокие и очень высокие. Т.е. наше

предположение подтвердилось: при запоминании более сложного материала

| * (карточки № 2), требующего какой-либо обработки, испытуемые III группы

162

(63%) при запоминании с опорой не только на функциональные, но и на формирующиеся операционные механизмы показали результат более низкий, чем при запоминании с опорой только на функциональные механизмы (карточка № 1). Приемы обработки запоминаемой информации, освоенные недостаточно, при включении в мнемические процессы младших школьников первоначально снижают продуктивность запоминания и вопроизведения.

У испытуемых III группы при одинаковой количественной (временной) продуктивности процессов запоминания и вопроизведения (выше среднего -33-64 сек. суммарного времени запоминания) качественно различные характеристики мнемических процессов, представляющие, на наш взгляд, этап перехода от додеятельностной памяти к мнемической деятельности.

1. Запоминание благодаря выше среднего продуктивным функциональным механизмам мнемических способностей. Рефлексия мнемических процессов развита слабо.

2. Запоминание благодаря высоко продуктивным функциональным механизмам и формирующимся операционным механизмам мнемических способностей, включение которых в мнемические процессы снизило их продуктивность (результат выше среднего). Рефлексия мнемических процессов среднего уровня развития.

3. Запоминание благодаря высоко продуктивным функциональным механизмам и формирующимся операционным механизмам мнемических способностей. Высоко развитая рефлексия мнемических процессов и достаточно сформированные внешние контролирующие действия. Конечный мнемический результат так же выше среднего. Причем характеристики 1 -го типа можно отнести к 25,6% испытуемых III группы, а 2-го и 3-го типа - к 74,4% испытуемых III группы.

IV группа. Средняя продуктивность запоминания (время запоминания карточки № 2 68-72 сек.) - 20,9% испытуемых.

1 —ая подгруппа. Запоминание благодаря средне продуктивным функциональным механизмам мнемических способностей. Обработка

163

материала при запоминании отсутствует даже на перцептивном уровне. Контролирующие действия практически отсутствуют. Крайне слабо развита рефлексия. Ответы на большинство вопросов: «не знаю». Додеятельностная память.

2-ая подгруппа. Запоминание благодаря функциональным и формирующимся операционным механизмам мнемических способностей. Достаточно высоко развита рефлексия мнемических процессов. Испытуемые данной подгруппы используют группировку в качестве способа обработки запоминаемой информации, а так же приемы опорного пункта и элементы схематизации.

«Молено сделать 2-ю картинку как 1-ю. Нужно (а) стереть» (Антон В., 7

лет).

«Из 2-ой картинки легко сделать звездочку как снежинку» (Аня С, 7 лет).

«Надо (d) поставить вертикально. Так будет легче запоминать» (Юра Г.,

8 лет).

«2-ую картинку несколько раз рисовал без некоторых линий. Так лучше»

(Антон Д., 8 лет).

Контроль мнемических процессов преимущественно на основе сравнения своих рисунков с перцептивным образом стимула. Испытуемые перед воспроизведением рисовали картинку в воздухе, как бы обводя удерживаемый образ стимульного материала. Достаточно свободно описывают процесс запоминания без повторного восприятия стимула, что позволяет говорить о формирующихся операционных механизмах мнемических способностей, функционирующих на перцептивно-представленческом уровне.

«Смотрел на скрещенные линии (be), увидел, что наклонная (с) не

посередине, а отходит от середины. Провел еще линию (а), и получилось

все скрещенное» (Денис Т., 7 лет).

3-я подгруппа. Запоминание благодаря функциональным и формирующимся операционным механизмам мнемических способностей. Высоко развита рефлексия мнемических процессов. Испытуемые свободно описывают запоминание и точно указывают время использования тех или иных приемов,

164

что подтверждается наблюдениями экспериментатора и анализом бланков ответов.

Часто используются ассоциации (изба, гора, вигвам, песочные часы...), группировка, опорный пункт, мнемический план, схематизация). Т.е. набор формирующихся операционных механизмов наибольший во всей выборке. Мы считаем, исходя из тех же оснований, что и при анализе мнемических процессов испытуемых III группы, что функциональные механизмы мнемических способностей испытуемых IV группы 2-ой и 3-ей подгруппы продуктивны выше среднего. Включение недостаточно освоенных приемов обработки запоминаемой информации снизило продуктивность мнемических процессов до среднего уровня. Это предположение так же подтвердилось в результате сравнения скорости запоминания картинки № 1 и № 2 в 73% случаев. Испытуемые 3-ей подгруппы используют разнообразные внешние контролирующие действия: подсчет - линий и треугольников, удержание перцептивного образа стимула, анализ структуры рисунка. Можно говорить о наличии предпосылки начала формирования внутреннего контроля.

В целом характеристики мнемических процессов испытуемых IV группы сходны с характеристиками III группы; различной является продуктивность функциональных механизмов мнемических способностей, которая у испытуемых 1-ых подгрупп обеих групп прямо определяет мнемический результат (выше среднего - 1 подгруппа III группы; средний - 1 подгруппа IV группы).

Общей для обеих групп является и описанная нами тенденция к снижению продуктивности запоминания при включении в него формирующихся операционных механизмов мнемических способностей и усложнение внешнего контроля за мнемическими процессами.

Как и Ш-я, IV группа может иллюстрировать переходный этап в генезисе мнемических способностей младших школьников от додеятельностной памяти к формированию мнемической деятельности, основное содержание которого - включение в мнемические процессы формирующихся операционных механизмов мнемических способностей, приводящее первоначально к снижению продуктивности мнемических процессов.

165

V группа. Продуктивность запоминания ниже среднего (время запоминания карточки № 2 - 76-96 сек.) - 10,5% испытуемых. / подгруппа. Запоминание осуществляется благодаря функциональным механизмам мнемических способностей, продуктивность которых ниже среднего. Встречается использование ассоциаций (узоры, жук, падающие деревья...). Ответы на большинство вопросов отсутствуют {«Не могу сказать», «Не знаю»). Рефлексия мнемических процессов развита крайне слабо. Испытуемые данной подгруппы затрудняются в описании запоминания.

« Просто запоминал» (Сережа Д., 9 лет).

«Посмотрела и рисовала» (Ксения С, 8 лет).

Внешний контроль и обработка информации даже на перцептивном уровне практически отсутствуют. Додеятельностная память.

2-ая подгруппа. Запоминание благодаря функциональным механизмам мнемических способностей. Испытуемые данной подгруппы говорят об использовании при запоминании опорного пункта. Более подробный опрос заставляет думать, что речь идет о перцептивной обработке стимула при его повторном восприятии, а не о формирующемся операционном механизме мнемических способностей. Используемые 2-й подгруппы V группы имеют довольно развитую способность рефлексировать, используют внешние контролирующие действия и способны точно указать, когда был использован тот или иной способ контроля.

«Я себя проверяла. Вспоминала картинки, которые рисовала раньше»

(Наташа С, 8 лет).

«Смотрела на образец и вспоминала некоторые части на своем

рисунке» (Света В., 7 лет).

«Сначала (с), ее нужно пересечь (а), потом длинная (в). Их все

пересекает (d). Я так себя проверял. Все или не все пересеклось? Начал

с 13-гораза» (Сережа С, 9 лет).

Запоминание в обеих подгруппах опирается преимущественно на функциональные механизмы мнемических способностей. 2-ую подгруппу

166

отличает более развитая рефлексия и применение перцептивной обработки запоминаемого стимула.

Однако испытуемых V группы скорее можно отнести к 1-му уровню развития мнемических способностей - додеятельностная память.

VI группа. Продуктивность запоминания низкая и очень низкая (время запоминания карточки № 2 100-120 и 125-150 сек.) - 9,5% испытуемых. / подгруппа. Запоминание совершается благодаря низко и очень низко продуктивным функциональным механизмам мнемических способностей. У испытуемых данной подгруппы крайне слабо развита способность рефлексировать. После каждого восприятия стимула испытуемые перед тем как рисовать фигуру на бумаге, чертили ее в воздухе. По этому наблюдению мы предполагаем, что слабо развитый внешний контроль все же имеет место. Опрос не дал никаких возможностей для анализа. Вероятно, полученный результат - следствие низкопродуктивных функциональных механизмов мнемических способностей. Додеятельностная память.

2-я подгруппа. Запоминание совершается благодаря низко и очень низко продуктивным функциональным механизмам мнемических способностей. Несколько лучше развита рефлексия, испытуемые способны описать процесс запоминания, в частности заявляют об использовании опорного пункта. Но, на наш взгляд, нет оснований говорить о формирующихся операционных механизмах, поскольку испытуемые этой подгруппы могли рассказать о применении опорного пункта только при повторном восприятии стимула. Вероятно, имела место неосознаваемая перцептивная обработка в процессе запоминания.

Использовались внешние контролирующие действия.

«Сосчитала линии и думала, как они расположены. Надо, чтоб получился треугольник». (Надя О., 7 лет).

В целом VI группа объединяет испытуемых, мнемические способности которых находятся на 1 -ом уровне развития, причем природная способность к запечатлению развита крайне слабо. Анализ результатов запоминания стимульного материала карточки № 2 позволяет сделать следующие выводы.

167

1. Карточка № 2 имеет для испытуемых младшего школьного возраста тот уровень сложности, когда возникают условия для включения в мнемические процессы операционных механизмов, сформированных в большей или меньшей степени, и развертывания мнемической деятельности.

2. Мы выявили, что младшие школьники используют довольно широкий набор операционных механизмов:

• группировка 41,9% выборки

• опорный пункт 41,9%

• ассоциация 36,6%

• мнемический план 21,4% -схематизация 13,3%.

• аналогия 9,5%

Причем формирующиеся операционные механизмы мнемических способностей функционируют на перцептивном и перцептивно-представленческом уровне.

3) Испытуемые младшего школьного возраста, показавшие очень высокую, высокую, низкую и очень низкую продуктивность запоминания (I группа, 1,2 подгруппы II группы, V, VI группы), находятся на уровне додеятельностной памяти. Мнемический результат детерминирован высоко или низко продуктивными функциональными механизмами мнемических способностей.

4) Детерминация продуктивности запоминания у испытуемых других групп (3 подгруппа II группы, III, IV группы) может быть качественно различной. Испытуемые отнесенные нами к первым подгруппам III и IV группы запоминают благодаря выше среднего и средне продуктивным функциональным механизмам мнемических способностей.

Испытуемые, составляющие вторые и третьи подгруппы III и IV группы, находятся на переходном этапе развития мнемических способностей от додеятельностная памяти к формирующейся мнемической деятельности (от 1-го ко 2-му уровню развития мнемических способностей). Основное

168

содержание переходного этапа - включение в мнемические процессы формирующихся операционных механизмов мнемических способностей и совершенствование внешних контролирующих действий, которые в силу их недостаточной освоенности учащимися начальной школы при взаимодействии с функциональными механизмами мнемических способностей первоначально снижают продуктивность запоминания (по нашему исследованию у 33,8% испытуемых младшего школьного возраста).

У 8,1% испытуемых младшего школьного возраста мнемическая деятельность сформирована в такой степени, что включение в мнемические процессы операционных механизмов и достаточно развитых приемов контроля не снижает общую продуктивность формирующейся мнемической деятельности.

169