§3. Лонгитюдное исследование мнемических способностей младших школьников.

Лонгитюдное исследование было проведено нами в 1995-1996 годах. В нем в качестве испытуемых участвовало 20 младших школьников (11 девочек и 9 мальчиков). В 1995 году испытуемые были учащимися 3-го класса (8-9 лет), в 1996 году - 4-го класса (9-10 лет). В исследовании был использован стимульный материал карточки №1, 2, 3 (см. приложение 5). Между первой (1995 г.) и второй (1996 г.) экспериментальными сериями прошел 1 год, при этом специальной работы по развитию мнемических способностей испытуемых не проводилось.

Мы рассматривали количественную (см. таблицу 4) и качественную динамику развития мнемических способностей младших школьников.

Таблица 4

Динамика количественных показателей (времени запоминания стимула) в лонгитюдном исследовании.

Испытуемые	Время запоминания карточки №2		Время запоминания карточки №3
	1995 г.	1996 г.	1995.	1996 г.
1. Тоня Б.	28"(10")	22"(39")	-	-
2. Дима Б.	39"	28"	-	-
3. Дима В.	42"	3"	60"	92"
4. Сережа Д. (1)	26"	10"	115"	96"
5. Сережа Д. (2)	30"	8"	-	-
6. Боря Д.	6"	12"	51"	20"
7. Света И.	14"	4"	Г	28"
8. Даша К.	12"	16"	60"	16"
9. Марина К.	48"	7"	92"	54"
10. ЖеняМ.	14"	24"	-	-
11. ВаняМ.	12"	16"	18"	24"

170

12. Руслан М.	26"	22"	48"	88"
13. Ира Р.	57"	59"	-	-
14. Наташа С.	-	114	-	-
15. Катя С.	125"	-	-	-
16. МишаШ.	64"	59"	16"	20"
17. НадяЩ.	72"	36"	-	-
18. ИлонаЯ.	20"	5"	88"	84"
19. КатяН.	22"	4"	22"	24"
20. Ира П.	-	120"	-	-

По результатам математико-статистического анализа между временными показателями запоминания карточка №2, запоминание которой, как мы предполагаем осуществлялось с опорой преимущественно на функциональные механизмы мнемических способностей, в двух исследованиях, осуществленных с интервалом в 1 год выявлено высоко значимое различие, что подтверждается Т-критерием Стьюдента (уровень значимости 0,05).

Мы полагаем, что операционные механизмы мнемических способностей младших школьников, в начале лонгитюдного исследования находившиеся на ранних стадиях своего формирования, к заключительному исследованию в рамках лонгитюда не только стали развиваться по линии оперативности, но и, возможно, создали условия для перехода на более высокую фазу развития функциональных механизмов мнемических способностей части испытуемых. Эффективность же запоминания с опорой на функциональные и операционные механизмы мнемических способностей, отмеченная в заключительном исследовании по карточке №2, повысилась, даже без специально организованных развивающих воздействий на мнемические способности младших школьников. Корреляционная зависимость между временем запоминания стимульного материала карточки №2, установленным в начале и в конце лонгитюдного исследования, согласно линейному коэффициенту корреляции Пирсона равна 0,56 (г=0,56).

Между временем запоминания стимульного материала карточки №3, также установленном в рамках лонгитюдного исследования, значимых

171

различий не выявлено, (корреляционная зависимость по линейному коэффициенту корреляции Пирсона равна 0,67 (г=0,67)). Мы полагаем, что карточка №3 продолжает оставаться стимульным материалом высокой степени сложности и для 9-10 летних школьников; какая-либо его обработка в целях запоминания по-прежнему требует достаточно много времени, что снижает общую эффективность мнемических процессов.

Подтверждение или опровержение наших предположений возможно только на основе тщательного качественного анализа самоотчетов испытуемых, полученных посредством предложенного нами опросника в начале и в конце лонгитюдного исследования.

Проведя такой анализ, мы получили 3 типа результатов.