Каширин, В.П.

К 31 Методология науки: учеб. пособие / В.П. Каширин; Краснояр. гос. аграр. ун-т. -Красноярск, 2007. - 147 с.

В учебном пособии раскрываются сущность и содержание следующих предметов: науковедения; научной рациональности, научного исследования и научного мышления; научной рефлексии, метода науки и научного метода, предмета и уровней методологии науки; принципов диалектического метода по- знания; общенаучных подходов (субстратного, структурного, функционального, системного, модельного); общенаучных методов (абстрагирования, определения, анализа и синтеза, индукции и дедукции, классификации, аналогии, моделирова- ния, обобщения, научного объяснения); методов теоретического исследования (идеализации, мысленного эксперимента, гипотетико-дедуктивного метода, ме- тода аксиоматизации, метода формализации): методов эмпирического исследо- вания (наблюдения, описания и сравнения, измерения, эксперимента).

Приводятся соответствующие определения понятий.

Книга представляет интерес для магистрантов, аспирантов, соискателей и молодых ученых.

УДК 001.1 ББК72

: Каширин В.П, 2007 ! Красноярский государственный аграрный университет, 2007

Оглавление

Введение. Предмет науковедения и методология науки 5

1. Научное исследование 13

1. Рациональность и понятие научного исследования... 13

2. Научное мышление - основа научного исследования 18

2. Научная рефлексия и методология 23

1. Понятие научной рефлексии 23

2. Метод науки и научный метод 24

3. Предмет методологии научного исследования 29

4. Уровни методологии науки 32

5. Рефлексивно-методологическая практика 35

3. Диалектический метод познания 38

1. Понятие диалектического метода 38

2. Принципы диалектического метода 40

4. Общенаучные подходы 44

1. Понятие общенаучного подхода 44

2. Субстратный подход 45

3. Структурный подход 47

4. Функциональный подход 49

5. Системный подход 51

6. Модельный подход 54

5. Общенаучные методы 59

1. Абстрагирование 59

2. Определение 61

3. Анализ и синтез 63

4. Индукция и дедукция 66

5. Классификация 70

6. Аналогия 73

7. Моделирование 77

8. Обобщение 80

9. Научное объяснение 84

л

6. Методы теоретического исследования 89

1. Идеализация 89

2. Мысленный эксперимент 92

3. Гипотетико-дедуктивный метод 94

4. Метод аксиоматизации 99

5. Метод формализации 102

7. Методы эмпирического исследования 106

1. Наблюдение 106

2. Описание и сравнение ПО

3. Измерение 114

4. Эксперимент 118

Заключение. Основные понятия и определения 125

Библиографический список 145

4

ВВЕДЕНИЕ

Предмет науковедения и методология науки

Методология науки, или методология научного исследования, входит в структуру науки о науке - науковедения и составляет важ- нейшую его теоретико-методологическую часть. Само же науковеде- ние стало результатом осмысления и отражения развивающейся науки в научном знании. Естественные итоги саморазвития науки XX столе- тия показали ее революционное воздействие на жизнедеятельность общества. Активно ассимилируясь в человеке, его технологиях, техни- ческих системах и продуктах труда, наука стала мощной производи- тельной силой.

Наиболее ярко свои потенциальные возможности наука проде- монстрировала во Второй мировой войне и в технологическом разви- тии материального производства в послевоенный период. Рост наро- донаселения и необходимость дальнейшего развития общественного производства, глобальные проблемы технологического движения ма- терии, экологические, энергетические, пищевые, оборонные, меди- цинские и другие крупномасштабные проблемы современности сви- детельствуют о том, что их качественно-количественное разрешение немыслимо без науки. Стало понятным также, что только страны, об- ладающие крупным научным потенциалом, способны занять лиди- рующее место в геополитике.

Наука становится популярной, ее количественный рост приоб- ретает экспоненциальный характер и вступает в противоречие с эко- номическими возможностями даже высокоразвитых стран мира. По- степенно осознается, что экстенсивный, спонтанный процесс разви- тия науки подошел к своим пределам и требует социального регули- рования и управления. Оптимальное управление, в свою очередь, ну- ждается в достоверной информации об управляемом объекте и по- этому в 60-70-е годы XX столетия возникает тот мировой феномен саморефлексии науки, который еще в 1926 году предвидел советский ученый И.А. Боричевский, обозначив его как «наука о науке», «нау- коведение», «теория науки». (Боричевский И.А. Науковедение как точная наука // Вестн. знания. - Пг., 1926. - №12),

Науковедение, как и любая наука, появляется тогда, когда со- зрел и сформировался ее объект исследования. И тот факт, что науко- ведение преодолело свое «младенчество» всего за четыре десятиле- тия, почти мгновенно по историческим меркам, свидетельствует о

5

высоких темпах его развития. Сейчас вокруг науки как объекта про- фессионального научного интереса образуются научные дисциплины, исследовательские области, научные направления и самые разнооб- разные конгломераты под общим названием «проблемы науки».

Не вдаваясь в дискуссии по предмету науковедения, можно взять за основу такой его вариант определения. Науковедение - это самостоятельная формирующаяся научная отрасль и комплекс дис- циплин, в качестве объекта изучающих науку как сложное социаль- ное явление, ее отдельные блоки, фрагменты, стороны, закономер- ные связи и отношения.

Структура науковедения также находится в стадии развития. Здесь пока еще нет достаточно полной предметной номенклатуры, то есть науковедение остается открытой развивающейся системой. Дис- циплинарные границы науковедческих компонентов нередко под- вижны и вызывают споры. Вместе с тем активно разрабатываются отдельные его стороны, научные языки и собственные методы иссле- дования, качественно разграниченная предметная специфика, отра- жаемая в систематизированном научном знании, позволяет достаточ- но уверенно выделить в структуре науковедения следующие дисцип- лины:

философия науки - изучает предельно общие закономерности и тенденции научного познания как особой деятельности по производ- ству научных знаний, взятых в их историческом развитии и рассмот- ренных в исторически изменяющемся социокультурном контексте;

общая теория науки (основы науковедения) - разрабатывает общетеоретические концепции и модели научного знания, научной деятельности и их научной организации, а также исследует и логиче- ски упорядочивает закономерности строения, функционирования и развития науки в целом;

история науки - изучает, систематизирует фактическое проис- хождение и пространственно-временное движение науки на различ- ных ступенях развития общества;

социология науки - отражает взаимосвязи и взаимодействия нау- ки и общества, ее социальные связи и статус, а также социальную ор- ганизацию, деятельность ученых и научных коллективов;

психология науки - исследует влияние психологических факто- ров (интересов, мотивов, ориентации, интуиции, воображения, инди- видуальных особенностей исследователей и т.п.) на деятельность и организацию ученых и научных коллективов;

этика науки - изучает этические и моральные проблемы, выра- батывает принципы и нормы научных отношений, выбора целей, спо- собов достижения и использования результатов, профессиональной и социальной ответственности ученого и научных коллективов;

информология науки - разрабатывает информационные концеп- ции научного процесса, изучает и моделирует информационные связи и потоки, отыскивает управляющие параметры функционирования и развития науки как информационной системы;

теория научного творчества - разрабатывает, описывает и объ- ясняет логические и психоэвристические модели творческой деятель- ности с целью создания методологии получения принципиально но- вого научного знания;

эстетика научной деятельности - изучает проблемы взаимо- связи между наукой и искусством, наукой и эстетическим сознанием, влияния форм искусства на научную деятельность, выявляет эстети- ческие оценки научных результатов и т.д.;

моделирование науки - изучает различные научные системы, создает и исследует их модели (экономические, информационные, социально-психологические, прогностические, организационные, ин- новационные и т.п.) с целью выяснения частных и общих закономер- ностей строения, функционирования и развития науки;

наукометрия - обосновывает индикаторы (показатели, парамет- ры), строит теории измерений, разрабатывает количественные мето- ды и модели, устанавливает функциональные зависимости, корреля- ции и закономерности функционирования и развития научной дея- тельности и ее организации;

научный потенциал - анализирует меру способности научной системы реализовывать наличные ресурсы (знания, кадры, финансы, информацию, способы организации, управления, ценностные компо- ненты и т.п.) в целях удовлетворения собственных и социальных по- требностей;

научное прогнозирование -- отыскивает знания, разрабатывает методологию и методики предвидения наиболее вероятных сроков, путей и направлений развития научных отраслей и науки в целом;

экономика науки - изучает экономические проблемы эффектив- ного использования научного потенциала с целью выработки крите- риев и механизмов экономического управления развитием науки;

научное право - изучает проблемы правовых отношений в науке, разрабатывает правовые нормы регуляции научной деятельности и

7

организации, использования научных результатов внутри государства и в международных отношениях;

научная политика - разрабатывает стратегическую доктрину науки, определяет основные пути и средства ее реализации с учетом объективных тенденций и потребностей национальной экономики и общей политики данного государства;

организация науки - изучает и разрабатывает принципы, формы I и методы (экономические, функциональные, информационно- логические, социально-психологические, морально-этические) орга- низации научных исследований и коллективов;

планирование и управление наукой - исследует процесс выбора I наиболее важных, перспективных и приоритетных целей, направле- ний, областей исследования и целевые воздействия на всю совокуп- ность связей и отношений, возникающих в процессе научно- исследовательского труда;

классификация наук - раскрывает взаимосвязи и взаимодействия наук на базе разработанных принципов, логически упорядочивает их в системы различной общности, создает теоретические основы орга- низации и взаимодействия в межотраслевой и комплексной научной деятельности.

Теоретико-методологической основой этого комплекса дисцип- лин, объединяющей науковедение в единое целое, является общая теория науки (ОТН). В отличие от всего комплекса науковедческих дисциплин ОТН отражает не отдельные стороны науки (историче- ские, экономические, социальные и т.п.), а науку в целом как систему и ее отдельные блоки. В качестве таких «блочных» проблем (предме- тов) выступают подсистемы научного знания, теории и методологии научной деятельности, а также научной организации, в которых изу- чают:

1. В системе научного знания: научное знание (обыденное и науч- ное знание, идеалы и нормы научности, типология научного знания, эмпирическое и теоретическое знание, научно-методологическое зна- ние и др.); язык науки (знаковые системы и их классификация, типоло- гия и определение понятий, соотношения естественного, искусственно- го и научного языков); научный факт (проблема понимания, природа, содержание, структура); научная проблема (проблемная ситуация, сущ- ность проблемы, условие правильности постановки); научная гипотеза (понятие, условие состоятельности, виды и функции); научная идея (сущность, структура и формы выражения); научный закон (сущность,

8

содержание, структура, виды); научная теория (признаки, содержание, структура, классификация); метатеория (общая теория, общие и част- ные картины мира, их структуры и функции); и др.

2. В системе теории и методологии научной деятельности: на- учное исследование и стиль научного мышления (рациональность и понятие научного исследования, научное мышление - основа научно- го исследования, содержание и понятие стиля научного исследования и др.); структура научного исследования (основные уровни и этапы научного исследования, структура и содержание эмпирического ис- следования, научная картина мира и научная теория, структура теоре- тического исследования, общая структура научного исследования и др.); методология научного исследования (научная рефлексия, метод науки и научный метод, предмет методологии науки, уровни методо- логии науки); научные методы (диалектический, общенаучные под- ходы, общенаучные методы, методы теоретического исследования, методы эмпирического исследования).

3. В системе научной организации целесообразно рассмотреть следующие вопросы: социальный институт науки; научная дисцип- лина, дисциплинарная организация науки; идеалы и нормы самоорга- низации и самоуправления в науке, этос науки; формальные и нефор- мальные коммуникации в науке, эшелоны публикаций; академиче- ская организация науки, национальные академии наук, дисциплинар- ные академии наук, академические научно-исследовательские инсти- туты, научно-исследовательские лаборатории (обсерватории, опыт- ные станции, полигоны и др.); первичное звено организации науки, исследовательская группа; университетская и промышленная формы организации науки; научные школы и неформальные объединения ученых, научный потенциал; география мировой науки и др.

Выделенные нами системы проблем общей теории науки пред- ставляют собой программы исследований, завершение которых при- ведет к созданию общих теорий научного знания, научной деятельно- сти и научной организации. В целом этот дисциплинарный комплекс науковедения и его ОТН целесообразно назвать фундаментальным науковедением, поскольку его основные теоретико-методологические положения распространяются на частные или прикладные комплексы наук. К прикладному науковедению мы относим естествознание, об- ществознание, техноведение, технические и технологические науки и впервые вводим в науковедческий анализ сложные научные образо- вания, именуемые нами следующим образом: педагогическое науко-

9

ведение, экологическое науковедение, инженерное науковедение, ме- дицинское науковедение, агронауковедение, военное науковедение и др. (Подробнее см.: Каширин В. П. Науковедение: концепция общей теории науки // Вестн. Сиб. аэрокосм. акад. Вып. 1. - Красноярск: САА, 2000).

Принятая нами структура науковедения носит, естественно, идеализированный характер. В силу известной «молодости» наукове- дения его компоненты только условно именуются научными дисцип- линами, так как в них еще нет четко выраженных предметных границ; отработанного методологического инструментария, достаточно пол- ного упорядоченного теоретико-эмпирического блока знания и т.д. Однако в целом науковедение располагает массивом знания, которое отражает научную культуру современного научного сообщества, и актуальность ее воспроизведения в сфере образования у специали- стов не вызывает сомнения.

Современные проблемы подготовки высших специалистов обу- словлены развитием материального производства, технологии и нау- ки, а по своей сути и содержанию свойственны всем высокоразвитым странам мира. Основная причина - это высокие темпы роста извест- ных глобальных проблем, быстрая смена технологий и знания, уста- ревание его эмпирического и рецептурного слоев и т.д. Из этого об- стоятельства следует, что студент первого курса традиционного вуза уже как бы запрограммирован к выпуску с устаревшим знанием, уз- ким мировоззренческо-методологическим кругозором и низкой веро- ятностью успеха в современной конъюнктуре рынка труда.

Поэтому в высшем образовании в XXI веке акцент ставится не на освоении обширного фактуального материала, для которого давно существует емкая память компьютера, и не на узкой специализации, а на разработке и изучении философских, общественно-гуманитарных, общетеоретических и теоретических проблем данного профиля выс- шего учебного заведения. Фундаментализм - основной принцип, за- ложенный в концепцию современного высшего образования. Концеп- туальная форма знаний унифицирует научный язык, уплотняет ин- формацию, дает системное описание и объяснение объектов позна- ния, приобретает эффективные мировоззренческие и методологиче- ские функции при подготовке современных специалистов широкого профиля, ориентированных на важнейшие сферы жизнедеятельности современного общества. Науковедение в этом плане является необхо- димым компонентом высшей школы по ряду причин:

10

1. Университеты и все вузы многоуровневого образования при- званы готовить специалистов по фундаментальньщ, и прикладным наукам. Поэтому выпускник, лишенный знаний основ науковедения (основ научно-теоретической и методологической культуры), не мо- жет быть признан вполне профессионально подготовленным.

2. Науковедение позволяет решать проблему гуманитаризации вуза не абстрактно, а через призму профессиональной деятельности (философия науки, история науки, социология науки, этика науки, научная культура и др.).

3. Науковедение повышает теоретический потенциал специали- ста (общая теория науки, теория научного и технического творчества, теория научных исследований, научное прогнозирование, психология и эстетика научной деятельности и др.).

4. Науковедение способствует формированию организатора нау- ки (экономика науки, научное прогнозирование, научная политика, научное право, организация и управление наукой и др.).

Центральное место в общей теории науки занимают вопросы сущности и содержания научного исследования и его технологии, т.е. операциональной (принципы, подходы, методы, приемы, процедуры) стороны процесса синтезирования нового знания. Такой комплекс проблемных вопросов именуется нами методологией науки (методо- логией научного исследования).

Бесспорно, что подготовить хорошего специалиста в области научно-исследовательской деятельности профессионально без освое- ния существующего методологического инструментария невозможно. Поэтому методология науки в университете среди общеобразова- тельных научных дисциплин начинает занимать лидирующие пози- ции. Другое дело, что сам предмет методологии науки, его сущность, содержание и специфика пока еще остаются спорными.

В предлагаемой читателю работе вначале через критерии совре- менной научной рациональности определяются понятия научного ис- следования и его основы - научного мышления. С учетом их специ- фики устанавливаются понятия научного метода и предмета методо- логии науки. Методология науки - это научная дисциплина, анализи- рующая законы и закономерности процесса научного познания и его результатов с целью разработки и оптимгишции системы нормати- вов (принципов, подходов, программ., процедур, методов и приемов): во-первых, процесса научного исследования, во-вторых, организации и систематизации научного знания, в-третьих, выработки методо-

11

логического тыка, в-четвертых, совершенствования учения и мето- да разработки общей теории метода.

Далее, опираясь на принятый методологический язык, осущест- вляется попытка разработки и оптимизация системы методологиче- ских нормативов. С этой целью анализируется, подвергается селек- ции и структурируется методологический арсенал науки. С учетом субординационных и координационных связей между методами, сте- пени их общности, специфики теоретического и эмпирического уров- ней исследования система методологических нормативов выстраива- ется и излагается в следующей последовательности: диалектический метод познания, общенаучные подходы, общенаучные методы, мето- ды теоретического исследования, методы эмпирического исследова- ния.

Все исследованные темы (вопросы, проблемы) завершаются оп- ределением соответствующих понятий, и эта система нормативных знаний представляет собой основу учебного пособия «Методология науки». Книга предназначена для тех, кто готовит себя к научно- исследовательской деятельности и в первую очередь - для магист- рантов, аспирантов, соискателей и молодых ученых, а также просто интересующихся, каким путем и средствами добывается новое науч- ное знание.

12

1. Научное исследование

1.1. Рациональность и понятие научного исследования

Истоки рациональности (рационализма) относят к периоду ста- новления античной философии, в которой мышление по своим целям и методам изначально отличалось от мифологического и религиозно- го. Античная философия решительно акцентировала свое внимание на истинно сущем, понятии, логике, факте. Она формирует культуру дефиниций, что иногда признается первой европейской интеллекту- альной революцией. «Превосходство понятий над чувственными об- разами, умозрений над впечатлениями и мнениями, дедукции над ин- дукцией, рефлексии над обыденным сознанием лучше и раньше дру- гих уловил и использовал Сократ - первый теоретический человек» (Новиков А.А. Рациональность в ее истоках и утратах // Вопр. фило- софии. -М., 1998. -№1. -С. 182).

«Существует лишь одна правильная монета, - писал его после- дователь Платон, - разум, и лишь в обмен на нее должно все отда- вать» (Платон. Соч. - М., 1972, - Т.2. - С.28). Оценивая объективную значимость и рациональный смысл понятий, он создает свою фило- софско-понятийную систему, в центре которой лежит идея как интел- лектуальная модель, по которой рациональная деятельность должна осуществляться по определенным правилам. Затем специальное изу- чение форм мыслей и символическое их обозначение осуществил Аристотель, которого по сути можно считать создателем логики (с греч. - слово, мысль, речь, разум). Именно соблюдение правил логи- ки, различение правильных умозаключений и неверных предохраняет наши рассуждения от ошибочных выводов.

Постепенно формируются системы правил мышления как осно- вы научной рациональности. К ним надо отнести, например, «Новый органон, или истинные указания для истолкования природы» Фрэнси- са Бэкона, «Правила для руководства ума» Рене Декарта, «Математи- ческие начала натуральной философии» Исаака Ньютона и др. (См.: Бэкон Ф. Соч. в 2 т. - Т.2. - М., 1972; Декарт Р. Избранные произведе- ния. - М, 1950; он же. Соч. в 2 т. - Т. 1. - М., 1989-1994; Ньютон И. Математические начала натуральной философии / Собр. трудов акад. А.Н. Крылова. - М.-Л., 1963; и др.).

Выделяются различные акценты рационального подхода к дея- тельности и в трудах Гоббса, Лейбница и Канта. «Однако сущность его оставалась одной и той же: рациональность рассматривалась как

деятельность по правилам, абстрагированным из практики построе- нием естественнонаучных теорий и математических доказательств. Эта традиция находит завершение в трансцедентальной феноменоло- гии Гуссерля, представляющей собой синтез картезианских и канти- анских традиций» (Ракитов А.И. Философия компьютерной револю- ции. -М., 1991. - С. 17),

Современные исследования рациональности опираются на два ее ключевых момента - разумность и целесообразность. Поэтому ра- циональность понимается, во-первых, как способность человека мыс- лить и действовать на основе разумных норм, и, во-вторых, как соот- ветствие деятельности разумным (рассудочным) правилам, приводя- щим к цели. В этом широком смысле рациональность можно опреде- лить в развернутой форме как «совокупность стандартов, эталонов, норм поведения, принципов деятельности, правил и ценностных ус- тановок, общезначимых для членов данного социума и транслируе- мых от поколения к поколению, зафиксированных в языке социума и осуществляющих функцию адаптации и выживания в социоприрод- ной среде обитания» (Там же. - С. 18).

В научной рациональности соотносят процесс познания с исто- рически устоявшимися образцами, стандартами и логико- методологическими нормами исследования, которые базируются на критериях доказательности и обоснованности знания. В научной ра- циональности также господствует идея ее формирования по законам разума. Ставится вопрос о разграничении рациональности научного знания, научного метода и деятельности ученых. Центральное место, естественно, занимает вопрос о рациональности научной деятельно- сти. В этом плане четкий вариант обоснования ее понятия приводит А.Л. Никифоров, опираясь на общее определение деятельности как активности субъекта, направленной на достижение цели. Логика движения к определению понятия научно рациональной деятельности следует по цепочке:

1. Рациональной является та деятельность, которая в данных ус- ловиях приводит к поставленной цели (критерий рациональности - достижение цели).

2. Цель науки - получение истинного знания о мире.

3. Научно рациональна та деятельность, которая приводит к по- лучению истинного знания о мире.

4. Научно рациональна та деятельность, которая приводит к по- лучению относительно истинного знания о мире (поскольку относи-

14

решены чисто технически, путем поиска существующей, но в данном случае недостающей информации, или изменением структуры имею- щейся технологической базы исследования. Другие задачи приводят к проблемной ситуации как совокупности отношений между необходи- мостью и возможностью получения нового научного или методологи- ческого знания. Особенность проблемной ситуации в том, что указан- ные отношения приобретают форму противоречия: с одной стороны, достигнутый объем и уровень научного и методологического знаний, с другой - необходимость и невозможность на их основе описать и объяснить заданные в задачах фрагменты реальности. Языковым вы- ражением проблемной ситуации является понятие научной проблемы. Научная проблема - это вид научной задачи, обязательным условием которой является разрешение противоречия между необходимостью в новых знаниях и невозможностью их получения на базе существую- щих теоретических представлений, средств и методов научного ис- следования.

Среди научных проблем, определяющих особенности научного исследования, в первую очередь выделяют предметные проблемы, связанные с изучением свойств, связей и отношений реальных объек- тов. Предметные проблемы разделяются на эмпирические и теорети- ческие, исследование которых приводит, с одной стороны, к новым фактам и совокупности опытных обобщений, а с другой - к открытию законов, принципов и построений теорий, где раскрывается сущность объектов.

Однако по мере расширения исследований макроуровня различ- ных форм материи и углубления в их микроуровни, открытия новых объектов и явлений появляется необходимость и в новых исследова- тельских технологиях, включающих в себя инструментальную (прибо- ры, аппараты, установки и др.) и операционную (подходы, методы, приемы, методики и др.) составляющие, которые порождают сложные комплексы методологических проблем. История науки свидетельству- ет, что крупные прорывы в научных исследованиях, появление новых научных направлений, областей и наук в первую очередь обусловлены экспериментальной и методологической основой. Дальнейшее расши- рение научных фронтов связано с развитием теории и разработкой ме- тодов теоретического исследования. Несмотря на то, что метод харак- теризуется взаимодействием и взаимопроникновением эксперимен- тальных и теоретических начал, это не только не исключает, но и под- черкивает качественное различие эмпирических, методев-и. методов на-

учного мышления. Поэтому методологические проблемы подразделя- ются на эмпирико-методологические и теоретико-методологические.

Не без оснований считается, что правильная постановка пробле- мы - половина успеха в ее решении. Однако, как правило, ученый не получает проблему в готовом виде с корректной формулировкой. Бо- лее того, опытный исследователь проблему «как она дана» обязатель- но стремится перевести в форму «как я ее понимаю», поскольку ему предстоит разрешить не формально-логическое, а диалектическое противоречие. Иными словами, научное исследование начинается не с попыток прямого решения объективной проблемы, а с анализа про- блемной ситуации, в которой следует преодолеть ряд субъективных противоречий. А это значит, что надо отыскать и упорядочить налич- ную информацию, выделить в ней недостающие звенья, определить цели исследования, проанализировать условия и инструментально- методологические возможности, выбрать общий для знания и метода понятийный аппарат, сформулировать основную проблему, проверить правильность ее постановки в соответствии с принятыми рациональ- ными нормативами, условиями приемлемости решения и способами его проверки. Решение основной проблемы, как правило, сопровож- дается появлением вторичных проблем, связанных с необходимостью предварительного решения частных методологических, эмпирических или теоретических вопросов. Тем самым постепенно определяются предметы, задачи, формируются план и структура основного этапа исследования.

Связывая в конечном итоге рациональность и научное исследо- вание, можно выделить следующие основные положения:

- Начала рациональности возникают в античной философии, ко- торая в отличие от мифологии и религии вместо чувственных обра- зов, впечатлений, мнений, принятых на веру догматов ставит не ве- дущее место в осмыслении мира и деятельности истинность сущего, понятие, логику, факт.

_т

• Современная рациональность, продолжая традиции древних философов, также опирается на разумность и целесообразность, спо- собность мыслить и действовать на основе выработанных в социуме общезначимых разумных принципов и норм.

• Научная рациональность в познавательной деятельности, руко- водствуясь критериями доказательности и обоснованности, воплоща- ется в научных знаниях (понятиях, законах, теориях и т.д.), призна- ваемый иотшпнлмя в наеттявдее вг

Госулар»-тренияя универсальная научная библиотека

• Конкретной формой научного познания объектов реальности является научное исследование, нормы рациональности которого обоснованы успешно развивающейся научной практикой.

• Научное исследование по основному содержанию представляет собой процесс получения и систематизации нового знания путем раз- решения обусловленных практикой научных проблем.

• Специфика научного исследования определяется качественным различием разрешаемых научных проблем, которые в основном под- разделяются на предметные (эмпирические и теоретические) и мето- дологические (экспериментальные и концептуальные).

• Цель научного исследования - новые достоверные знания, ко- торые должны не только описать и объяснить обнаруженные явления, но предсказать новые, дать выход в методологию науки и практики.

Таким образом, научное исследование - это конкретный процесс разрешения обусловленных практикой научных проблем, получения и систематизации нового эмпирико-теоретического и методологическо- го знания об объектах и способах их освоения.

1.2. Научное мышление - основа научною исследования

Мышление - это процесс соединения образов, представлений и понятий с целью получения и обобщения нового знания о действи- тельности. Различают словесно-логическое, наглядно-образное и на- глядно-действенное мышление. Выделяют также мышление научное и практическое, теоретическое и эмпирическое, логическое и интуи- тивное, продуктивное и репродуктивное и др.

По мере развития практики и познания в мышлении стали раз- личать уровни, обозначенные понятиями «рассудок» и «разум». При этом рассудок (формальное мышление) отражает исходный уровень мышления, где оперируют понятиями по заданным правилам, шабло- нам, стандартам. Логика рассудка - формальная логика. Для разума характерно абстрактное мышление но разрешению противоречий и оччго'-^ тпотивогчпожногтгн. к^як^ние основных причин пзучзе-

• • ^ч ' ^ч - ' О - V; ."..-• •... .... .-...„•" ,:..

зывают с отношением категорий «чувственное» - «рациональное», ко- торые обозначают два вида познавательных способностей человека. Чувственные познавательные способности проявляются в ощущени- ях, восприятиях и представлениях, а рациональные - в понятиях, су- ждениях и умозаключениях.

18

Однако термины «чувственное» и «рациональное» многозначны и требуют уточнений. Чувственное связано не только с ощущениями (с лат. - зепзш, с нем. - зепзШу), но и с целым рядом эмоций, которые сопровождают процесс отражения среды. Поэтому чувственное раз- деляют на два компонента: чувственно-эмоциональный и чувственно- сенситивный, и тем самым в познании уточненным аналогом «чувст- венного» становится «сенситивное».

Уточняется и смысл термина «рациональное», содержание кото- рого включает следующие черты:

«1) способность к отражению общего в предметах; при сенси- тивном отражении в отдельных предметах не дифференцируются об- щие и единичные признаки; они не разделены, слиты в единый гомо- генный образ;

2. способность к отражению существенного в предметах; в ре- зультате же сенситивного отражения существенное не отграничивает- ся от несущественного;

3. способность к конструированию на основе познания сущно- сти предметов понятий-идей, подлежащих опредмечиванию;

4. опосредованное познание действительности - как через по- средство сенситивного отражения, так и с помощью рассуждений, умозаключений и благодаря применению приборов» (Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. - М., 1991. - С. 154).

Как видно, мыслительная способность на рациональном этапе познания сопровождается образованием абстракций, а уточненным эквивалентом «рационального» становится термин «абстрактно- мысленное».

Таким образом, две ступени познания, выраженные в категориях «чувственное» и «рациональное», в приближении к научному позна- нию трансформируются в «чувственно-сенситивное» и «абстрактно- мысленное»

В отношении научного познания для обозначения его ступеней, этапов и уровней, а также типоь гигик? '••• ••/.-V:-'у',-'/<".,' •/.:• ••• •-.> у >/.

.--^1... хлтсхс^алх ъсллрическое•/— теоретическое».

На эмпирическом этапе познания преобладает сенситивное от- ражение. По данным опыта (наблюдения, эксперимента) идет прямое отражение конкретно-чувственного образа объекта, который дает зна- ние о ею внешних свойствах, характеристиках. Эти знания обобща- ются и закрепляются в эмпирических понятиях. Понятие как форма

19

(вид) мысли, или как мысленное образование, есть результат обобще- ния предметов некоторого класса и мысленного выделения самого этого класса по определенной совокупности общих для предметов этого класса - и в совокупности отличительных для них - признаков (Войшвилло Е.К. Понятие как научная форма мышления. Логико- гносеологический анализ. - М, 1989. - С. 91).

Теоретическое исследование совершенствует и развивает поня- тийный аппарат науки и тем самым углубляется в сущности более высоких порядков. Исходные формы мысли (формы мышления) - по- нятия, суждения (связь понятий), умозаключения (связь суждений) - «работают» во всех видах познания, включая и обыденное. На их базе в сфере научного познания научное мышление, как наиболее совер- шенный и тонкий вид познавательной деятельности, вырабатывает новые, более сложные формы мышления. В первую очередь надо об- ратить внимание на научные термины, понятия и категории, в целом составляющие язык науки, который обеспечивает функции научного мышления, познания и коммуникаций в процессе научной деятельно- сти. В отличие от других видов познавательной деятельности, науч- ный язык отличается высокой точностью и адекватностью, т.е. его компоненты однозначно определены и могут описать и объяснить все существующие ситуации в исследуемой области.

На базе научного языка конструируются сложные формы науч- ного мышления, которые используются в качестве инструмента ис- следования и в функции построения научного знания. Формы научно- го мышления. - исторически сложившиеся и качественно обособлен- ные эталонные связи научных абстракций поэтапного научного зна- ния, выступающие инструментом научного исследования. К наиболее важным из них по мере глубины обобщения научного знания следует отнести научный факт, научную проблему, научную идею, научную гипотезу, научный закон, научную теорию, метатеорию (научные кар- тины мира). В нашем определении эти формы мышления и знания можно представить следующим образом (Подробнее см.: Каширин В.11. Науковедение. Актуальные проблемы научного знания. Ново- сибирск, 1998,- 101с):

Научный факт - вид базисного научного знания, достоверно от- ражающего фрагмент реальности и выраженного в знаковой форме конкретного языка науки. ,

Научная проблема - научное знание, отражающее вид научной задачи, обязательным условием которой является разрешение проти-

24

воречия между необходимостью в новых знаниях и невозможностью их получения на базе существующих теоретических представлений, средств и методов научного исследования.

Научная идея - абстрактно выраженная языком данной науки форма научного знания, эвристически и целостно объясняющего сущность объекта исследования на уровне основного принципа и об- щей закономерности.

Научная гипотеза форма обоснованного вероятностного науч- ного знания в виде предположений, догадок или предсказаний о су- ществовании неизвестных ранее явлений, скрытых причинах их воз- никновения, закономерных связях и отношениях.

Научный закон - идеализированная модель объективного закона, отражающая существенные инвариантные связи между явлениями и выраженная отношением понятий и категорий данной науки.

Научная теория - системная форма организации знания, досто- верно и адекватно описывающего и объясняющего свой объект (предмет) средствами данного научного языка.

Научная картина мира - исторически обусловленная система образно-модельных представлений о мире и его крупных компонен- тах, выработанная философией и научным познанием и выраженная в общенаучных понятиях, принципах, законах и обоснованных гипоте- зах.

Научный факт «конструируют» из данных опыта путем абстра- гирования и выделения ограниченного комплекса свойств и отноше- ний. Он приобретает форму, удобную для общих теоретических представлений и становится звеном взаимосвязи теории и объектив- ной реальности. Поэтому как понятие научный факт активно включа- ется в мыслительные операции и процессы движения других форм теоретического знания. Оперируя фактами, исследователь может, скажем, сформулировать проблему, выдвинуть идею или гипотезу как вторичную форму существования идеи и т.д.

Ученый постоянно устремлен к обобщению, т.е. к выделению систематизированных свойств связей и отношений некоторой пред- метной области путем перехода на более высокий уровень абстрак- ций и определения соответствующих обобщающих категорий. Свя- зывая научные абстракции, постепенно поднимаются к некоторым узловым моментам обобщения, которые мы обозначили формами на- учного мышления. Каждая форма научного мышления становится обобщающим этапом в движении к сущности различного порядка.

2]

Поэтому можно сказать, что исследователь мыслит и простыми понятиями, категориями и их комплексами - фактами, идеями, гипо- тезами, установленными законами и т.д. Связывая их целевым обра- зом, он получает в конечном итоге высший продукт обобщения - на- учную теорию, т.е. систему понятий. При этом основное направление обобщения и развития теоретического знания в теорию осуществля- ется по линии определения базовых научных понятий через абстраги- рование и идеализацию, установление их существенных связей на ос- нове фактов, догадок, идей и в целом - гипотез, конструирования предварительных теоретических моделей (схем) объекта. Эта теоре- тическая модель исследуемого объекта выполняет роль систематизи- рующего каркаса теоретического знания, а ее обобщенное описание есть теория. Из теории дедуктивным путем выводятся следствия в форме теоретических законов. В дальнейшем теории обобщаются в общие теории и метатеории или частно-научные картины.

Этот наиболее совершенный способ познавательной деятельно- сти называется «научным мышлением», которое как вариант можно определить следующим образом. Научное мышление - это процесс абстрактно-теоретического отражения действительности, обобщения и построения научного знания путем целесообразного оперирования принятыми формами научного мышления - понятиями, фактами, проблемами, идеями, гипотезами, законами и теориями.

В диалектической логике проблематика научного мышления рассматривается под терминами «логика мышления», «строй мышле- ния», «образ мышления», «способ мышления», «метод мышления», «стиль мышления».

<