Принципы использования средств обучения

• учет возрастных и психологических особенностей обучающихся

• гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребенка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях

• учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.)

• сотворчество педагога и обучающегося

• приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Б – 14 Формы организации процесса обучения.

Если метод характеризует внутреннюю сторону учебного процесса, то форма обучения – внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Исторически развитие форм обучения началось в античные времена и двигалось от индивидуального и группового обучения к коллективному способу обучения (КСО).

• классно-очное обучение;

• взаимное обучение;

• избирательное обучение.

В настоящее время формы обучения делят на две группы:

1. общие;

2. конкретные.

Общие формы обучения:

• индивидуальная: опосредованное общение;

• парная: непосредственное;

• групповая форма: один учит группу

• коллективная форма: каждый учит каждого..

Конкретные формы обучения:

• урок;

• лекция;

• семинар;

• факультатив;

• консультация;

• зачет;

• домашняя работа.

Общие не зависят от конкретных педагогических.

«Плюсы» урока:

• система в организации занятий (определенная продолжительность, перерывы);

• дозирование учебного материала;

• возможность сочетания разных методов обучения;

• возможность регулярного контроля знаний;

• руководящая роль учителя.

«Минусы» урока:

• одно содержание для всех и один темп для всех;

• проблематичность индивидуального, реального подхода;

• жесткое закрепление ролей;

• закрепащенность, статичность учеников → гиподинамия;

• проблематичность оптимального содержания.

Пути преодоления указанных недостатков:

1. дифференциация обучения;

2. делегирование части своих функций;

3. введение конторок (смена позы ученика), подвижность модели (возможность расположиться на полу, за круглыми столами);

4. применение погружения.

Традиционная типология уроков – по доминированию одного из структурных компонентов:

• урок изучения нового;

• урок повторения (обобщающий урок);

• урок контроля знаний (урок проверки и оценки знания);

• урок смешанного типа, его примерная структура:

1. организация внимания, приемы:

• пауза;

• обращение с приветствием, с просьбой;

• сосредоточение внимания на чем-то;

2. формулировка темы и дидактических задач, плана;

3. проверка домашнего задания;

4. изучение нового материала;

5. закрепление;

6. домашнее задание и инструктаж по его выполнению;

7. подведение итогов урока.

Урок вчера и сегодня: сравнительный анализ ( в основе – лекции м.М.Поташника, есть дополнения)

Что?	Вчера	Сегодня
1. Постановка целей и задач	Триединство: обучение, воспитание, развитие ученика	Три группы целей и задач: 1. Ученик. 2. Учитель. 3.Процесс обучения
2.Формулировка темы и мотивация учащихся на ее освоение	Отсутствия стремления раскрыть личностный смысл знаний для большинства учеников	Любому материалу можно придать личностный смысл, нужно искать его в диалоге. Кроме темы урока, может быть и имя урока (образ, афоризм)
3.Определение межпредметных связей	Игнорируются	Опора на межпредметные связи с целью формирования целостного мировоззрения
4.Связь теории и практики	Оторванность теоретических знаний от их использования. Осознанное или неосознанное формирование человека только знающего	Недопущение формального усвоения, обеспечение практической направленности
5.Применение знаний в измененных обстоятельствах	Нет таких упражнений	Включение упражнений творческого характера: аналогичная ситуация, частично новая, полностью незнакомая
6.Выбор средств, методов и технологий обучения	Стремление к разнообразию ради самого разнообразия. Незнание технологий развивающего обучения	Обоснованный выбор ( с учетом психологического портрета класса!) оптимального сочетания и соотношения средств, методов обучения. Владение технологиями развивающего обучения учащихся разных возрастов Корректное, целесообразное включение компьютеров в технологические цепочки.
7.Выбор форм обучения	Увлечение фронтальными формами	Обоснованное сочетание: инд., групповое, коллективное обучение
8.Дифференциация обучения	Односторонняя, преимущественно по объему и степени сложности материала	На основе диагностики учебных возможностей обучаемых. С акцентом на применении мер дифференцированной помощи ученикам с разным уровнем подготовки по предметам и отношением к учению, без существенного снижения сложности учебного материала.
9.Отношение к ученику	Преимущественно как к объекту педагогического воздействия	Признание ценности субъектной позиции ученика в обучении, адекватной возрасту и обученности.
10. Обратная связь на учебный результат	Преимущественно вербальная и оценочная	Баланс разных видов обратной связи
11.Пространственная организация урока	Закономерности невербальной драматургии урока игнорируются	Учитываются: продумывается мизансценирование урока
12.Спонтанность на уроке	Исключается: только по плану	Допускается: текущая ситуация урока, творческое вдохновение учителя могут определять неожиданные и оправданные отступления от плана

В уроке выделяются две подструктуры дидактическая и коммуникативная: