8. Учитель изобразительного искусства как руководитель и организатор учебно-воспитательного процесса. Квалификационные требования. Составляющие имиджа современного учителя изобразительного искусства.

(ГС). Имидж современного учителя изобразительного искусства, его составляющие. Учитель как организатор и руководитель учебного процесса по изобразительному искусству. Условия формирования профессиональных компетенций учителя ИЗО.

Составляющие педагогической культуры учителя изобразительного искусства (образованность, обученность, воспитанность и развитость). Имидж педагога как форма взаимосвязи содержания образования (обучения) и профессионального, культурного самоопределения, самоактуализации личности.

Педагог должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами своей профессиональной деятельности. В области педагогической деятельности: изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся в области художественного образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития; организация обучения и воспитания в художественном образовании с использованием технологий, соответствующим возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области, использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий; осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

В области культурно-просветительской деятельности: изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности; организации культурного пространства; организация и реализация культурно-просветительских программ для различных слоев населения; популяризация профессиональной художественно-творческой области знаний общества.

Построение имиджа. Состав ключевых профессиональных компетенции;. ведущих способов профессионального мышления и деятельности (проектирование, исследование, моделирование, творчество); овладение педагогическими специальными средствами, техниками и инструментами деятельности; знание профессионального языка (система научных понятий, форм художественного выражения); знание содержания организационных форм профессиональной деятельности; использование профессиональной рефлексии (осмысления, анализа, оценки собственной деятельности). Все это выстраивается и понимается в определенных рамках (концепциях), относительно которых строится или складывается профессиональный имидж.

Общие характеристики цивилизованной личности, ее свойств, качеств, характера, отвечающие задачам и принципам образования. И профессиональный блок: профессиональная направленность, профессиональные потребности, профессиональный интерес, профессиональная концепция, профессиональные мотивы.

Макроструктура модели

1. Образованность.

2. Обученность.

3. Воспитанность.

4. Развитость.

Каждый из них образован двумя взаимосвязанными блоками: первый – общие характеристики; второй – профессиональные, конкретизируемые с учетом профиля подготавливаемых специалистов.

ОБРАЗОВАННОСТЬ – общая характеристика. Определяется упоминавшимися выше федеральными законами. Общая образованность показывает должный уровень, если специалист способен правильно понимать происходящее и осуществлять цивилизованный выбор решений и поступков, достигать взаимопонимания и сотрудничества с др. людьми, учитывая разнообразие мировоззренческих подходов.

Профессиональная образованность специалиста:

• Широта профессионального кругозора;

• Понимание необходимости и умение решать свои конкретные профессиональные проблемы с учетом интересов людей;

• Стремление исходить не только из сиюминутных соображений, но и учитывать и отдаленные профессиональные, социальные, психологические, педагогические последствия;

• Умение строить профессиональную деятельность с учетом широкого уровня научных и профессиональных достижений;

• Склонность и подготовленность к творческому поиску путей интенсификации и эффективности работы;

• Установка в решении профессиональных проблем и постоянная опора на рекомендации и достижения науки, ее методы, помощь ученых и научных организаций;

• Установка и привычка во всех контактах с другими людьми руководствоваться рекомендациями психологии и педагогики, обращаться к помощи специалистов;

• Потребность в непрерывном повышении уровня своего общего и профессионального образования.

ОБУЧЕННОСТЬ – наиболее профессионализированное свойство личности специалиста. Она складывается из профессиональных знаний, навыков и умений по всему минимуму содержания образовательных программ, включающей:

• Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

• общие математические и естественно-научные дисциплины;

• дисциплины специализации;

• дополнительные виды подготовки;

• факультативные дисциплины;

• практику.

Как целостное образование профессиональная обученность выражается в профессиональном мастерстве

специальная обученность

профессионально-психологическая подготовленность

профессионально-педагогическая подготовленность – которая обеспечивает:

1. работу по самообучению, самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию;

2. решению педагогических задач при работе с персоналом (помощь в повышении профессионального мастерства сотрудникам, их профессиональной культуры);

3. профессиональную работу с гражданами.

Профессионально-педагогическая подготовленность позволяет человеку замечать, понимать и успешно решать педагогические проблемы в своей жизни и деятельности, а педагогическая безграмотность всегда сопровождается картиной упущенных возможностей и создание дополнительных проблем и сложностей.

Min общепедагогической подготовленности:

Общепедагогические и профессионально-педагогические знания:

педагогические навыки и умения; педагогический анализ ситуации и проблем; принятия пед. решений, пед. техника (обучения, воспитания и развития, пед. наблюдения, общения, воздействия, контроля, оценки);

Организационно-педагогических и методических навыков и умений: определения педагогических целей и задач;

Разаработки организации;

Планов работы;

Пользования методами формирования З.У.Н. – основными интенсивными пед. технологиями;

Проведения основных форм организации обучения и воспитания;

Проведения основных видов подготовки.

Профессионально-педагогическая подготовленность проявит себя в полной силой, если профессионал к тому же обладает педагогически благоприятными особенностями личности – положительным отношением к вопросам образования, обучения, воспитания, развития; внимательной работе с людьми; человечностью, доброжелательностью, культурой поведения и общения, интеллектом. И у него нет пед.противопоказаний - антигуманность, бездушие, черствость, несправедливость, грубость, авторитарность, самовлюбленность, несамокритичность, нетребовательность к себе.

ВОСПИТАННОСТЬ – имеет общие и профессиональные характеристики.

Гражданственность, гуманность, демократичность, уважение к правам и свободам человека, трудолюбие, правовая культура, любовь к окружающей природе, Родине, семье и др.

Профессиональная воспитанность выражается в особой высокой гуманитарной воспитанности. Важный компонент воспитанности – профессиональная культура, которую можно характеризовать как воспитанную потребность к неуклонному соблюдению всех норм подлинного профессионализма.

РАЗВИТОСТЬ – также имеет проф. Характеристики, которые во многом совпадают с описанным в психологической модели особенностями.

Литература

Основная:

• Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 2003

• Ростовцев, Н.Н. Методика изобразительного искусства в школе. – М.: 1982.

• Рылова, Л.Б. Теория и методика обучения изобразительному искусству: учебно-методический комплекс. – Ижевск, 2006.

• Художественно-педагогический словарь/сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова и др. – М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 480с. («Фундаментальный учебник»)

9. Основные формы и методы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе, их сущность и учебно-воспитательное содержание.

(ГС). Классические и современные формы занятий по изобразительному искусству и их содержание в общеобразовательной школе и других образовательных учреждениях. Методы обучения изобразительному искусству; общепедагогические и специальные. Классификация методов. Характер использования специфических методов обучения изобразительному искусству.

Основные формы и методы обучения ИЗО в школе

Основной формой учебно-воспитательной работы является урок, который должен отвечать ряду требований:

- наличие целей и задач;

- соблюдение дидактических принципов (воспитывающее обучение, принцип научности, наглядности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, доступности и последовательности);

- постоянное обогащение школьников знаниями;

- использование разнообразных методов занятий;

- диферецированный подход к детям с учетом их возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

Типы уроков:

- Урок сообщение школьникам нового материала;

- Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков;

- Урок выявления знаний школьников путем проверки;

- Урок смешанного типа.

Для каждого типа урока ИЗО характерна определенная структура:

- организация занятий;

- проверка домашнего задания;

- объяснение нового материала;

- самостоятельная работа учащихся;

- закрепление нового материала на подведении итогов урока

- домашнее задание.

Методы обучения подразделяются на объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и исследовательский, исследовательский.

Обучение начинается с объяснительно-иллюстрационного метода, который заключается в передаче учащимся информации различными способами – зрительными, слуховыми, речевыми. Возможная форма этого метода это рассказ, демонстрация разнообразного наглядного материала.

Для формирования навыков и умений необходимо использовать репродуктивный метод, в основе которого лежит многократное воспроизведение действия. Его формы – упражнение, беседа, повторение, описание наглядного изображения объекта. Предполагается как самостоятельная работа, так и с учителем.

Метод обучения, направленный на самостоятельное решение творческих задач называется исследовательским. Сущность метода заключается в творческом добывании знаний и способов деятельности.

К специфическим методам обучения изобразительному искусству относятся…

9. Урок изобразительного искусства. Типы, содержание, структура. Проектирование урока изобразительного искусства.

(ГС). Классические и современные формы занятий по изобразительному искусству и их содержание в общеобразовательной школе и других образовательных учреждениях.

Урок – как основная форма обучения изобразительному искусству. Учебно-воспитательные задачи урока. Требования к подготовке современного урока ИЗО.

Преподаватель в школе ставит прежде всего общеобразовательные цели. В общеобразовательной школе каждый предмет в отдельности и все вместе должны содействовать всестороннему формированию личности. Основная руководящая роль принадлежит учителю, который должен правильно организовывать учебный процесс. Особое внимание уделяется методике. Основной формой занятия является урок (законченный в смысловом и временном отношении этап учебного процесса). Весь учебный процесс разбивается на отдельные звенья – уроки. Такая система обязывает педагога работать по намеченному плану. Интенсивность отдельного урока определяется количеством нового учебного материала, нормы физической нагрузки на каждого ученика. Работа по урокам определяется твердым недельным расписанием, что дает возможность составить методический план. Учитель планирует свои уроки на год. От организации и планирования уроков во много зависит обучение, воспитание и развитие. Каждый урок должен быть законченным, цельным и в то же время являться частью системы с общей целью и задачами.

1 организационный момент (отметить учащихся и рассадить их) 2 проверка домашнего задания (можно совместить с практической работой) 3. сообщение нового материала – 10 минут 4 самостоятельная практическая работа учащихся – 30 минут 5 подведение итогов урока (дать домашнее задание если нужно).

Каждый урок уникален и не должен быть шаблонным.

В плане – конспекте должно быть:

1 Титульный лист

2 тема урока

3 время проведения урока

4 цель урока (то, за что ставиться оценка)

5 задачи урока( а – обучающая, б – развивающая, в – воспитательная)

6 оборудование для учителя

7 оборудование для ученика

8 схема оформления доски

9 план урока

10 ход урока

11 объяснительная часть урока

12 самостоятельная работа учащихся (анализ детских работ)

13 Список литературы к уроку

Контрольно-тематический план

Формы планов.

Таблицы примерного изображения рисунков школьников.

В плане должно быть представлены разделы программы, с последовательным усложнением задач, преемственность между классами. В плане следует учитывать праздничные даты а так же календарные явления природы. Необходимо разнообразие видов деятельности, последовательное освоение художественных техник и материалов. Следует учитывать межпердметные связи. Целесообразно планировать материал тематическими блоками. План может быть иллюстрированным.

Схема анализа урока ИЗО, основные требования к уроку ИЗО на современном этапе

Схема анализа

- подготовка к уроку, где дети находятся во время перемены, как учитель готовится к уроку, были ли подготовлены наглядные пособия.

- организационная часть(2-3 мин.), была ли затянута или была недостаточна, как вел себя учитель, как вели себя ученики, как происходила проверка домашнего задания.

- объяснение(10 мин): как учитель объяснял новый материал, какие использовал методы, наглядные пособия, смог ли учитель заинтересовать учеников новой темой, сколько затрачено времени.

- самостоятельно-практическая работа учащихся(30 мин), как приступили к работе, было ли интересно ученикам, как вел себя учитель.

-завершение урока(2-3 мин): было ли подведение итогов, анализ работ.

- общие выводы: полный анализ работ урока, выполнения плана урока.

Основные требования к уроку ИЗО

- Использование последовательных научных знаний, педагогической практики, построение урока на основе закономерностей

- реализация всех дидактических принципов

- обеспечение надлежащих условий для творческой деятельности

- связь с ранее полученными знаниями и умениями

- логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности

- тщательное прогнозирование, проектирование и планирование каждого этапа урока

- постановка целей и задач урока

ИЗО в школе, как и любой предмет, имеет свои особенности, цели и задачи, систематизированный курс обучения. Без педагога невозможна правильная учебная и воспитательная работа в школе. Основной формой организации учебного процесса является урок

Урок — это сложная образовательная система, направленная на формирование у учащихся знаний, умений и ценностных отношений, на развитие ума, воспитание чувств и свойств личности.