- •Понятия о методах исследования.
- •Метод наблюдений.
- •Метод беседы и интервью.
- •Метод анкетирования.
- •Метод рейтинга.
- •Метод педагогического эксперимента.
- •Теоретические методы исследования.
- •Развитие – это изменения , происходящие в личности под влиянием внутренних и внешних факторов.
- •Подготовительный
- •Этап реализации цели
- •Сущность процесса обучения
- •Методы организации и осуществление ученой деятельности учеников.
- •II. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
- •III. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.
- •Принципы использования средств обучения
- •Урок вчера и сегодня: сравнительный анализ ( в основе – лекции м.М.Поташника, есть дополнения)
- •1. Дидактическая подструктура:
- •Виды тестов
- •Преимущества нормативных тестов
- •Недостатки нормативного тестирования
- •Методы формирования на сознание
- •Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •Мониторинг результативности теоретического обучения
- •Виды тестов
- •Преимущества нормативных тестов
- •Недостатки нормативного тестирования
- •Урок-осн. Форма организации обучения в школе
- •1. Методика обучения как отрасль педагогической науки. Предмет, цели, задачи и содержание методики.
- •2. Социальная природа развития художественного образования: общечеловеческое, национальное и индивидуальное в художественном образовании.
- •3. Система, методы и приемы обучения рисованию в Древнем мире.
- •4. Система, методы и приемы обучения рисованию в Средние века и в эпоху Возрождения.
- •8. Учитель изобразительного искусства как руководитель и организатор учебно-воспитательного процесса. Квалификационные требования. Составляющие имиджа современного учителя изобразительного искусства.
- •Требования к урОку
- •Этапы подготовки к уроку
- •Совершенствование современного урока
- •Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя
- •Советы учителю
- •Педагогический рисунок: классификация и методика его использованию на уроке изобразительного искусства.
- •Оборудование, учебно-методическое оснащение и оформление кабинета изобразительного искусства в школе.
- •Педагогическое проектирование: авторский урок, авторская программа, разработка методического пособия.
- •Методы формирования художественно-творческой активности учащихся в процессе обучения изобразительному искусству (метод проектов, метод мозгового штурма, метод работы в команде и др.).
- •Компьютерные технологии на уроках изобразительного искусства. Методика их применения. Требования к составлению компьютерной презентации.
- •Цели, задачи, методические особенности обучения изобразительному искусству в детских художественных школах, студиях.
- •Система профессионального художественно-педагогического образования. Цели, задачи, содержание на современном этапе учебного процесса.
- •Учебное рисование на уроках изобразительного искусства в школе: виды, цели, задачи, содержание и методы обучения.
- •27. Беседы об искусстве на уроках изобразительного искусства и вне общеобразовательной школы: цели, задачи, формы и содержание.
- •28. Формы и требования к организации учебного процесса по изобразительному искусству в общеобразовательной школе. Основные документы работы учителя.
- •Целостный педагогический процесс
- •Подготовительный
- •Этап реализации цели
- •Формы организации процесса обучения.
- •Урок вчера и сегодня: сравнительный анализ ( в основе – лекции м.М.Поташника, есть дополнения)
- •Развитие, социализация, воспитание личности Развитие – это изменения , происходящие в личности под влиянием внутренних и внешних факторов.
- •Таксономия Образовательных Целей Блума (Традиционная)
- •Измерение Когнитивных Процессов
- •Измерение Знания
- •Изобразительное искусство
- •Методы стимулирования
- •Методы педагогического исследования.
- •Понятия о методах исследования.
- •Метод наблюдений.
- •Метод беседы и интервью.
- •Метод анкетирования.
- •Метод рейтинга.
- •Метод педагогического эксперимента.
- •Теоретические методы исследования.
Виды тестов
Нормативное тестирование – баллы, полученные одним тестируемым, сравниваются со средним показателем баллов определенной группы тестируемых, то есть средний показатель людей, прошедших тестирование и определяет норму для данной группы.
Типы нормативных групп для сопоставления результатов: 1 группа – класс, несколько классов или школа
2 группа – школы района (ученик сравнивается с учениками одного с ним возраста в масштабах района)
3 группа – школы города, области, средние данные по стране (в случае применения вступительного теста по предмету)
Преимущества нормативных тестов
вопросы предусматривают проверку целого множества способностей
особенно полезны при определении общего достижения в тех случаях, когда ученики осваивали количественный сложный материал разными путями
являются уместными , когда надо из самых способных выбрать допущенных к той или иной программе.
Недостатки нормативного тестирования
результаты не говорят о том, готов ли ученик перейти к изучению более сложного материала, продвинутого предмета
порождают склонность к соревновательности и сравнению очков.
Применяются:
когда надо определить общую обученность предметам
диапазон варьирования обученности в большой группе
отобрать наилучших кандидатов
Тестирование по критериям – результат сравнивается с постоянным, неизменным стандартом. Тесты по критериям показывают то, что ученики могут делать и чего не могут, по крайней мере при определенных условиях.
Применяются
определяются необходимые знания перед началом изучения новой темы
выделяются группы для обучения
Стандартные тесты – наборы заданий, подогнанных под стандартные программы в официальных брошюрах и анкетах, приобретаемых школой и предлагаемых школьникам. Проводятся по единым правилам и оцениваются по единым общенациональным нормам.
Виды
тест достижений – определяет то количество , которое ученик усвоил в данной области
диагностический тест – применяется индивидуально для обозначения проблем у данного ученика
тест способностей – предсказывает будущие успехи школьников
Любой тест говорит о результате успеваемости только на данный момент
Первичная обработка результатов тестирования: таблицы с % показателями, диаграммы, профили (по показателям обученности по одному предмету, по разным предметам)
Вторичная обработка: статистическая достоверность различий, коэффициенты корреляции, факторный анализ
Накопление результатов опроса, наблюдения и анализа
Опрос учащихся (беседа, анкета) позволяет выявить: учебные мотивы, отношение к методам обучения, предпочтения технологий, дидактические трудности и т.д.
Наблюдения учебных занятий: владение учащимися терминологией предмета, умение давать развернутый ответ, оппонировать, задавать вопросы и т.д
Анализ письменных работ: владение письменной речью, умение структурировать ответ по теоретическим вопросам , сравнительная успешность при выполнении репродуктивных заданий и творческих и т.д.
Первичная и вторичная обработка – та же. В смешанных по признаку пола группах есть смысл выделять гендерный аспект.
Педагогика в системе человеческих наук.
Педагогика – ( пайдос - дитя, аго- вести)
Зародилась в недрах философии .
Выделение в самостоятельную науку произошло в 17 в.
«Великая дидактика» - Ян Амос Каменский (1654 г), продолжили его : Ж.Ж.Руссо, Локк, Дистервег, Толстой, Ушинский. Сегодня их мысли получают развитие. Центральная фигура- учитель.
В 19-20 вв- интенсивное исследование педагогических проблем в США.в русской педагогике пиком стал « октябрьский период».
Таким образом педагогика возникла из потребности общества: в развивающемся обществе усложнялось производство.следовательно возникла потребность в специалистах, специально обучали детей.
Можно выделить 6 периодов , относящихся к детству:
до 4 в н.э. Инфатицидный – ребенок не считался членом общества, только примерно в 1374 г. детоубийство приравнивалось к детоубийству.
5-13 вв. Бросающии подход к детям: их отправляли в монастыри.
14-18 вв.Амбивалентный подхо : ребенка принимают в мир взрослых, но отказывают в самостоятельности.
18 в.Навязчивый подход: ребенок – обьект физической заботы взрослых. Контроль и гиперопека.
1 пол. 19в Социализирующии подход: ребенка нужно активно дисциплинировать-активно развивать. В центре находится общество, а ребенка нужно подогнать под это общество.
со 2 пол. 20в. Помогающии период. Не дисциплинировать ребенка, а помогать ему в индивидуальном его развитии с учетом творческого потенциала.
Обьект педагогической науки – человек в определенной системе отношении, связанных с обучением и воспитанием.
Предмет – воспитание человека, исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.
Можно выделить постоянные и временные задачи педагогической науки :
К постоянным задачам педагогической науки относятся:
скрытие закономерностей ( воспитания, обучения)- связи между условиями и результатами,которые являются объективными, всеобщими и закономерными, повторяемыми
изучение и обобщение практического опыта (научное осмысление и интерпретация)
разработка новых методов ,форм , средств, систем обучения – педагогическая инноватика.
Прогнозирование в развитии образования ( педагогическая прогностика )
Внедрение результатов исследования в практику.
К временным задачам относятся:
Разработка государственных стандартов, тестов, дидактических основ, анализ конкретного опыта.
Современная педагогика представляет из себя целую систему педагогических наук:
Ясельная , дошкольная, педагогика школы, военая,социальная, сравнительная, специальная ( педагогика, которая разрабатывает проекты воспитания и обучения неполноценных детей)
Герунтогогика– обучение старых людей . Лечебная педагогика – обучение больных ( дает два образования –в больнице и в школе) . История педагогики, многочисленные методики.
Педагогика тесно связана с другими науками: социология , философия, медицинские науки, самая тесная связь с психологией. Педагогика и психология связаны по предмету: психология изучает законы развития психики , а педагогика законы управления развитием личности.
Результаты педагогической деятельности диагностируются по изменению психологических характеристик воспитуемых.