- •Понятия о методах исследования.
- •Метод наблюдений.
- •Метод беседы и интервью.
- •Метод анкетирования.
- •Метод рейтинга.
- •Метод педагогического эксперимента.
- •Теоретические методы исследования.
- •Развитие – это изменения , происходящие в личности под влиянием внутренних и внешних факторов.
- •Подготовительный
- •Этап реализации цели
- •Сущность процесса обучения
- •Методы организации и осуществление ученой деятельности учеников.
- •II. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
- •III. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.
- •Принципы использования средств обучения
- •Урок вчера и сегодня: сравнительный анализ ( в основе – лекции м.М.Поташника, есть дополнения)
- •1. Дидактическая подструктура:
- •Виды тестов
- •Преимущества нормативных тестов
- •Недостатки нормативного тестирования
- •Методы формирования на сознание
- •Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •Мониторинг результативности теоретического обучения
- •Виды тестов
- •Преимущества нормативных тестов
- •Недостатки нормативного тестирования
- •Урок-осн. Форма организации обучения в школе
- •1. Методика обучения как отрасль педагогической науки. Предмет, цели, задачи и содержание методики.
- •2. Социальная природа развития художественного образования: общечеловеческое, национальное и индивидуальное в художественном образовании.
- •3. Система, методы и приемы обучения рисованию в Древнем мире.
- •4. Система, методы и приемы обучения рисованию в Средние века и в эпоху Возрождения.
- •8. Учитель изобразительного искусства как руководитель и организатор учебно-воспитательного процесса. Квалификационные требования. Составляющие имиджа современного учителя изобразительного искусства.
- •Требования к урОку
- •Этапы подготовки к уроку
- •Совершенствование современного урока
- •Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя
- •Советы учителю
- •Педагогический рисунок: классификация и методика его использованию на уроке изобразительного искусства.
- •Оборудование, учебно-методическое оснащение и оформление кабинета изобразительного искусства в школе.
- •Педагогическое проектирование: авторский урок, авторская программа, разработка методического пособия.
- •Методы формирования художественно-творческой активности учащихся в процессе обучения изобразительному искусству (метод проектов, метод мозгового штурма, метод работы в команде и др.).
- •Компьютерные технологии на уроках изобразительного искусства. Методика их применения. Требования к составлению компьютерной презентации.
- •Цели, задачи, методические особенности обучения изобразительному искусству в детских художественных школах, студиях.
- •Система профессионального художественно-педагогического образования. Цели, задачи, содержание на современном этапе учебного процесса.
- •Учебное рисование на уроках изобразительного искусства в школе: виды, цели, задачи, содержание и методы обучения.
- •27. Беседы об искусстве на уроках изобразительного искусства и вне общеобразовательной школы: цели, задачи, формы и содержание.
- •28. Формы и требования к организации учебного процесса по изобразительному искусству в общеобразовательной школе. Основные документы работы учителя.
- •Целостный педагогический процесс
- •Подготовительный
- •Этап реализации цели
- •Формы организации процесса обучения.
- •Урок вчера и сегодня: сравнительный анализ ( в основе – лекции м.М.Поташника, есть дополнения)
- •Развитие, социализация, воспитание личности Развитие – это изменения , происходящие в личности под влиянием внутренних и внешних факторов.
- •Таксономия Образовательных Целей Блума (Традиционная)
- •Измерение Когнитивных Процессов
- •Измерение Знания
- •Изобразительное искусство
- •Методы стимулирования
- •Методы педагогического исследования.
- •Понятия о методах исследования.
- •Метод наблюдений.
- •Метод беседы и интервью.
- •Метод анкетирования.
- •Метод рейтинга.
- •Метод педагогического эксперимента.
- •Теоретические методы исследования.
Методы организации и осуществление ученой деятельности учеников.
1. Перцептивный аспект (перцепция- восприятие). Методы обеспечивающие восприятие учащихся информации от учителя.
а) Словесные (рассказ, лекция, инструктаж, беседа и т.д.)
б) Наглядные (демонстрация, иллюстрация, показ и т.д.)
в) Практические (упражнения, лабораторные опыты и т.д.)
2. Гнозтический аспект (гноизис –знание).
а) Иллюстративно- объяснительные
б) Репродуктивные (ученики повторяют за учителем)
в) Проблемные
г) Эвристические
д) Исследовательские
3. Логический аспект (мыслительные операции).
а) Индуктивные (индукция – мыслить), от частного к общему
б) Дидуктивные, от общего к частному
в) Традуктивные (уровень один и тот же), от примера к примеру, от закона к закону, т.е. уровень обобщения не меняется.
г) Конкретные и абстрактные (синтез и анализ, сравнение, классификация, систематизация, абстрагирование)
4. Управленческий аспект (на сколько ученик самостоятельный)
а) Методы учебной работы под руководством учителя
б) Методы самостоятельной деятельности учащихся
II. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
Методы стимулирования (познавательные игры, учебные дискуссии, предъявление неожиданного парадоксального содержания, создание ситуации новизны, ситуации успеха и т.д.), ( стимулирование из «вас»).
Методы актуализации мотивов( сознательности, ответственности, долга, настойчивости:
-Убеждение
- Требование
- Приучение
- Упражнение
- Поощрение
- Наказание
III. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.
Устные или письменные методы контроля
Фронтальные, групповые, индивидуальные методы контроля
Игровые или текущие
С применением компьютера или без
Программированное и не программированное обучение (пошаговое обучение)
Вывод: Все методы могут приобретать свою конкретную форму в зависимости от мастерства учителя и учебного контекста, сочетать между собой можно только методы одной группы.
Прим: Словесн.+ Нагляд.; Репродук.+ Эвристич.
Классификация носит системный характер потому что каждый из названных мотивов реализуется через все остальные.
Прим: Беседа – фронтальная, групповая, может быть – проблемн., репродуктивн., контрольн., обобщающей и т.д.
Все методы направлены на усвоение учащимися учебного материала.
Возможные уровни усвоения:
Знание: запоминание и воспроизведение.
Понимание: распознавание, объяснение, изложение, интерпретация.
Применение: по образу в сходной ситуации в измененной ситуации.
Анализ: обобщение, систематизация (творческий уровень). Способы творческой деятельности (модификация, аклютинация (склеивание). Прим: русалка, чел. + рыба, создание оригинального нового продукта.
Эмоционально – ценностного отношения: ученик переживает когнитивные (интерес) эмоции и положительные эмоции от процесса познания (и интересно и радостно познавать новое).
5-й уровень предполагает осознание ценности данного значения и процесса для себя лично.
Средства обучения - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
1 Типология средств обучения
3 Принципы использования средств обучения
Типология средств обучения. Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:
Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии и т.д.)
Электронные образовательные ресурсы (мультимедиа мультимедийные учебники, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы и т.п.)
Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные)
Демонстрационные (муляжи, макеты, стенды, модели демонстрационные) Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:
Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)
Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т. п.)
Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)